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M2: Scolariser des élèves en situation de handicap
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Accueillir des élèves en situation de handicap, mais pas seulement...
Pensons la différenciation pédagogique
Guide pratique à l'usage des enseignants pour l'inclusion et la différenciation
Présentation
Loi du 11 février 2005 n° 2005-102 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées
"Ce que dit la loi de 2005"
https://informations.handicap.fr/decret-loi-fevrier-2005.php
Définition du handicap
Définition du handicap
Constitue un handicap toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant.
https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000809647
Les droits
Les droits
- A la scolarité*
- A la compensation
- A l'emploi
- A l'accessibilté
- A l'accompagnement (MDPH)
* La loi handicap reconnaît à tout enfant porteur de handicap le droit d’être inscrit en milieu ordinaire, dans l’école la plus proche de son domicile.
Quelques chiffres
- 12 millions de français sont touchés par un handicap (1 peu moins de 1/6)
- 80% le handicap n'est pas visible
- Presque 300 000 élèves en situation de handicap scolarisés en 2015/2016 dont 45 % en classe dite ordinaire.
- Sur une classe de 30, il y a en moyenne 2 à 3 élèves en situation de handicap
http://ddec33.pagesperso-orange.fr/wa_files/ECG_20_202030_20_2_20pour_20site.pdf
Ce que dit le projet d'Enseignement Catholique de la Gironde
Axe 2 : Une école qui contribue à la mission évangélisatrice de l’Église
-La bienveillance et l’accueil de la différence, notamment des plus fragiles, se vivent dans l’acte éducatif
Axe 1: Une éducation pour la croissance de l’Homme et la construction de la société
-Centrés sur la personne, ils prennent en compte la diversité des êtres, dans leurs comportements d’apprentissage
mais aussi dans leurs dimensions culturelles et religieuses "chaque être est unique"-
Les différents handicaps reconnus par la loi 2005-102 du 11 février 2005
Les 6 grandes catégories de handicap
Les différents handicaps reconnus par la loi 2005-102 du 11 février 2005
- Les handicaps mentaux et psychiques
Les troubles envahissant du developpement (TED) et l'Autisme
Les troubles sévères des conduites et des comportements
- Les handicaps moteurs
- Les handicaps sensoriel: auditif et visuel
- Le handicap cognitif: Les troubles des apprentissages "Les Dys"
- Le polyhandicap
http://eduscol.education.fr/cid48512/guides-pour-les-enseignants.html
Les handicaps moteurs
Le handicap moteur résulte de toute atteinte de la capacité de tout ou partie du corps à se mouvoir, réduisant l’autonomie de la personne et nécessitant parfois le besoin de recourir à une aide extérieur pour l’accomplissement des actes de la vie quotidienne.
Les handicaps moteurs
Les handicaps mentaux et psychiques
Le handicap mental
Le handicap mental implique une déficience du niveau du développement intellectuel mesuré par rapport à ce qui est considéré, dans une société
donnée, comme un développement intellectuel « normal » en fonction de l’âge réel de la personne. Ce développement insuffisant des capacités mentales entraîne l’impossibilité d’un apprentissage normal et d’une réaction appropriée aux circonstances de la vie quotidienne (sociabilisation).
Exemple: Trisomie
Les handicaps mentaux et psychiques
Le handicap psychique
Le handicap psychique peut être défini comme la conséquence ou les séquelles d’une maladie mentale sur les facultés d’intégration sociale d’une personne. Son développement intellectuel est normal voire supérieur à la moyenne mais c’est l’expression de ses capacités intellectuelles qui est altérée par l’ensemble des troubles psychiques dont elle souffre.
Le handicap psychique résulte ainsi d’une maladie de la pensée ou de la personnalité dont les symptômes, essentiellement, comportementaux causent une profonde souffrance au malade et font obstacle à son intégration sociale.
Exemple: Autisme, TED etc.
