Defesa

Tema, origem e justificativa

Tema, origem e justificativa

*Justificativa: Atualidade e relevância da temática

Lacuna Teórica sobre o tema

* Programa Top 200: UFMG, UFV, UFRJ, UFRGS, UNIFESP

* Trabalhos anteriores: Mestrado/TRACES

Principais questões

O que é uma Universidade de Classe Mundial?

O que expressa, em termos de tendências e projetos para a educação superior, o modelo de UCM?

Que qualidade de homogeneização/diferenciação decorre da implementação de medidas para a constituição desse tipo de universidade?

Quais são os interesses do capital com este modelo de universidade?

Objetivo

Investigar a produção do consenso sobre a excelência acadêmica e científica da/na universidade , expresso no modelo de UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL (UCM), considerando suas tendências e manifestações globais e locais.

Objetivos específicos

a) analisar indicações/prescrições dos OIs relacionadas ao modelo UCM ou de Excelência

b) analisar os critérios dos principais rankings internacionais para o ensino superior e a sua capacidade indutora de políticas convergentes em direção à concepção de excelência;

c) analisar como a concepção de excelência vem sendo construída e implementada no cenário europeu, no âmbito do H2020 e no contexto da organização do BRICS NU;

d) investigar os delineamentos convergentes à concepção de UCM no Brasil, nos âmbitos governamental e institucional

Procedimentos Metodológicos

* Levantamento Bibliográfico

* Análise Documental

* Recorte temporal: 2000-2017

* Empiria :

1 - Documentos elaborados pelos OIs e intelectuais orgânicos;

2- Documentos emanados da UE referentes ao PB e ao Programa H2020;

3- Documentos e diretrizes da BRICS NU;

4- Documentos da política educação superior do governo brasileiro relacionados à temática;

5- Anais de seminários/eventos;

6- Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDIs) de universidades públicas

7 - Materiais e métricas dos rankings internacionais

Referencial Teório-Metodológico

* Categorias teóricas fundantes: totalidade, historicidade, contradição, mediação, classes sociais, hegemonia, exploração.

* Categorias/palavras-chaves que emergeriram dos documentos: Universidade de Classe Mundial/Excelência; rankings; internacionalização/mobilidade acadêmica; inovação/interação com o setor produtivo; parcerias público-privadas; governança e diversificação/diferenciação.

* Principais autores: Gramsci (2011); Marx (2012); Ball (2001; 2005; 2014); Harvey (1993); Azevedo (2015; 2016); Bianchetti (2015); Chauí (2001; 2003); Chesnais (1996); Dale (2002); Leher (2012); Mari (2003); Moura (2012); Robertson (2009); Silva Júnior (2015; 2017); Sguissardi (2005; 2009; 2014); Ferreira (2009); Fontes (2010); Shiroma (2016).

Limites da pesquisa

* Atualidade do tema e o caráter em andamento dos Programas analisados

* Bibliografia escassa sobre a temática

Hipóteses

* existencia de aproximações, embora com particularidades, entre as orientações dos OIs analisados, metodologias dos rankings acadêmicos internacionais, Programas H2020 e BRICS NU e no direcionamento da política de educação superior brasileira.

*‘Ideologia da Excelência’ expressa no modelo/concepção de UCM é utilizada como um arquétipo com o qual se induz à competitividade internacional e o aprofundamento da diferenciação/hierarquização entre e intra universidades, a partir de áreas estratégicas.

Tese

O modelo de UCM, fundamentado pela Ideologia da Excelência, é uma tendência global em termos de políticas para a educação superior que, ao reforçar a necessidade de instituições que atuem como agentes do desenvolvimento economico dos países, promovendo a competititvidade internacional, induz/explicita a emergência de Iniciativas de Excelência em diversas instâncias e estágios, o que implica no aprofundamento da diferenciação da educação superior entre e intra instituições, bem como incita transformações na própria concepção de universidade.

* modelo de UCM passa a ser o representante do ideário hegemônico contemporâneo e vem servindo de modelo institucional ‘exemplar’, símbolo de modernização e desenvolvimento, incumbido de produzir e exportar conhecimento, seus modelos de fazer ciência, distribuir recursos e avaliar, o que confere credibilidade para competir no mercado internacional, indicando o previsível fim de uma determinada universidade, na perspectiva de universitas.

