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T.XX "AUDITORY DISCRIMINATION"
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TEMA 20: “LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA. RECURSOS DIDÁCTICOS DE EXPLORACIÓN E INVESTIGACIÓN SONORA. EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: ALTURA, DURACIÓN, INTENSIDAD, TIMBRE Y FORMA. TÉCNICAS Y MÉTODOS”.
Introducción
1. Explicar el camino que la Ed. musical ha recorrido hasta ser una materia educativa en el currículo. No es hasta 1990 con la llegado de la LOGSE cuando se incluye como parte del currículo.
2. Citar la implantación completa de la nueva ley educativa (LOMLOE, 29 de diciembre de 3/2020), que modifica parcialmente la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE) y que deroga completamente la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013 de 9 de diceimbre (LOMCE) .
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3. Partiendo del D. 81/2022, citar la división en dos materias del área de Educación artística y comentar algunos de sus objetivos más importantes.
4. Encuadrar el tema con el o los bloques de saberes de mayor vinculación (A Y D)
5. Mencionar las competencias específicas que serán trabajar a partir del contenido de este tema, explicando un poco de cada una de ellas (1 Y 2)
6. Explicar como se ha estructurado el tema, terminado con la presentación del índice del tema.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
1. LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
1.1 LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA EN EL CURRÍCULO DE PRIMARIA.
1.2 LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA COMO MEDIO DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL.
1.3 EL DISCERNIMIENTO AUDITIVO: EDGAR WILLEMS.
2. RECURSOS DIDÁCTICOS DE EXPLORACIÓN E INVESTIGACIÓN SONORA.
1. EXPLORAR LOS SONIDOS DE OBJETOS COTIDIANOS.
2. EXPLORAR E INVESTIGAR LOS SONIDOS QUE SE PRODUCEN EN EL ENTORNO.
3. EXPLORAR E INVESTIGAR LOS SONIDOS PRODUCIDOS POR INSTRUMENTOS MUSICALES.
4. EXPLORAR E INVENTIGAR LOS SONIDOS QUE PRODUCIMOS CON LA VOZ.
5. IMITACIÓN, REPRODUCCIÓN Y CREACIÓN DE AMBIENTES, RUIDOS Y SONIDOS.
3. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: ALTURA, DURACIÓN, INTENSIDAD, TIMBRE Y LA FORMA.
3.1 FISIOLOGÍA DEL OIDO. PERCEPCIÓN AUDITIVA.
3.2 PERCEPCIÓN DE LOS PARÁMETROS O CUALIDADES DEL SONIDO.
4. TÉCNICAS Y MÉTODOS.
4.1 TÉCNIAS.
4.2 MÉTODOS.
5. CONCLUSIÓN.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, LEGISLATIVAS Y WEBGRAFÍAS.
1. LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA.
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1.1 LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA EN EL CURRÍCULO DE PRIMARIA.
la educación musical en la etapa de primaria está divida en tres bloques de saberes, los cuales están orientados hacia sus dos parcelas: la receptiva y la expresiva. Es importante que sepamos en cada momento hacia donde nos dirigimos.
Las actividades de RECEPCIÓN son momentos destinados a la escucha activa que implica la apertura y sensibilización del mundo sonoro que le rodea.
A lo largo de la etapa de Primaria tenemos que conseguir que el alumnado vaya creando su propio bagaje sonoro a partir de actividades en las que tengan que:
1.1 LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA EN EL CURRÍCULO ...
- ASOCIAR, RELACIONAR, ... (sonidos, instrumentos, los objetoS, .. ) con nombre representativos de alguna cualidad musical y a veces extra-musical.
- DISTINGUIR, diferenciar, ... (sonidos, instrumentos, ...) partiendo de planteamientos lo más opuestos posibles.
- Desarrollar la capacidad el juicio crítico valorando las diferentes manifestaciones artísticas.