Les troubles sévères des conduite et des comportements
La problématique des élèves présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC) peuvent se décrire autour de deux axes : -Des difficultés psychologiques qui perturbent leur scolarisation et leur socialisation. -Des interactions complexes entre leurs difficultés personnelles, leur comportement et leur environnement, qui gênèrent des risques de rupture scolaire et/ou sociale, voire de la violence.
Les troubles envahissant du developpement (TED) et l'autisme
L’autisme et les troubles qui lui sont apparentés constituent un ensemble de syndromes regroupés dans la classification internationale des maladies (CIM 10) sous le terme de "Troubles Envahissants du Développement" (TED). Ces syndromes sont variés, dans les manifestations cliniques, les déficiences associées, l’âge du début des troubles ou l’évolution. Ils se caractérisent néanmoins tous par :
– Une atteinte qualitative importante et précoce du développement des interactions sociales et de la communication verbale.
– La présence de comportements répétitifs et d’intentionnalités restreintes.
Les handicaps sensoriels: auditif et visuel
Le handicap sensoriel résulte d’une atteinte d’un ou plusieurs sens. Les plus connus, ouvrant droit à compensation, sont les atteintes de la vue et de l’ouïe.
Des séquelles de traumatismes crâniens peuvent aussi altérer l’odorat (anosmie) et en répercussion, le goût.
La déficience auditive
Désigne l’altération plus ou moins sévère de la capacité auditive d’une ou des deux oreilles. On parle de surdité lorsque la perte de capacité auditive (unilatérale ou bilatérale) est complète.
La déficience auditive
La déficience visuelle
Désigne l’altération plus ou moins prononcée du champ de vision et de l’acuité visuelle.
Au niveau le plus sévère de l’altération,on parle de cécité.
La déficience visuelle
Le polyhandicap
Le polyhandicap est un handicap grave dont l’expression est multiple : il se caractérise par une déficience mentale sévère associé à des troubles moteurs, entraînant une restriction extrême de l’autonomie et des possibilités de perception, d’expression et de relations.
L’atteinte de la motricité se traduit par la présence fréquente de paralysies et d’altérations plus ou moins sévères des sens (vue, toucher, ouïe).
On rencontre souvent des déformations des membres et du rachis qui impliquent le recours à des appareillages volumineux. Les personnes polyhandicapées sont gravement dépendantes, ne parlent pas ou très peu et sont souvent repliées sur elles-mêmes. Elles souffrent fréquemment de crises d’épilepsie.
Le handicap cognitif: Les troubles des apprentissages "Les Dys"
Le handicap cognitif: Les troubles des apprentissages "L...
Les fonctions cognitives sont l’ensemble des fonctions de la "cognition" (lire, parler, mémoriser, comprendre), la faculté de percevoir (voir, entendre) et la faculté de motricité. Elles se rapportent ainsi aux fonctions permettant d’acquérir une information, la traiter et l’intégrer mais également aux fonctions de la mémoire et de l’apprentissage avec le stockage et le rappel de l’information. Elles se rapportent en outre à la pensée et au raisonnement ainsi qu’aux fonctions permettant de communiquer et d’agir.
Les fonctions cognitives désignent en fait tous les processus par lesquels une personne va acquérir les informations dont elle a besoin pour régler son comportement dans la vie quotidienne. Ceci explique que les déficiences cognitives soient très handicapantes pour la scolarisation, ainsi que pour l’insertion professionnelle et sociale.
La dysphasie
Définitions: Trouble spécifique de l’élaboration du langage oral (expressif et réceptif)
La dysphasie
Manifestations:
- Au niveau réceptif (compréhension du langage) :
La compréhension du vocabulaire est restreinte.
Les mots abstraits lui sont difficiles à comprendre.
L’enfant ne comprend ni ne différencie tous les mots questions (par exemple : où, quand, comment, pourquoi, etc.).
Il a de la difficulté à comprendre les énoncés longs et complexes.
Les messages sont souvent compris au pied de la lettre (sans nuance).
Ces manifestations peuvent souvent nous laisser croire que l’enfant est inattentif.