INTRODUÇÃO 23

1.......MUNDIALIZAÇÃO DO CAPITAL, NEOLIBERALISMO E REDES DE POLÍTICAS GLOBAIS: BASES DA EMERGÊNCIA E DIFUSÃO DA WORLD CLASS UNIVERSITY 39

1.1....REORGANIZAÇÃO DO ESTADO FRENTE ÀS NECESSIDADES DO CAPITAL: LIBERALISMO, ESTADO DE BEM-ESTAR SOCIAL E NEOLIBERALISMO 40

1.2....A MUNDIALIZAÇÃO DO CAPITAL E A NOVA UNIVERSIDADE DE PESQUISA NORTE-AMERICANA 48

1.3....PRODUÇÃO DE CONSENSO E REDES DE POLÍTICAS GLOBAIS: CONCEITOS-CHAVES E ELEMENTOS PARA A ANÁLISE 55

2.......A CONCEPÇÃO DE UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL (UCM) E O CONSENSO PELA EXCELÊNCIA: O QUE DIZEM OS ORGANISMOS INTERNACIONAIS 68

2.1....ORIENTAÇÕES DO BM, DA UNESCO E DA OCDE PARA A EDUCAÇÃO SUPERIOR: A ‘DIVERSIFICAÇÃO’ INSTITUCIONAL EM TELA 70

2.2....A CONSTRUÇÃO DA CONVERGÊNCIA PARA A EXCELÊNCIA E O MODELO DE UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL 79

2.2.1 Os documentos que tratam da ‘Universidade de Classe Mundial’ 79

2.2.2 A Conjuntura apresentada nos documentos 82

2.2.3 A concepção de Universidade de Classe Mundial 83

2.3....PRESSUPOSTOS DA UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL 97

2.3.1 Internacionalização e atração de talentos 97

2.3.2 Financiamento alto e diversificado 105

2.3.3 Gestão diferenciada e flexível 108

2.3.4 Interação com o setor produtivo 112

2.4....UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL: APROFUNDAMENTO DA DIFERENCIAÇÃO INSTITUCIONAL/EDUCACIONAL 118

3.......RANKINGS INTERNACIONAIS DAS UNIVERSIDADES: INDUÇÃO E VITRINE PARA A EXCELÊNCIA 123

3.1....CONTEXTO DE EMERGÊNCIA E PROLIFERAÇÃO DOS RANKINGS 124

3.2....PRINCIPAIS RANKINGS E INDICADORES 129

3.2.1 Academic Ranking of World Universities (ARWU) 132

3.2.2 Times Higer Education (THE) – World University Rankings (WUR) 138

3.3....METODOLOGIAS APRESENTADAS PELOS RANKINGS: INDICADORES DE CLASSE MUNDIAL 143

3.4....RANKINGS, GOVERNANÇA POR BENCHMARKING E PRODUÇÃO DE CONSENSO 151

3.5....DESDOBRAMENTOS POLÍTICOS E INSTITUCIONAIS 158

3.5.1 O que os rankings fazem com as universidades e o que as universidades fazem com os rankings? 159

3.5.2 Mercado de rankings e rankings para o mercado 166

3.6....O BRASIL E OS RANKINGS 168

4.......INICIATIVAS DE EXCELÊNCIA NO CENÁRIO GLOBAL: PROGRAMAS HORIZONTE 2020 E UNIVERSIDADE EM REDE DO BRICS 174

4.1....MAPEANDO ‘INICIATIVAS DE EXCELÊNCIA’ PROMOVIDAS PELOS ESTADOS-NAÇÃO 175

4.2... A UNIÃO EUROPEIA E O PROGRAMA HORIZONTE 2020 (H2020) 182

4.2.1 Aspectos conjunturais da universidade na União Europeia 184

4.2.2 O Programa Horizonte 2020 190

4.2.3 ‘Horizonte’ europeu para 2020: Universidades de Classe Mundial? 196

4.2.3.Horizonte europeu de Classe Mundial e o fim de determinada universidade europeia 209