Esta parcela receptiva se puede trabajar a través de tres tipos de actividades:
1. Actividades receptivas del espacio sonoro cercano al niño.
2. Actividades de reconocimiento y comprensión de las cualidades del sonido y los elementos del lenguaje musical.
3. Actividades de audición activa de obras seleccionadas.
Cualquiera de estas actividades puede tener dos planteamientos:
• Un planteamiento aislado en el que cada sonido aparece diferenciado del resto del hecho musical, incluso del resto de sus propios parámetros.
• Un planteamiento global en el que podemos igualmente diferenciar, agrupar, .... los sonidos partiendo de actividades globales musicalmente hablando.
Este tema 20 que tiene un carácter más analítico y específico y por tanto estaría dentro del planteamiento aislado, nos plantea la opción de mostrar el sonido por sus cualidades de forma aislada. Sin embargo, el tema 21 que hace referencia a la audición de obras, estaría dentro del planteamiento global.
La otra parcela es la de EXPRESIÓN. Las actividades de expresión consisten en “decir lo que sentimos, lo que pensamos utilizando para ellos los siguientes sistemas expresivos: vocal, instrumental, a través del movimiento y plástico. Una actividad de expresión en primaria será más completa cuanto más globalizadora sea: cantar, tocar y moverse en la misma actividad. A través de estas actividades plantearemos objetivos como TOCAR, CANTAR, LEER, IMPROVISAR, BAILAR...
Las parcelas de expresión y recepción, están muy relacionadas y es difícil separarlas. El lazo de unión entre ambas sería un principio metodológico, conocido con el nombre de metodología activa. Este principio nos plantea la necesidad de presentar los numerosos saberes que genera la parcela perceptiva (de la altura, duración, intensidad, etc.) al niño desde su propia experiencia, utilizando para ello los diferentes sistemas expresivos (vocal, instrumental, de movimiento y plástico).
Dentro del D. 81/2022 se citan además de las competencias específicas mencionadas en la introducción, una serie de elementos curriculares que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa de Primaria. Por un lado, se encuentran una serie de saberes referidos a la discriminación auditiva, que se encuadran dentro de los bloques A y D, en los cuales aparecen los siguientes saberes básicos divididos por ciclos:
A.1 Principales propuestas artísticas de diferentes corrientes estéticas, procedencias y épocas producidas por creadores y creadoras locales, regionales, nacionales e internacionales (este último sólo en tercer ciclo).
A.2 Estrategias básicas de recepción activa (en los tres ciclos).
A.3 Normas elementales de comportamiento en la recepción de propuestas artísticas en diferentes espacios. El silencio como elemento y condición indispensable para el mantenimiento de la atención durante la recepción, y como medio para producir bienestar emocional (en los tres ciclos).
D.1 El sonido y sus cualidades básicas: discriminación auditiva (primer ciclo), visual (segundo y tercer ciclo), clasificación y representación (primer y segundo ciclo), y clasificación (tercer ciclo) de diversidad de sonidos y líneas melódicas (primer ciclo), rítmico-melódicas (segundo y tercer ciclo) a través de diferentes grafías.
Por otro lado, cabe destacar cómo la discriminación auditiva contribuye en la adquisición de las competencias clave y los descriptores que conforman el perfil de salida. Gracias a las diferentes actividades auditivas el alumnado de Primaria podrá adquirir el desarrollo de las siguientes Competencias Clave:
1. Competencia lingüística: actividades auditivas como leer en voz alta, audiolibros, podcasts educativos, juegos auditivos, audición, … promueven el desarrollo del lenguaje, la comprensión, la concentración y la capacidad de análisis.
2. Competencia plurilingüe: audiciones en otros idiomas, audiolibros en diferentes idiomas, juegos de escucha en diferentes idiomas, …. ofrecen al alumnado experiencias que les permiten desarrollar y mejorar sus habilidades en distintos idiomas.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería: actividades auditivas como podcasts educativos, entrevistas, grabaciones, … implementan en el alumnado diversas estrategias que promueven la comprensión, el razonamiento y la curiosidad por estas áreas.