- Au niveau expressif (expression du langage) :
L’utilisation et l’organisation des sons peuvent être inadéquates à l’intérieur des mots.
L’enfant souffre d’un manque du mot (difficulté à trouver le mot exact).
Il sur utilise les mots de remplissage (par exemple: chose, affaire, truc, etc.).
Sa construction de phrases est atypique (par exemple: utilisation du verbe avant le sujet).
Il a de la difficulté à définir un concept ou une idée.
La dyslexie/dysorthographie
Définitions:
La dyslexie touche le versant lecture du langage écrit.
La dysorthographie touche le versant production orthographique du langage écrit.
La dyslexie/dysorthographie
Manifestations:
- Une lecture est très lente.
- Une lecture hésitante (transformer les lettres en sons ou décortiquer les mots en syllabes peut sembler un défi insurmontable pour l’enfant).
- Difficulté à lire les mots dont la fréquence d’usage est moins grande. Ils sont lus encore plus lentement et de façon très segmentée.
- Les mots irréguliers (c’est-à-dire qui ne se lisent pas aux sons, comme les mots « femme » et « Monsieur ») ne sont pas lus avec exactitude.
La dyspraxie
Définitions: Trouble du mouvement qui entraîne une incapacité totale ou partielle à automatiser et planifier les gestes qui touche spécifiquement les enfants, sans pour autant qu'ils présentent de troubles moteurs ou déficit intellectuel.
L'enfant dyspraxique présente parfois d'autres troubles. Parmi les plus fréquents:
- Le trouble déficitaire de l'attention
-Les troubles d'apprentissage, qui incluent les troubles spécifiques de l'apprentissage (dyscalculie, dyslexie, dysorthographie etc.)
La dyspraxie
Manifestations:
L'enfant conçoit bien les gestes mais n'arrive pas à les organiser ni à les réaliser de façon harmonieuse, il montre une grande maladresse et toutes ses réalisations motrices ou graphiques sont médiocres, informes, brouillonnes.
Les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA/H)
Définitions: Trouble du déficit de l'attention est caractérisé par des difficultés de concentration qui peut s'accompagner ou non d'hyperactivité ou d'impulsivité. Il en existe des manifestations mixtes, certaines où l'impulsivité et l'instabilité sont dominantes, d'autres où les troubles avec inattention dominent.
Les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA/H)
Manifestations:
Facilité à rêver dans les tâches monotones et fastidieuses
Facilement distrait face aux contraintes et aux consignes
Le niveau de vigilance est meilleur dans les activités sous pression, au rythme accéléré, telles que la compétition ou la course.
Oublis fréquents dans la vie quotidienne ou perte d'objet.
Excitation dans certaines situations sociales, besoin de faire des drôleries.
La dyscalculie
Définitions: Trouble du langage écrit et scolaire qui porte sur les chiffres et le calcul. On observe des difficultés à comprendre et à utiliser les nombres.
La dyscalculie
Manifestations:
Difficultés :
- A évaluer de petite quantités
- A dénombrer
- A écrire les chiffres
- A lire des nombres
- A réaliser des calculs arithmétiques simples
- A mémoriser les tables d'addition et de multiplication.
- A distinguer les différents symboles : +, -, × et / avec la difficulté à comprendre des concepts tels que « deux fois plus que », « moins que »
La dysgraphie
Définitions: Trouble fonctionnel qui rend difficile l’acquisition et l’exécution de l’écriture)
La dysgraphie
Manifestations:
Une écriture excessivement lente.
Une écriture illisible et peu compréhensible.
Une production écrite très désordonnée.