4.3....UNIVERSIDADE EM REDE DO BRICS: EXCELÊNCIA PARA COMPETIVIDADE E VISIBILIDADE NO CENÁRIO INTERNACIONAL 212

4.3.1 Contexto de emergência e caracterização 213

4.3.3 Universidade em Rede do BRICS 220

4.3.4 Expansão e Diferenciação da Educação Superior nos países do BRICS 228

4.3.5 Mobilidade Internacional no BRICS: um entrave para a ‘excelência’ 231

4.3.6 Pesquisa, inovação e transferência de tecnologia 234

4.4....HORIZONTE 2020 E UNIVERSIDADE EM REDE DO BRICS: APROXIMAÇÕES E DIVERGÊNCIAS 238

5.......UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL NO BRASIL? 241

5.1....ELISTISMO, EXPANSÃO E DIFERENCIAÇÃO NA TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR BRASILEIRA 243

5.2....DELINEAMENTOS DA EXCELÊNCIA NO BRASIL: PROPOSIÇÕES, POLÍTICAS E PROJETOS 269

5.2.1 Excelência acadêmica e científica na primeira década dos anos 2000: bases para o consenso 270

5.2.2 Os programas Top 200 e Ciência sem Fronteiras 275

5.2.3 Pós-graduação (PG): o ‘coração’ da excelência 281

5.2.4.A Perspectiva para excelência nos Planos de Desenvolvimentos Institucionais das universidades brasileiras 288

5.2.5 Eventos acadêmicos e produção do consenso da excelência 305

5.3....UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL NO CONTEXTO BRASILEIRO E APROFUNDAMENTO DA DIFERENCIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR 314

À GUISA DE CONCLUSÃO – DA UNIVERSITAS À UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL: SUBSUNÇÃO AOS DESÍGNIOS DO CAPITAL À LUZ DA IDEOLOGIA DA EXCELÊNCIA 321

REFERÊNCIAS 337

Estrutura da tese

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO 1 - MUNDIALIZAÇÃO DO CAPITAL, NEOLIBERALISMO E REDES DE POLÍTICAS GLOBAIS: BASES DA EMERGÊNCIA E DIFUSÃO DA WORLD CLASS UNIVERSITY

CAPÍTULO 2 - A CONCEPÇÃO DE UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL (UCM) E O CONSENSO PELA EXCELÊNCIA: O QUE DIZEM OS ORGANISMOS INTERNACIONAIS

CAPÍTULO 3 - RANKINGS INTERNACIONAIS DAS UNIVERSIDADES: INDUÇÃO E VITRINE PARA A EXCELÊNCIA

CAPÍTULO 4 - INICIATIVAS DE EXCELÊNCIA NO CENÁRIO GLOBAL: PROGRAMAS HORIZONTE 2020 E UNIVERSIDADE EM REDE DO BRICS

CAPÍTULO 5 - UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL NO BRASIL?

À GUISA DE CONCLUSÃO – DA UNIVERSITAS À UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL: SUBSUNÇÃO AOS DESÍGNIOS DO CAPITAL À LUZ DA IDEOLOGIA DA EXCELÊNCIA

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BM

El desafio de criar universidades de rango mundial (SALMI, 2009)

El camino hacia la excelencia académica: La constitución de Universidades de Investigación de Rango Mundial (ALTBACH; SALMI, 2011)

Unesco

A universidade de classe mundial como parte de um novo paradigma de educação superior: das qualidades institucionais à excelência sistêmica (SADLAK; CAI, 2009)

OCDE

Promover a Excelência em Pesquisa: Novas Abordagens de Financiamento (OCDE, 2014a)

Pressupostos da Universidade de Classe Mundial

* Diferenciação/Diversificação

*Devem representar a vanguarda científica do país

* Centralidade da pesquisa

*Passa a ser considerada por esses OIs como essenciais para o desenvolvimento econômico e social dos países.

* Estratégias para a construção de UCM

* O alcance da excelência

Fonte: Salmi (2009)

* Desse modo, orientam a pesquisa as principais características do Modelo de UCM:

Internacionalização

Gestão Flexível e Alto Financiamento

Interação com o setor produtivo

Diferenciação Institucional

A emergência do modelo de UCM está inscrita:

processo mais amplo de reformas da educação superior

articuladas, à centralidade assumida pelos OIs e à reconfiguração do papel do Estado/Redes de Políticas Globais (fundamentadas pelas ideologias da “sociedade do conhecimento e da globalização)

articulada ao processo de mundialização do capital, considerando as novas finalidades requeridas à universidade no âmbito do regime de predominância financeira: a produção de conhecimento matéria-prima

Conceitos Centrais

EMERGÊNCIA DO MODELO DE UNIVERSIDADE DE CLASSE MUNDIAL:

*Mundialização do Capital e o Regime de Predominância Financeira (CHESNAIS, 1996)

* Conhecimento matéria-prima (SILVA JÚNIOR, 2015; 2017)

* New American University (SILVA JÚNIOR, 2015; 2017)

DIFUSÃO DO MODELO

* Estado Ampliado (GRAMSCI, 2011)

* Consenso, Ideologia (GRAMSCI, 2011)

* Intelectuais orgânico (GRAMSCI, 2011)

* Redes de Políticas Globais (BALL, 2014)

.

