Il mondo delle api

Come sono

Sono un po' lunatica, infatti, a volte partecipo volentieri alle attività e altre volte vorrei stare da sola.

Mi dispiace se a volte mi arrabbio, ma quando un compito si fa difficile è così che lo faccio capire!

Come sono

Spero che mi sopporterete

Cosa so fare

Sarò felice del vostro aiuto!

Cosa so fare

Sono una bambina come voi, solo che a volte ho bisogno di aiuto per fare cose che a voi sembrano facili, ma per me non lo sono affatto!

Infatti non riesco molto bene ad allacciarmi le scarpe, chiudere il giacchetto, mettere i libri e l'astuccio nella cartella e anche ricordarmi dove sono i vari posti nella scuola mi è un po' difficile.

Cosa mi piace

Spero che anche con il vostro aiuto io riesca a migliorare!

Mi piace tanto raccontare le mie esperienze, ma questa sindrome spesso mi porta a dire le stesse cose tante volte e a ripetere quello che sento.

Mi piace anche ascoltare, soprattutto quando quello che viene detto mi interessa. Mi piacciono le filastrocche, le canzoni e le storie.

Purtroppo non riesco a concentrarmi per molto tempo, ma per fortuna la maestra mi aiuta a stare attenta.

Cosa mi piace

Come mi muovo

Come mi muovo

Scusate se quando bisogna salire o scendere le scale vi rallento, è che il mio equilibrio è pazzerello e per non rischiare di cadere devo scendere un gradino alla volta!

A causa della mia poca stabilità tendo a camminare e correre a gambe larghe, come un robot, so di essere buffa, ma questo mi aiuta!

Come la maggior parte di voi anch'io uso la mano destra, vorrei anche saper scrivere, ma la mano mi balla e quindi mi risulta molto faticoso e difficile.

Cosa ho imparato

Non riesco a scrivere e quando ci provo vengono fuori degli scarabocchi.

Mi piace anche colorare, anche se quando coloro una figura, finisco per colorare tutto il foglio!

Cosa ho imparato

Queste sono solo alcune delle mie caratteristiche, spero che con il tempo imparerete a conoscermi, come io imparerò a conoscere voi!

Il caso di Anna

Alterna momenti di collaborazione a momenti di rifiuto. Se le attività sono semplici collabora, altrimenti si isola. Partecipa volentieri alle attività e ai giochi di gruppo.

Affettivo relazionale

Le autonomie di base sono in gran parte acquisite. Non è in grado di lavorare in modo autonomo e deve essere continuamente stimolata. L'insegnante è un punto di riferimento.

Autonomia

Linguistico

Comunica con parole-frasi non sempre comprensibili. Ha difficoltà di pronuncia. Comprende i messaggi ma non sa riprodurli. È in grado di esprimere in modo semplice quello che sta facendo.

P.E.I.

Ha qualche difficoltà nel riconoscimento delle percezioni tattili. Riconosce i colori e distingue con difficoltà le figure geometriche principali. Discrimina suoni, voci e rumori.

Sensoriale percettivo

Si muove in modo sufficientemente coordinato. Presenta difficoltà nella motricità fine e nella coordinazione oculo-manuale, il livello di pregrafismo è allo stadio dello scarabocchio.

Motorio prassico

Cognitivo

Presta attenzione per brevissimi periodi di tempo. Necessita la presenza continua dell'insegnante. È incerta nel comprendere i principali concetti topologici e nel classificare per forma, colore o dimensione.

Contesto

Classe seconda della scuola primaria C. Calleri di Mondovì.

Il plesso è situato nel quartiere centrale della città e su di esso gravita il maggior numero di utenti. Sono presenti alunni stranieri, nati in Italia e figli di famiglie residenti da anni nel territorio.

Tempo scuola ordinario con due rientri pomeridiani, il martedì e il giovedì.

Destinatari

Contesto e destinatari

La classe seconda A è formata da 22 bambini, 13 femmine e 9 maschi, di cui Anna.

In seguito a prove somministrate e ad osservazione sistematica, sono stati segnalati 2 possibili alunni con DSA e le famiglie sono state invitate ad intraprendere un percorso con figure specialistiche.

Il clima della classe è vivace e accogliente; i bambini sono abituati a lavorare insieme e a condividere il materiale della classe.

I compagni di classe cercano di coinvolgere molto Anna nelle attività strutturate e non; si dimostrano premurosi nel cogliere i suoi bisogni e pazienti nei confronti dei suoi atteggiamenti.

Traguardi di competenza

- L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

- Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

- Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

- Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute.

- Rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale.

Traguardi di competenza

Obiettivi di apprendimento

Obiettivi di apprendimento

Generali

- Osservare e descrivere alcune caratteristiche dell’ambiente circostante.

- Osservare, riconoscere e descrivere le caratteristiche degli animali in relazione all’ambiente in cui vivono.

- Osservare animali e classificarli in base ad alcuni attributi.