4. Competencia digital: actividades auditivas como audiolibros, podcasts educativos, juegos auditivos, exploración de sonidos digitales, … implementan en el alumnado estrategias que fomentan comprensión, el pensamiento crítico y la familiaridad con la tecnología.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender: actividades auditivas como podcasts sobre habilidades sociales y emocionales, actividades de mindfulness y relajación,… fomentan en el alumnado la autoconciencia, la empatía y el pensamiento crítico.
6. Competencia ciudadana: actividades auditivas como podcasts sobre temas cívicos y sociale, entrevistas, debates,... promueven en el alumnado la conciencia cívica, la participación responsable y el compromiso con la sociedad.
7. Competencia emprendedora: actividades auditivas como entrevistas, ejercicios de roles-playing en audio, debates, … pueden cultivar en el alumnado su mentalidad emprendedora desde edades tempranas, promoviendo la creatividad y el pensamiento crítico.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales: actividades auditivas de músicas y danzas de todas las culturas, dramatizaciones, …. fomentan la apreciación de las expresiones culturales y promueven el respeto y la valoración del patrimonio cultural del alumnado.
1.2 LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA COMO MEDIO DE COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE MUSICAL.
Por causas vinculadas a la experiencia social y cultural, la discriminación auditiva es hoy en el niño, al igual que en los adultos. Por un lado, vivimos inmersos en el mundo de la imagen; y por otro estamos sometidos a una fuerte dosis de lo que se ha llamado “saturación sonora”, lo cual provoca una creciente dificultad para el maestro a la hora de seleccionar música y programar actividades que motiven al niño lo suficiente, un considerable aumento del consumo, la mayoría de las veces poco reflexivo y solidario y una homogeneización en los gustos y criterios, que evidencia una preocupante falta de personalidad e individualidad y una ausencia de juicio y capacidad crítica. Todo ello hace que la voluntad de escuchar deba ser intensamente estimulada. Por ello, el maestro debe poner al alumnado en contacto con el mundo sonoro, desarrollando y haciéndoles conscientes de su capacidad auditiva, sensibilizándoles a lo que suena.
En la Ed. Primaria hay que ofrecer al alumnado la posibilidad de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno, así como familiarizarse con ellos. En esta edad es preciso desarrollar una escucha activa, habituando al alumnado a valorar la sonoridad que le rodea, a percibir los sonidos y sus variaciones, y a jugar con ellos.
1.2 LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA COMO MEDIO DE COMPRENSIÓN D...
Además de eso y como continuación y progresión del reconocimiento de las cualidades sonoras, el alumnado ha de ser iniciado en la producción sonora musical como valor cultural. La educación en ella ha de proponerse el reconocimiento y la comprensión del lenguaje musical: diferenciación de altura, duración, ritmo, identificación de frases musicales y de formas, percepción y memoria de fragmentos musicales.
Discriminar es un acto de separar, distinguir, identificar y diferenciar una cosa de otra, en este caso un sonido de otro. Será misión nuestra ayudar al alumnado a discriminar los parámetros del sonido por medio de unas vivencias que permitan alcanzar progresivamente el domino de los elementos musicales.
La discriminación auditiva comenzará con ejercicios centrados alrededor del ruido y el silencio, reaccionando ante ellos con movimientos o reposo; después podemos pasar a diferenciar entre sonidos (vibraciones regulares) y ruidos (vibraciones irregulares que nos dan una sensación confusa, sin una entonación determinada). Una vez logrado el reconocimiento de la presencia o ausencia del sonido, entraríamos a trabajar discriminaciones de los diferentes parámetros del sonido.
Todo ello podemos realizarlo sirviéndonos de las siguientes actividades:
• Desplazarse caminando mientras suena la música.
• Recordar momentos del día que disfrutas del silencio y otros en los que el exceso de ruido te molesta.
• Partiendo del silencio intentar discriminar sonidos y ruidos de otras aulas.
Según G. Mialaret en su libro “Psicología de la educación” (2001), “Los problemas de ortografía, falta de atención y memoria pueden deberse al hecho de no distinguir bien los sonidos. en clases donde existe una buena educación auditiva hay menos disléxicos y más progresos intelectuales, ya que la audición, la discriminación auditiva, desarrolla la memoria y la capacidad de concentración”.