Rankings analisados

Indicadores de Classe Mundial

* Métricas que priorizam pesquisa e a internacionalização, em detrimento do ensino.

*Ensino é avaliado, basicamente, a partir de Prêmios.

*Pesquisa é avaliada por publicações na Nature e Science, citações e impacto.

* Principais Universidades ranqueadas

Concentração de UCMs em alguns países:

Robertson e Olds (2012) ; Enders (2015); Santos (2015); Thery (2010)

Governança por números e por benchmarking

* Instrumento de política e uma ferramenta de administração: a governação por números (GREK; OZGA, 2010) e benchmarking (AZEVEDO, 2016).

* Tecnologias de performatividade (BALL, 2001) : julgamento e da comparação.

* converterem fenômenos complexos em medidas claras e impessoais, apresentadas de forma atraente e direta

* Reforçam/difundem o modelo de UCM

Têm sido utilizados para:

* orientar políticas e decisões

* orientar financiamentos e selecionar setores estratégicos.

* Incita a criação de iniciativas de excelência

* Homogeneização das metas institucionais.

* selecionar instituições para cooperação ou formação de redes.

* Transformações no trabalho acadêmico, como a introdução de salários baseados na meritocracia ou remuneração por desempenho (NOVA CULTURA INSTITUCIONAL)

AS IES BRASILERAS E OS RANKINGS

UM HORIZONTE E VÁRIOS PONTOS DE CHEGADA

PPGs Nota 6 e 7

RUF X IGC

Iniciativas de Excelência no âmbito dos Estados-nação

Japão

Alemanha

Rússia

Espanha

Austrália

França

Reino Unido

Dinamarca

Noruega

China

(...)

União Europeia/ H2020

* Busca pela excelência: Estratégia de soerguimento do Bloco

* Tranformações da universidade europeia nas últimas décacas:

* PB: estimular reformas nacionais de educação no contexto de um quadro comum, com vistas a tornar o ensino superior europeu mais competitivo e atraente mundialmente.

* Estratégia de Lisboa: Espaço Europeu de Investigação; incentivo à investigação privada; e-Europe; programas de avaliação para monitorar o desempenho das instituições de pesquisa, atração de pesquisadores altamente qualificados

*PB 2020

O PROGRAMA HORIZONTE 2020 (H2020)

*Conferem as bases para a implantação do Programa Quadro para investigação e inovação - Horizonte 2020/ Europa 2020

* Ao unir pesquisa e inovação, o Horizonte 2020 dispõe de orçamento de € 79 bilhões, que representa incremento de quase 40% em relação ao FP7.

Horizonte 2020 – estimular a excelência científica na Europa

O Horizonte 2020 é o maior programa de investigação e inovação da União

Europeia (UE) de sempre. Deverá conduzir a mais descobertas, avanços e

lançamentos mundiais transferindo ideias inovadoras dos laboratórios

para o mercado. Perto de 80 bilhões de euros

de financiamento estão disponíveis ao longo de sete anos (2014 a 2020), para além do investimento privado e público nacional que o financiamento disponibilizado pela UE atrairá.

(COMISSÃO EUROPEIA, 2014, p.5)

Estruturam o programa:

Interação com o setor produtivo

Gestão

Internacionalização

* Competição mundial pelo talento

* Marie Skoldowka Curie Actions

* Erasmus +

* Aberto a todos os países (com algumas particularidades)

* Chamadas Temáticas

* Simplificação de regras, gestão financeira e execução.

* Autonomia orçamental

* Induz a mudança de regime de contratação docente.

* Financimento baseado na 'excelência'.

* Orientado para centros de construção de tecnologias-chaves

* Instituto Europeu de Inovação e Tecnologia (EIT) / Comunidades de Conhecimento e Inovação

* Investimento em tecnologias de alto risco

São algumas medidas específicas do H2020:

* construir centros de investigação ‘de elite’ orientados para ‘áreas estratégicas’, capazes de ‘atrair pesquisadores de renome internacional’.