Les rôles et devoirs de l'enseignant
Devoirs
Rôles
Les rôles et devoirs de l'enseignant
- S'informer et se former
- Informer, expliquer et communiquer
- Accompagner, encourager et valoriser
- Solliciter
- S'adapter
- Faire le lien
- Evaluer
Extrait du BO:
II - Combattre les inégalités tout au long de la scolarité 4. Mieux aider et accompagner les élèves qui en ont le plus besoin
"Tout acte d'enseignement suppose l'accompagnement de l'élève au plus près de ses besoins. La différenciation pédagogique permet de faire progresser tous les élèves au sein de la classe, notamment en mettant en place des pratiques pédagogiques diversifiées. Si nécessaire, des aides spécifiques peuvent aussi être apportées, en veillant au respect du principe d'inclusion
http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html
Le parcours pour la scolarisation
https://www.cnsa.fr/documentation/formulaires/formulaires-geva-sco
Parcours individualisé: Dossier MDPH accompagnement AVS
Parcours collectif: ULIS
Parcours en établissemnt spécialisé typr médico social: IME/ITEP
Parcours a distance: CNED
Le parcours de scolarisation
http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-en-situation-de-handicap.html
Les conséquences du handicap
- Besoins d'efforts constants
- Fatigabilité accrue
- Manque d'attention
- Perte de l'estime de soi
- Difficulté du construction du "moi'
- Difficulter à s'exprimer
- Isolement, rejet, mise a l'écart
- Moquerie, peur
Dossier PPRE Vierge
Dossier PPRE Vierge
Formulaire PAP Vierge
http://cache.media.education.gouv.fr/file/5/50/4/ensel1296_annexe_plan_daccompagnement_personnalise_386504.pdf
Formulaire PAP Vierge
Pour résumer....
Formulaires en ligne Geva-sco
Pour résumer
Première étape : constitution du dossier à la MDPH
Deuxième étape : élaboration du projet personnalisé de scolarisation (PPS)
Troisième étape : le suivi et l’accompagnement
Formulaire en ligne : Geva-Sco
https://www.cnsa.fr/documentation/formulaires/formulaires-geva-sco
https://www.cnsa.fr/documentation/formulaire_1redemande_interactif.pdf
La différenciation pédagogique
La différenciation pédagogique et la pédagogie différenciée sont deux expressions qui désignent toute démarche pédagogique visant à :
- S'ajuster aux besoins de l'élève.
- A le mettre dans une situation de progrès.
La différenciation pédagogique
Philippe Meirieu précise, la différenciation pédagogique n'est pas "atomisation de la classe ou la disparition du cadre scolaire au profit du tutorat individualisé"
La différenciation pédagogique est donc la mise en place de supports, de démarches variées ayant un objectif commun ou complémentaire.
Cette dernière garde bien comme point d'ancrage le programme et les référentiels.
La différenciation successive
Alternance ou succession de différents outils, supports ou situations d'apprentissages afin que chaque élève ait une chance de trouver des activités qui lui conviennent
La différenciation successive
La différenciation simultanée
Mise en place différents dispositifs qui visent à faire travailler les élèves de manière simultanée et que chacun d'entre eux en tire le meilleur profit.
La différenciation simultanée
Un enjeu nécessaire
Initiée par Célestin Freinet ou Roger Cousinet, la différenciation est de nos jours un enjeu majeur. Son objectif est d'inclure tous les élèves. Elle est pleinement justifiée par l'hétérogénéité des classes, par le fait comme le soulignait Burns, R qu'il n'y a pas « deux apprenants qui apprennent de la même manière, à la même vitesse et qui soient prêts à apprendre au même moment ».
Un enjeu nécessaire
Les 7 postulats de Burns
Il n'y a pas deux apprenants qui :
- Progressent à la même vitesse
- Sont prêts à apprendre en même temps
- Utilisent les mêmes techniques d'étude
- Résolvent les problèmes exactement de la même manière
- Possèdent le même répertoire de comportements
- Possèdent le même profil d'intérêt
- Sont motivés pour atteindre les mêmes buts
Les 7 postulats de Burns
Robert Burns sur les profils d'apprentissage. 1971/Methods for Individualizing Instruction, Educational Technology.
Pour qui, comment?
Les besoins identifiés, la différenciation peut être mise en place.
On peut interagir sur différents plans de l’approche pédagogique :
- Les tâches
- Les démarches (démarche inductive, démarche déductive, démarche créative ..)