1.3 DISCERNIMIENTO AUDITIVO: EDGAR WILLEMS.
Son muchos los pedagogos que tratan de explicar el proceso de discernimiento auditivo, es decir, los pasos que hay desde que el niño escucha un sonido hasta que éste pasa a forma parte de su bagaje sonoro. De todos ellos, el que mayor importancia le da a este proceso de discernimiento auditivo es Edgar Willems, quien considera en su libro “El oído musical: la preparación auditiva del niño” (2001), que este proceso consta de los siguientes pasos:
1. Recepción del sonido: Cuando el niño/a escucha un sonido, hay una intención por su parte de hacerlo suyo y de comprenderlo.
2. Reproducción del sonido: Una vez que el niño/a ha escuchado, hay una intención por su parte de reproducirlo. Esta intención genera una respuesta (gesto, movimiento ....)
3. Representación del sonido: Una vez escuchado y producido el sonido, debemos crear en el niño/a el deseo por dibujar lo que oye y lo que reproduce.
1.3 DISCERNIMIENTO AUDITIVO: EDGAR WILLEMS.
4. Organización de ese sonido: Una vez que el niño/a ha escuchado, reproducido y representado el sonido, lo asocia mentalmente a otros sonidos que ya conoce, y pasa a formar parte de su bagaje sonoro. Gracias a este proceso de asociación el sonido nuevo toma significado. Estas asociaciones que actúan a modo de ficheros de clasificación, le permiten al niño/a que no olvide el sonido aprendido. Estos ficheros que pueden ser el color, el tamaño, el material,…, deberán tener siempre un sentido musical.
Edgar Willems en su libro “La preparación musical de los más pequeños” (1962) afirma que en ningún caso hay que recurrir a elementos extra-musicales para enseñar los diferentes contenidos musicales, ya que en el niño se crea siempre una simpatía hacia la música y sus elementos.La mayoría de las metodologías musicales proponen comenzar con grafías no convencionales o elementos extra-musicales, pero teniendo en cuenta que estas tengan una relación directa entre el elemento musical representado y la grafía elegida.
El método Willems, como aparece en la web www.aiem-willems.org/index.php, propone junto a este trabajo de asociación otros de reconocimiento y representación de sonidos en una especie de dictados musicales para los que utiliza la flauta de émbolo y el carillón intratonal, en el que podemos encontrar distancias de ¼ de tono.
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2. RECURSOS DIDÁCTICOS DE EXPLORACIÓN E INVENTIGACIÓN SONORA.
Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo. Los recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, actividades, instrumentos, materiales, etc….
1. SONIDOS DE OBJETOS COTIDIANOS.
los recursos didácticos de exploración e investigación sonora más importantes son los siguientes:
Todos los objetos cotidianos son capaces de producir algún sonido. El uso de objetos cotidianos implica dos acciones: exploración sonora al manipularlos como instrumentos musicales y reconocimiento de los sonidos producidos para su memorización y reconocimiento posterior.
Haciendo uso de la sonoridad de los objetos cotidianos podemos realizar diversas actividades de exploración e investigación sonora:
• Adivinar el objeto que suena.
• Buscar sonoridades parecidas a lo que suena.
• Buscar diferentes formas de hacerle sonar a un mismo objeto.
2. SONIDOS QUE SE PRODUCEN EN EL ENTORNO.
Un coche, las voces de niños/as,… aportan una riqueza auditiva enorme, en calidad y cantidad. Podemos aprovechar esto para realizar muchas actividades de exploración e investigación sonora como por ejemplo:
• Clasificar sonidos
• Grabar sonidos ambientales de distintos entornos
• Hacer una representación gráfica de lo escuchado.
3. SONIDOS PRODUCIDOS POR INSTRUMENTOS MUSICALES.
El reconocimiento tímbrico de instrumentos es una actividad fundamental para acercar al alumnado a la audición. Las actividades de exploración e investigación se harán a través de los instrumentos escolares, instrumentos corporales e instrumentos de construcción propia
Algunas de las actividades que podemos realizar son:
• Elegir un instrumento de percusión y observar cómo suenan según se golpee.