*Mapear/Germinar instituições

* Reforçar redes internacionais e acesso à investigadores de "nível excelente"

* Reforçar a posição da UE enquanto líder mundial na produção de ciência.

* Facilitar a cooperação entre os setores público e privado

*Expressa o estágio mais avançado em termos organização/projeção do alcance da 'excelência acadêmica e científica' nos marcos da UCM.

* O H2020 coroa o longo processo de relativização de determinada universidade europeia, instaurando/reforçando uma concepção de universidade diferenciada e essencialmente articulada: ao setor privado e às demandas produtivas.

* Governança do Bloco em relação ao ensino superior em relação aos Estados-membros.

* Difunde visões de mundo, modelos e experiências que têm repercussões diretas nas formas de pensar e fazer educação em outros continentes, como a América Latina.

Universidade em Rede do BRICS ( BRICS NU)

* Particularidades de emergência e organização do Grupo. ("Plataforma de expansão do capital-imperialismo"/ Expansão da educação superior).

* Cúpulas e Reuniões Ministeriais (desde 2011): Ciência e Tecnologia/ Educação

* O tema " excelência no BRICS" também aparece em duas publicações:

BRICS: CONHECER A EDUCAÇÃO DO FUTURO

(UNESCO, 2014)

EXPANSÃO DAS UNIVERSIDADES EM UM ECONOMIA GLOBAL EM MUNDANÇA: O TRIUNFO DOS BRIC? (CARNOY ET AL/CAPES, 2016)

Importância da educação superior para o Grupo:

1- Criação de identidade

2- constituição/ampliação de um mercado organizado para a mobilidade acadêmica

3- ampliação de relações com outros países e blocos

4- promoção da adequação/qualificação da força de trabalho para o atual estágio de desenvolvimento das relações capitalistas.

*Almejam (à luz da UE): Criar de centros de cálculo e rankings / Reconhecimento mútuo de Diplomas

* Alta diferenciação da educação superior com Presença de Inicitivas de Excelência na maioria dos países do Grupo

Universidade em Rede do BRICS ( BRICS NU)

* Criada em 2015

* Visa desenvolver formação Bileteral/Multilateral por meio de PG conjuntos em áreas estratégicas.

* Ênfase na inovação

* centralidade na mobilidade internacional (crescente)

*Criação de redes de cooperação/ publicações/patentes conjuntas

* Inglês como língua oficial

* Seleção dos PGs no âmbito de cada país

Em síntese

* Exprimem a lógica de UCM a partir no binômio excelência-diferenciação

* Centrada da concepção de universidade como espaço de pesquisa, inovação e internacionalização/competitividade .

* Formação de centros de excelência para alavancar a competitividade internacional.

ESTRUTURA DO CAPÍTULO

Parte 1 - Elitismo e Diferenciação na história da Universidade Brasileira

Parte 2 - Delineamentos da Excelência a partir da Reforma do Estado brasileiro: expansão e aprofundamento da diferenciação

Parte 3 - A perspectiva da excelência nos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDIs)

Incetivo à internacionalização (PDSE/CAPES)

Gráfico – Evolução de investimentos da Capes em bolsas e fomentos (2002-2016)

Fonte: Capes/Geocapes (2017).

Incetivo à internacionalização (CsF)

* Definição de áreas

*Instituições de destino bem classificadas nos rankings internacionais

* Concentração de Bolsas em algumas universidades

Ênfase na PG

* PROEX

* Algumas universidades concentram mais de 70% dos recursos do Programa,

* Diferenciação da PG (mestrados e Doutorados profissionais)

* Indução de áreas estratégicas com a Política de Editais

Convergência nas seguintes informações sobre um mesmo Grupo de IES:

*concentram recursos de projetos e bolsas de internacionalização;

*concentram PPGs considerados de excelência;

*são citadas nos principais rankings internacionais;

* ocupam as primeiras colocações dos ranqueamentos nacionais;

* faziam parte do Programa Top 200; compõe o Programa BRICS NU.

A Perspectiva para excelência nos Planos de Desenvolvimentos Institucionais das universidades brasileiras

Linha da excelência nos PDIs

Explicitam a traduação da concepção de de UCM contida nas orientações dos OIs nas universidades.

Estratégias discursivas

* exemplos internacionais exitosos, colocando-os em comparação com a situação do Brasil ou da própria IES.