- Les ressources
- Les contraintes : étayage, autonomie, départs échelonnés, durée variable pour mener une activité.
Pour qui ?
• Pour les élèves ayant différentes façons d'apprendre
• Pour les élèves ayant différents rythmes de travail
• Pour les élèves ayant des besoins particuliers (Élèves allophones, Élèves des Ulis ...)
• Pour les élèves en réussite scolaire
Pour qui ?
Comment ?
Pour différencier efficacement, il est primordial de connaître les élèves. On peut donc s’appuyer sur :
• Le dossier scolaire
• Les observations multiples faites en classe
• Les évaluations (« évaluation diagnostic », évaluation formative, évaluation sommative)
Varier les postures
La différenciation impose de varier les postures entre :
• Laisser du leste aux élèves les plus à l'aise
• Un accompagnement plus ou moins important pour ceux qui peinent ou se découragent.
Varier les postures
Méthodologie de la mise en place d’une différenciation pédagogique :
La différenciation en 6 étapes
Méthodologie de la mise en place d’une différenciation pédagogique :
1 - Comparer les résultats d’un élève aux compétences de base et résultats théoriques attendus
2 - Réaliser un entretien (Accompagnement personnalisé par exemple) avec l’élève en difficulté afin de mieux cerner ses difficultés, dégager les causes de ses échecs et d’appréhender sa vision de l’école et des apprentissages. (Exemple : Fiche d’entretien AP)
3 - Analyser, en équipe, les moyens humains et matériels à disposition dans l’école et sur lesquels l’équipe pourra s’appuyer pour la mise en œuvre d’une équipe pédagogique différenciée. Cette organisation est de la responsabilité de toute l’équipe pédagogique.
4 - Préparer le projet incluant l’organisation des remédiations pour les élèves en difficulté. Selon l’appréciation de chaque équipe, il sera alors défini des groupes de besoins, des échanges de service, des ateliers de soutien, des études dirigées, des aménagements d’emploi du temps des élèves, des outils de suivi (cahier de réussite, dossier de travail personnel, …).
5 - Définir les situations d’apprentissage différencié et personnalisé adéquates aux besoins de chaque élève, ainsi que les modalités de leur évaluation.
6 - Etablir avec chaque élève concerné, le calendrier de régulation et d’évaluation du dispositif prévu. Le chemin à parcourir, l’organisation temporelle doivent être clairement identifiés par les élèves. Ce sont là des facteurs décisifs pour leur motivation, leur persévérance et leur intérêt au travail.
Les moyens de compensation
La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées a permis d’ouvrir des droits a la compensation de ce « dit » handicap.
C’est un droit à la compensation des conséquences ce handicap. Cela, quels que soient l'origine et la nature de sa déficience, son âge ou son mode de vie.
Elle consiste à répondre à ses besoins, qu'il s'agisse :
- De l'accueil de la petite enfance
- De la scolarité, de l'enseignement
- De l'éducation
- De l'insertion professionnelle
- Des aménagements du domicile ou du cadre de travail, nécessaires au plein exercice de sa citoyenneté et de sa capacité d'autonomie.
Les réponses peuvent aussi être un soutien pour l’entourage de la personne handicapée tel que des groupes d’entraide, temps de répit ou tout autre aide permettant à la personne de vivre en milieu ordinaire ou adapté.
Elles sont établies par la personne elle-même ou au besoin par son entourage, dans un plan « défini » au travers de son projet de vie.
Les handicaps mentaux et psychiques
- Demande d'attribution d'une AVS
- Orientation en classe spécialisé
- Tiers temps pour le passage d'examens
Les handicaps mentaux et psychiques
Les handicaps moteurs
- Orientation en classe spécialisée
- Utilisation de l'ordinateur, scanner, imprimante pour les troubles graves de motricité (Prise en charge du matériel par la DSDEN: Inspection Académique
- Travail avec un ergothérapeute
- Logiciel de dictée vocale
- Soutien par une AVS
- Attribution de l'AEEH: Allocation d'Éducation Enfant Handicapé (Bilan, Frais de transports, rééducation etc.)