• Investigar diferentes timbres que podemos sacar de un mismo instrumento según que baqueta utilicemos (madera, goma o fieltro).
• Investigar diferentes posibilidades tímbricas en los instrumentos de percusión corporal.
4. SONIDOS QUE PRODUCIMOS CON LA VOZ.
La voz es el instrumento principal del ser humano. Nuestra voz es única, distinta a la de los demás. Podemos realizar diversas actividades vocales de exploración e investigación sonora:
• Actividades de discriminación auditiva: “adivina quién habla o canta”.
• Explorar e investigar diferentes posibilidades tímbricas de la voz: hablar como gigantes o enanitos, hablar susurrando...
5. IMITACIÓN, REPRODUCCIÓN Y CREACIÓN DE AMBIENTES, RUIDOS Y SONIDOS.
El primer paso de este proceso, imitación-reproducción, supone a su vez una percepción previa, y una memorización de lo percibido con vistas a reproducirlo. El fenómeno de creación necesita de un paso previo: la improvisación. Se trata de una creación espontánea, libre, que se desarrolla a partir de los elementos de la música que han sido percibidos con anterioridad.
Algunas actividades que podemos realizar son:
• Reproducir diversos ambientes con el material instrumental y objetos que tenemos en el aula de música.
• Crear ambientes sonoros imaginados por el alumnado.
3. DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN AUDITIVA: ALTURA, DURACIÓN, INTENSIDAD, TIMBRE Y LA FORMA.
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3.1 FISIOLOGÍA DEL OIDO. PERCEPCIÓN AUDITIVA.
El oído es el órgano responsable de la audición y el equilibrio. Como se puede ver en la web “www.stanfordchildrens.org”, éste se divide en tres zonas: .
Oído medio: tímpano, trompa de Eustaquio y tres huesecillo (martillo, yunque y estribo)
Oído externo: pabellón auditivo y conducto auditivo externo.
3.1 FISIOLOGÍA DEL OIDO. PERCEPCIÓN AUDITIVA.
Oído interno: caracol, vestículo y tres canales semicirculares.
Para que se produzca la audición, las ondas sonoras son transmitidas a través del canal auditivo externo hacia el tímpano, en el cual se produce una vibración. Estas vibraciones se comunican del oído medio hasta el líquido del oído interno, mediante la cadena de huesecillos y a través de la ventana oval. Una vez que el sonido llega al oído interno, el nervio auditivo es el encargado de llevar la información al cerebro.
Los canales y el vestíbulo están relacionados con el sentido del equilibrio. En estos canales hay un líquido que cambia de posición con nuestros movimientos, estimulando unos pelillos que detectan los cambios de postura de la cabeza.
3.2 PERCEPCIÓN DE LOS PARÁMETROS O CUALIDADES DEL SONIDO.
Si el sonido está íntimamente ligado a un movimiento vibratorio, en función de las características de éste aparecerán las del sonido. Los parámetros del sonido son:
1. ALTURA
1. ALTURA
ACÚSTICA
ACÚSTICA
Es la cualidad que nos indica que un sonido es más grave o más agudo. Físicamente la altura del sonido depende de la frecuencia, que se define como el número de ciclo (oscilaciones) que una onda sonora efectúa en un tiempo dado. Por tanto, de esta frecuencia dependerá si los sonidos son agudos o graves, a mayor frecuencia sonidos agudos y viceversa. Un sonido que suena una octava más aguda que otro tiene exactamente el doble de frecuencia (ejemplo: La 4 vibra a 440Hz y La 5 lo hace al doble, es decir, a 880Hz). Si se trata de la octava grave, ocurre lo contrario: tiene la mitad exacta de frecuencia (220Hz). Se mide en hercios (Hz) o ciclos por segundos.