* utilização dos resultados dos rankings internacionais

* Em alguns PDIs, referência aos OIs ou seus principais intelectuais

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS

* Instituição diferenciada; essencial para o desenvolvimento econômico do país

* Noção de excelência associada à colocação nos rankings internacionais

* Indica a cultura de avaliação contínua

* gestão institucional flexível e profissionalizada que inclua captação de recursos externos (públicos e privados)

* expansão do número de alunos na PG

* aumento do número de PGs de excelência

* aumento da colaboração em pós-doutoramento.

* Ênfase na Internacionalização

* necessidade de cursos preparatórios de línguas para discentes e docentes

* Relação com o setor produtivo

a ideia de que os estudantes, e não as empresas, seriam os maiores beneficiados por esta forma de parceria

A relação universidade-empresa como expressão da interdisciplinaridade.

Inovação dos currículos e da universidade

Eventos Nacionais

Mais recentemente:

* Criação em dezembro de 2017:

Fundo Público para Universidades de Excelência no Brasil

Programa de Excelência de Universidades e Institutos

Idelogia da Excelência

*Conceito de Ideologia em Gramsci (2011)

* A ideologia da excelência manifesta-se, principalmente, a partir:

a) construção de símbolos de identificação positiva e da adoção de um referencial de padrão partilhado (o ‘selo’ da excelência);

b) narrativas que buscam ratificar a importância da universidade de excelência (Casos de Sucesso)

c) segmentação dos indivíduos em grupos, a partir de argumentos meritocráticos (talentos e não talentos/produtivos e não produtivos);

d) diferenciação da educação superior, embora nominada como diversificação;

f) ocultamento do caráter sócio-histórico das ações, ao pretender fazer com que estas iniciativas, apesar de seu caráter transitório, apresentem-se como permanentes, necessárias e ‘salvadoras’;

g) compreensão da ciência e, especialmente, da inovação como solucionadoras dos problemas sociais, mascarando as relações capital-trabalho.

Nesse sentido, a partir da difusão do modelo de UCM e da ideologia da excelência, são eclipsadas algumas compreensões:

1) O compromisso dos Estados-nação com a expansão do capital

2) O potencial econômico promovido pela internacionalização

3) A centralidade da pesquisa

4) A proletarização do trabalho intelectual

5) A redução da formação acadêmica a um viés de ciência e ensino cada vez mais estreito e pragmático, que nega a universidade enquanto espaço de formação.

6) O aprofundamento da diferenciação institucional e das modalidades formativas acondicionadas à cada classe social.

Considerações Finais

* A difusão do modelo de UCM (pelos OIs e rankings) induz/explicita a promoção de iniciativas de excelência, as quais, apesar de suas particularidades, incitam o aprofundamento da diferenciação das modalidades de oferta da educação superior e contribui para a elaboração de uma concepção de universidade cada vez mais articulada aos setores produtivos.

* Esse processo também está articulado com a necessidade de o capital garantir que o trabalho tradicionalmente realizado nos países mais avançados seja feito de forma qualificada e flexível também nos países considerados ‘emergentes’.

* Caso do Brasil: formação de centros de excelência em áreas estratégicas/ em cooperação com outros países

* Isso significa: a garantia de alguns estabelecimentos ‘de excelência’ como loci de produção científica ‘de ponta’,reservando às demais instituições a função de transmissoras do conhecimento e da formação técnica.

*Assim, a criação de centros de excelência indica a tendência, já em

marcha, de canalização de recursos públicos para estes loci, enquanto as demais instituições são cada vez mais orientadas ao setor privado.

Ao que tem muito, mais lhe será dado e ele terá em abundância. Mas ao que não tem, até mesmo o pouco lhe será tirado.

(BÍBLIA. EVANGELHO DE SÃO MATEUS, CAP. 25, VERS. 29)

Por fim:

Alternativamente, caso a imagem de que a crise é do capitalismo como um todo seja apropriada pelos que vivem do trabalho e são explorados e, socialmente, caso as lutas tenham organicidade e capacidade organizativa autônoma, novas páginas da história das universidades poderão ser escritas por muito mais mãos, notadamente as mãos calejadas dos que são explorados e expropriados do conhecimento científico, tecnológico, artístico, cultural e histórico-social (LEHER,2016, p.65 )

Obrigada pela presença e atenção!