- Tiers temps pour les passages d'examens
Les handicaps sensoriel: auditif et visuel
Si difficultés d'apprentissage:
Orientation CLIS 3 ou ULIS
Orientation en CLIS 2 (Surdité)
Les handicaps sensoriel: auditif et visuel
- Attribution de l'outil informatique
- Logiciels adaptés
- Service de soins et de rééducation a l'école ou domicile par le SESSAD: Services d’Éducation Spéciale et de Soins à Domicile ou le S3AIS: Service d'Aide à l'Acquisition de l'Autonomie et à l'Intégration Scolaire
- Attribution d'une AVS: Auxiliaire de vie scolaire
- Demande de service au SSEFIS:Service de Soutien à l'Éducation Familiale et à l'Intégration Scolaire(Surdité)
- Formation des enseignants titulaire du CAPA-SH A à la langue des signes (LSF ou LPC)
- Demande à la MDPH de l'intervention du SAFEP: Service d'Accompagnement Familiale et d'Éducation Précoce
- Tiers temps pour les passages d'examens
Les troubles envahissant du devellopement (TED) et l'autisme
Orientation en classe spécialisée:
CLIS ou CLIS TED (Attention à l'orientation des enfant ASPERGER
Les troubles envahissant du devellopement (TED) et l'autisme
- Versement par la CAF(Caisse d'Allocation Familiale) ou la MSA (Mutuelle Sociale Agricole (de l'AJPP: Allocation de Journalière de Présence Parentale (14 mois maximum)
- Majoration de l'AEEH (Allocation Éducation Enfant Handicapé) par la MDPH (Maison Départementale des Personnes Handicapées
- Attribution d'une AVS et matériel informatique
- Soutien des services du SESSAD (Services d’Éducation Spéciale et de Soins à Domicile) "Autisme"
- Tiers temps pour les passages d'examens
Les troubles sévères des conduite et des comportements
Suivant le comportment de l'enfant
- Soutien par une AVS
- Intervention du SESSAD "Trouble du comportement" (Services d’Éducation Spéciale et de Soins à Domicile)
- Orientation en ITEP (Institut Thérapeutique, Éducatif et Pédagogique pour les cas extrême
- Tiers temps pour les passages d'examens
Le handicap cognitif:
Les troubles des apprentissages "Les Dys"
- Orientation en classe spécialisée
- Mise en place d' un PAI ou d'un PPS
- Soutien d'un AVS ( Auxiliaire de Vie Scolaire)
- Aide par l'outil informatique
- Logiciel informatique
- Tiers temps pour les passages d'examens
Les adapations en classe
Les handicaps mentaux et psychiques
- Si l'élève est motivé et bien suivi. Programme adapté le cadre d'un PPRE ou PPS
- Rythme et travail spécifiques
- Tout ce qui peux aider l'élève (voir les autres handicaps)
Les handicaps mentaux et psychiques
Les handicaps moteurs
A l'exterieur: Rééducation
Les handicaps moteurs
Dans l'établissement:
- Limiter l'écriture et les tâches motrices
- Privilégier l'oral
- Aider l'élève à concentrer ses efforts sur l'essentiel
- Définir les besoins en matériel adaptés
Les handicaps sensoriel: auditif et visuel
Handicap visuel: Adaptation en lien avec la sévérité du trouble:
- Faire visiter l'école sans la présence des autres élèves avant la scolarisation.