La gama de frecuencias aptas para ser transformadas en sonido por el oído humano abarca desde 16 y 20.000 hercios (Hz), aunque en la práctica se emplean sonidos entre 30 y 12.000 hercios. La gama de frecuencias audible se denomina banda de audiofrecuencias.
Todo sonido que sobrepasa este rango de audición humanos se denomina ultrasonido. Multitud de animales, con rangos de audición mayores o diferentes, son capaces de escuchar y comunicarse por medio de sonidos clasificados como ultrasonidos para el hombre (murciélago, cetáceos, etc.). Estos ultrasonidos tienen aplicación en el campo de la medicina. Por otro lado, todo sonido que no alcanza el rango de audición humano por abajo se denomina infrasonido. Igual que ocurre con los ultrasonidos, hay animales capaces de escuchar infrasonidos. La consecuencia de estos infrasonidos son los mareos y el vértigo, ya que actúa sobre los órganos del equilibrio.
SABERES QUE GENERA
SABERES QUE GENERA
La altura como cualidad del sonido genera muchos saberes musicales. A lo largo de la primaria trabajaremos los saberes mas básicos, tratando de asentarlos bien, de crear una base sólida que garantice un aprendizaje significativo. Los saberes más importantes que genera la altura son:
• Agudo - grave.
• Las notas.
• Las alteraciones.
• El pentagrama.
• Las claves.
• Escalas.
• Tono y semitono.
Además de estos saberes, la altura genera otros que pueden aparecer en primaria con un carácter exclusivamente vivencial, como por ejemplo: el de acorde, tonalidad, modalidad, transporte, cadencia,…
2. DURACIÓN
La duración de un sonido depende de lo que dure el movimiento vibratorio que lo produce. Sin embargo, esta definición tiene sus excepciones, ya que nuestro oído es limitado y además, el sonido puede ser alargado de varias formas, como es la reverberación, que se define como el eco múltiple, producido al chocar el sonido en un cuerpo, pared o techo, teniendo como percepción final un sonido único que se prolonga unos segundos en el tiempo después de acabar el sonido verdadero.
Hoy en día la reverberación es reproducible artificialmente por medio de simuladores digitales, que permiten establecer todos los parámetros de una sala o habitación “virtual”.
La duración de un sonido, que se puede medir en segundos o milisegundos.
ACÚSTICA
Saberes QUE GENERA
Al igual que la altura la duración como cualidad del sonido genera sus propios saberes musicales. Posiblemente, los saberes de la duración resulten más sencillos o asequibles para nuestro alumnado. Según Willems, la duración, el ritmo, es el elemento más básico e intuitivo de la música. Los sabers que genera la duración son:
SABERES QUE GENERA
• Largo y corto.
• Las figuras.
• Los signos de prolongación.
• Los signos de articulación.
• Términos que indican velocidad o tempo (Agógica).
• El compás.
3. INTENSIDAD
ACÚSTICA
Es la cualidad que nos indica que un sonido es más fuerte o más débil. En referencia a las ondas sonoras, la intensidad está determinada por medio de una magnitud concreta: la amplitud de onda, que corresponde al grado de movimiento de las moléculas de aire en una onda sonora. Cuanto mayor sea el movimiento de las moléculas, mayor será la intensidad del sonido. La intensidad fisiológica de un sonido se mide en decibelios (dB).
ACÚSTICA
Desde el punto de vista físico, debemos diferenciar entre intensidad absoluta e intensidad relativa. La intensidad absoluta es aquella que expresa la energía del sonido en unidades de potencia o de presión y la intensidad relativa, es aquella que expresa la energía del sonido mediante escalas que se forman tomando como unidades de medida, su intensidad absoluta.
SABERES QUE GENERA
SABERES QUE GENERA
Los saberes que surgen de la intensidad son de sencilla adquisición para los alumnos. Podemos trabajarlos prácticamente todos. Es importante valorar el silencio en el aula de música y mantener un volumen agradable en la clase durante todas las actividades, y fundamentalmente en algunas como la audición musical. Los saberes que genera la intensidad son:
• Fuerte y suave.
• Signos y términos que indican intensidad.