- Osservare i momenti significativi nella vita di animali.

- Riconoscere ed applicare le principali regole di rispetto verso l’ambiente.

Specifici

- Riconoscere e descrivere gli insetti e le loro caratteristiche.

- Descrivere le caratteristiche delle api e il loro adattamento all’ambiente (struttura del corpo, organizzazione e divisione di ruoli, prodotti, professione dell’apicoltore).

- Conoscere il ruolo delle api in relazione all’ambiente e riconoscere le regole di rispetto verso l’ambiente.

- Avere cura della propria salute.

Anna segue la programmazione della classe semplificata e abbreviata.

Tempi

Fase di attuazione secondo quadrimestre (aprile-maggio).

Il progetto didattico prevede l'intervento in classe dell'esperto apicoltore e la visita didattica di mezza giornata a conclusione del percorso ad una azienda agricola del territorio produttrice di miele.

Risorse umane

Insegnanti curricolari, insegnante di sostegno, esperto apiario.

Tempi, risorse, spazi e materiali

Spazi

Aula, palestra, azienda apiaria.

Strumenti

LIM, penfriend, etichette adesive, tablet, software didattici (Boarmaker, Facilitoffice), schede di lavoro, cartoncino bianco A3, materiale vario di cancelleria, materiale di riciclo, caselle plastificate A4, Bee-Bot.

Metodologie

• Brainstorming
• Cooperative learning
• Didattica laboratoriale
• Debriefing

Prerequisiti

Metodologie

Prerequisiti

Raccordi interdisciplinari

L'alunno distingue gli esseri viventi da elementi non viventi; osserva gli animali e li classifica in base ad alcuni attributi.

Raccordi interdisciplinari

Italiano, matematica, tecnologia, arte e immagine, educazione motoria, cittadinanza e costituzione.

Verifica e valutazione

Valutazione di tipo osservativo e formativo (scheda di valutazione del lavoro di gruppo e scheda di autovalutazione dell’alunno).

Valutazione oggettiva (scheda di valutazione sui contenuti disciplinari appresi).

La prova di verifica per Anna sarà caratterizzata dal riconoscimento dei contenuti del libro e da una scheda semplificata (immagini e collegamento).

Verifica, valutazione e documentazione

Documentazione

Libro tattile multimediale.

Attività 1: Creiamo il libro tattile

Attività 1

Attività 2: trasformazione in book multimediale

Realizzazione del book tattile multimediale, attraverso l'uso della penfriend e le etichette adesive.

Su ogni pagina si incolla un'etichetta autoadesiva poi, a penna accesa, si preme il pulsante per la registrazione, si appoggia la punta della penna sull'etichetta e, dopo aver atteso un bip di conferma dalla penna, ciascun bambino può parlare leggendo il contenuto della pagina.

Terminata questa operazione si rilascia il pulsante.

Anna potrà leggere autonomamente il libro ogni volta che vuole.

Attività 2

Attività 3: Giochiamo un po'! La danza delle api e i percorsi con il bee-bot

Attività 3

Questa attività è stata strutturata in modo tale da fare raggiungere ad Anna i seguenti obiettivi:

• partecipare ai giochi ed alle attività di gruppo rispettando le regole elementari di convivenza sociale;
• coordinare il proprio movimento in abilità grosso motorie più complesse;
• spostarsi nell’ambiente con varie andature, controllando il proprio corpo;
• eseguire percorsi.

Per raggiungere tali obiettivi sono stati organizzati dei percorsi da svolgere in palestra in cui i bambini riprodurranno la danza che le api fanno per indicare se un fiore è lontano o se è vicino.

In seguito verranno svolti alcuni percorsi, sempre in palestra, in cui i bambini dovranno rappresentare il percorso che le api devono svolgere per raggiungere il fiore, dovendo scansare i predatori delle api. Fatta questa attività i bambini dovranno riprodurlo su dei cartelloni quadrettati, preparati delle insegnanti, con l'utilizzo del BEE-BOT.

Attraverso queste attività, oltre che a raggiungere gli obiettivi specifici sopraindicati per Anna, vorremmo far sviluppare nei bambini il pensiero computazionale.

Attività 4: Costruzione della valigetta del pronto soccorso

Attività 4

Ogni bambino realizzerà la propria valigetta del pronto soccorso.

Per raggiungere l’obiettivo di perfezionare la conoscenza dello schema corporeo e migliorare la capacità di comunicazione sono state strutturate attività specifiche rivolte ad Anna. Dal momento che la bambina comprende sia messaggi orali che per immagini, per raggiungere tali obiettivi è stata introdotta una modalità di comunicazione alternativa, per immagini. Tra gli strumenti utilizzati, il software Boardmaker permette di realizzare materiali per la CAA.

Anna, insieme ad alcuni compagni che verranno coinvolti a rotazione, a piccoli gruppi, svolgerà le attività con il tablet.

Uscita didattica presso l'azienda apiaria

Uscita didattica