- Le rapprocher de la source de l'information
- Solliciter
- Limiter les écrits
- Adapter l'éclairage
- Ecrire en gros et adapter la police d'écriture
- Limiter les textes
- Limiter les exigences (présentation du document )
Handicap auditif: Adaptation en lien avec la sévérité du trouble:
- Appareillage auditif
- Adapter les supports
- Parler face à l'élève
- Utiliser les gestes et mimes
- Exiger le calme et le silence
- Ecrire un maximum d'informations au tableau
- Reformuler
- Fournir les documents écrits
Les troubles envahissant du devellopement (TED) et l'autisme
Scolarisation en école dite "ordinaire"suivant la gravité du trouble
Les troubles envahissant du devellopement (TED) et l'autisme
- Déterminer le temps de scolarisions: Inclusion à temps patiel par exemple
- Mise en place d'un PPS
- Besoin de repères fixes
- Eviter de déstabiliser
- Maintenir l'élève en activité
Les troubles sévères des conduites et des comportements
Contrôler la présence de soin et de suivi
- Psychothérapeute
- Aide éducative
- Apporter et maintenir un cadre(ne pas hésiter à être rigide)
- Rassurer
- Féliciter
- Encourager
Le handicap cognitif:
Les troubles des apprentissages "Les Dys"
Le handicap cognitif:
Les troubles des apprentissages "Les Dys"
Mise en place d'un PAI ou PPS
La dysphasie
- Privilégier le visuel.
- Parler lentement et faire des phrases courtes.
- Placer les informations importantes à la fin de la phrase.
- Attirer l’attention de l’élève avant de donner une consigne ou une explication en le nommant, en s’assurant du contact visuel ou en lui touchant l’épaule.
- Montrer l'exemple.
- S’assurer que l’élève a compris la tâche en le faisant reformuler.
- Utiliser des images/pictogrammes.
- Inviter l’élève à décrire un mot qu’il n’arrive pas à nommer plutôt que de le laisser face à une absence de ré-ponse.
- Amener l’élève à identifier et nommer les étapes de sa démarche, de son raisonnement et les stratégies utilisées.
- Utiliser des codes couleurs.
- Donner des consignes courtes.
- Laisser du temps supplémentaire.
- Diminuer la charge de travail.
Évaluation des apprentissages
Évaluation des apprentissages
- Faire compléter l’épreuve dans un endroit isolé avec surveillance.
- S’assurer que l’élève a compris la tâche en le faisant reformuler.
- Utiliser du matériel concret imagé/visuel pour favoriser une meilleure compréhension de la consigne ou du contenu.
(* avec autorisation seulement)
La dyslexie/dysorthographie
- Encourager.
- Limiter les écrits.
- Lire les consignes, contrôler la bonne compréhension.
- Privilégier l'oral.
- Laisser du temps.
- Alléger la charge de travail.
- Avoir un barème de tolérance plu grand pour la correction orthographique.
- Faire surligner au fur et à mesure de la lecture les points importants.
- Donner des instructions courtes et précises.
- Fixer des buts à court terme.
- Faciliter la prise de note ou accepter l’enregistrement des cours.
- Ne pas faire lire l’élève à haute voix devant les autres.
- Favoriser l’utilisation du dictionnaire sous toutes ses formes (informatisé, électronique, visuel, phonémique, dictionnaire où les mots cherchés sont mis en évidence en étant imprimés d’une couleur différente, dictionnaire séparé alphabétiquement par des languettes).
- Aménager le temps disponible pour la lecture, morceler la tâche, prévoir des pauses, etc. Ne pas donner des textes trop longs à lire.
- Permettre que l’élève remette son travail sous différentes formes (fiches, PowerPoint, productions au-diovisuelles).
Évaluation des apprentissages
Évaluation des apprentissages
- Utiliser un examen oral plutôt qu’écrit (droit à un lecteur ou complètement oral).*
- Prolonger la durée prévue pour l’épreuve donnée jusqu’à un maximum de temps supplémentaire équiva-lent au tiers du temps normalement alloué.*
- Diminuer le nombre de problèmes, de questions ou de tâches par page.quez pour éditer (hors examen)
- Permettre des pauses plus fréquentes et moins longues lors du déroulement de l’épreuve.
(* avec autorisation seulement)
La dyspraxie
- Privilégier l'oral.
- Fournir du matériel adapté: pour lire, découper, écrire.
- Encourager.
- Organiser un environnement calme.
- Verbaliser les problèmes à résoudre.