4. TIMBRE
acústica
El timbre es la característica del sonido que nos permite distinguir los tonos producidos por instrumentos distintos aunque las ondas sonoras tengan la misma amplitud y frecuencia.
Esto es debido a que los sonidos que se producen en la naturaleza o los que producen los instrumentos no son puros, sino que están formados por un sonido fundamental y sus armónicos (sonidos más débiles y complementarios que lo enriquecen). El número de armónicos que forman el timbre de cada sonido depende del cuerpo sonoro que lo produce y la manera de excitarlo.
Las ondas que se producen se agrupan en: senoidales y no senoidales. Dentro de las no senoidales tenemos:
ACÚSTICA
• Ondas cuadradas: crecen simultáneamente desde cero hasta un máximo que conservan durante un tiempo, luego decrecen pasando por cero hasta otro máximo en igual duración y amplitud, pero diferente fase.
• Ondas triangulares: crecen paulatinamente en línea recta desde un valor mínimo hasta un máximo para decrecer con la misma pendiente (se obtiene de la combinación de una onda senoidal con sus armónicos pares).
• Onda de dientes de sierra: crecen en línea recta desde cero hasta un máximo y luego caen. Se obtiene de la combinación de una onda senoidal con la suma de sus armónicos pares e impares.
• Los impulsos: son ondas de corta duración que se repiten periódicamente. Este tipo de ondas son de aplicación en la electrónica (sonidos puros + sonidos mecánicos).
SABERES QUE GENERA
En realidad los únicos sabers que se desprenden de esta cualidad del sonido, y que aparecen en el D.81/2022 son los que se centran en los instrumentos musicales como por ejemplo: la percusión corporal, el instrumental Orff, instrumentos de la orquesta; las familias instrumentales como por ejemplo: familia de percusión, la familia de viento – madera, viento – metal, cuerda, etc.; y las voces.
Didácticamente podemos desarrollar las siguientes actividades:
SABERES QUE GENERA
• Juegos de reconocimiento: presentar sonidos conocidos a fin de que sean adivinados. Reconocer voces. Reconocer sonidos desconocidos entre los conocidos.
• Clasificar los instrumentos por la semejanza de su timbre.
• Investigar timbres de diversos objetos.
• Mezclar timbres.
• Explorar las posibilidades tímbricas de cada instrumento.
5. LA FORMA
Aunque no es una cualidad del sonido, en el enunciado del tema aparece junto a ellas por dos razones, una porque genera una serie de saberes que el niño debe aprender en Primaria y otra, porque se trabaja principalmente en las actividades de audición. Por tanto, hemos de mencionarla dentro de esta pregunta, centrándonos en su definición, en los saberes que genera y en su metodología de enseñanza.
DEFINICIÓN:
Se refiere a la organización interna, a la estructura de las diferentes composiciones musicales.
Los saberes que genera La forma son:
• Frase musical.
• Términos del lenguaje musical que se utilizan para la organizar de las piezas, por ejemplo: D. C, signos de repetición, 1ª y 2ª vez
• Formas musicales sencillas: canción, canon y rondó.
DEFINICIÓN
SABERES
METODOLOGÍA
METODOLOGÍA: El niño vivencia la forma a partir del texto en las canciones vocales, del colorido instrumental en las piezas instrumentales, de los diferentes pasos en la danza,…
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4. TÉCNICAS Y MÉTODOS.
Las principales metodologías pedagógico-musicales plantean la educación musical desde métodos activos y no intelectuales, en los que aprender música es sinónimo de “hacer música”.
4.1 TÉCNICAS.
La recepción y discriminación auditiva puede trabajarse teniendo en cuenta diversas técnicas:
- Uso de materiales y objetos del entorno sonoro a través de actividades en las que sentirá la vibración del objeto.
- Descubrimiento y utilización de la voz a través de actividades en las que el alumnado intentará conseguir el efecto de eco mediante diferentes intensidades o duraciones.
- Manejo de los inst. escolares y del cuerpo como instrumento a través de actividades en las que el alumnado explorará las cualidades sonoras.
- Programación de audiciones activas donde podemos identificar o reconocer los parámetros del sonido, discriminar melodías, ...
Para reconocer la altura de los sonidos : “Un cuco en el fondo del bosque ", "marcha nupcial” de Mendelssohn , “La danza del fuego” o “El amor brujo”
Para reconocer la intensidad : “La 5ª Sinfonía” de Beethoven , " el palacio del rey de la montaña” , “Obertura. la arlesiana" o “Carmina Burana” de Orff
Para reconocer la duración: “Gallos y gallinas” ó “El canguro” (Carnaval de los animales) “La tortuga” (Carnaval de los animales)
reconocer el timbre : “Pedro y el lobo” de Prokofiev, “El carnaval de los animales” de C. Saint-Saëns o “Guía de orquesta para jóvenes”
• Empíricos: que son los que se basan en la experiencia del niño/a y en el registro de diversos sonidos que produce él mismo (vocal o instrumental).
• Comparativos: que son los que se basan en la diferenciación de diversos sonidos, agrupando los instrumentos que los producen (en función del material, del tamaño,…).
• Analíticos: que son los que adquieren los conocimientos a través del análisis.
4.2 MÉTODOS.
Los principales métodos pedagógico-musicales que han abarcado en mayor o menor medida el desarrollo de perceptivo son:
En general, los métodos que utilizamos pueden ser:
4. M. Martenot: parte de la imitación como fórmula para desarrollar la percepción auditiva y concede gran importancia a la relajación. El trabajo perceptivo consta de tres pasos: presentación, reconocimiento y realización.
3. J. Dalcroze: desarrolla la percepción auditiva a través de juegos con movimiento.
2. Violeta Hemsy de Gainza: desarrolla la percepción auditiva en tres etapas: recepción o alimentación, comunicación de lo percibido y toma de conciencia sonora.
1. Edgar Willems: es el que más importancia le da a este apartado y como tal lo he comentado en el apartado 2.3 del tema.
8. C. Orff: no trabaja ni la percepción ni la discriminación auditiva como algo específico, sino de manera globalizada a través del canto y la práctica instrumental.
7. Montessori: es un método para niños disminuidos físicamente. Plantea el desarrollo del oído reemplazando a otros sentidos dañados (vista).
6. J. Ward: es un método vocal que parte de la imitación para la cual es necesaria una buena educación auditiva.
5. Z. Kodály: practica un método global e intuitivo basado en la palabra y en gestos de la mano para practicar la entonación comenzando por la escala pentatónica (fononimia).
5. CONCLUSIÓN
El alumnado al terminar la Primaria debe haber experimentado y explorado los sonidos: del entorno, de los instrumentos musicales y de su propia voz. Sólo si ha experimentos todos estos sonidos podrá reconocer y comprender el lenguaje de la música.
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Y me gustaría terminar el tema con dos frases, una de Guy Maneveau quien dijo: “Enseñar a escuchar plenamente la música puede llevar a una mejor comunicación con nuestros semejantes”; y otra de Edgar Willems: quién dijo: “Nunca será excesiva la importancia que le demos al hecho de escuchar bien”.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, LEGISLATIVAS Y WEBGRAFÍAS
En todos los temas hay unas referencias bibliográficas, legislativas y webgrafías comunes y otras especificas. Como referencias específicas destacamos algunas como:
• Mialaret, G. (2001). “Psicología de la Educación”. México. Ed. Siglo XXI.
- Willems, E. (1962). “La preparación musical de los más pequeños”. Buenos Aires. Ed. Eudeba.
- Willems, E. (2001). El oído musical: la preparación auditiva del niño. Barcelona. Ed. Paidós Educador.
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• Hemsy de Gainza, V. (2003). “La iniciación musical del niño”. Buenos Aires. Ed. Ricordi.
• Soler, E. (1992). “La educación sensorial en la escuela de infantil”. Madrid. Rialp.
• Alsina, P. (1997). “El área de educación musical”. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona. Ed. Graó.
- www.stanfordchildrens.org/