- Soulager la production écrite (passer par l’oral et les photocopies).
- Verbaliser le plus souvent possible (par exemple, donner une définition à la place d’un dessin).
- Laisser l’élève parler en travaillant.
- Apprentissage de l’ordinateur et des logiciels spécifiques.
- Laisser plus de temps pour faire les divers apprentissages.
- Décortiquer les tâches complexes en de multiples petites actions qui pourront être décrites verbalement.
- Éviter les dessins censés représenter la situation problème, les schémas figuratifs.
- S'appuyer sur des descriptions verbales très complètes et très précises.
- Utiliser systématiquement calculette et programmes informatiques spécialisés.
- Intensifier l’usage des photocopies. Fournir des photocopies de qualité, sans trop de stimuli visuels parasites.
- Éviter les présentations avec de multiples colonnes.
- Présenter un modèle déjà réalisé concrètement et décortiquer toutes les étapes de construction avec l’élève.
- Favoriser le travail mental.
- Montrer toujours de la même façon.
Évaluation des apprentissages
Évaluation des apprentissages
- Utiliser un examen oral plutôt qu’écrit (droit à un lecteur ou complètement oral).*
- Prolonger la durée prévue pour l’épreuve donnée jusqu’à un maximum de temps supplémentaire équiva-lent au tiers du temps normalement alloué.*
- Diminuer le nombre de problèmes, de questions ou de tâches par page.quez pour éditer (hors examen)
(* avec autorisation seulement)
Les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA/H)
Les troubles de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA/H)
- Stimuler, contrôler l'attention.
- Faire reformuler.
- Minimiser les consignes.
- Aménager le cadre pour éviter les tentations et se dissiper.
- Valoriser.
- Poser un cadre pour structurer: temps, espace.
- Maintenir le plus possible le contact visuel avec l’élève et se déplacer vers son bureau lors de directives ou d’ex-plications.
- Donner des consignes claires et courtes et les répéter fréquemment.
- Établir des attentes claires en établissant d’avance les conséquences et les récompenses.
- Utiliser un système de récompense (le renforcement verbal est rarement efficace).
- Amener l’élève à gérer lui-même son comportement.
- Effectuer des interventions positives plus souvent que négatives.
- Décomposer les tâches en une série d’étapes successives raisonnables et à la mesure de l’élève.Fournir la liste des étapes à suivre à l’élève.
- Attribuer des responsabilités qui peuvent être remplies avec succès afin d’aider l’élève à se sentir utile et compétent.
- Expliquer à l’élève le comportement attendu lors de changements ou d’événements sociaux.
- Commencer avec des activités structurées et terminer avec une activité moins structurée.
- Représenter visuellement par des graphiques, de la couleur, des numéros, des lignes, des boîtes, des carrés l’idée principale ou les textes où l’on veut mettre l’accent.
- Le modeling visuel et les jeux de rôle sont d’excellentes façons d’ai-der ces élèves à se rappeler les directives et à modifier leur comportement.
Évaluation des apprentissages
Évaluation des apprentissages
- Faire compléter l’épreuve dans un endroit isolé avec surveillance.
- Prolonger la durée prévue pour l’épreuve donnée jusqu’à un maximum de temps supplémentaire équiva-lent au tiers du temps normalement alloué.*
- Permettre des pauses plus fréquentes et moins longues lors du déroulement de l’épreuve.
- Permettre la consultation de livres et de manuels d’apprentissage ainsi que des notes personnelles.*
- Permettre l’utilisation de crayons de couleur.
- Placer les questions plus difficiles au début de l’épreuve.)
(* avec autorisation seulement)
La dyscalculie
- Accompagner les consignes de schéma.
- Valoriser le raisonnement dans la notation plus que le résultat qui est sensible aux inversions de chiffres et de signes.
- Diviser les consignes complexes en sous-étapes pour faciliter le raisonnement.
- Approfondir l’apprentissage par cœur de procédures plutôt que la découverte de solutions non abordées.
- Entraîner l’élève à repérer les procédures à appliquer dans tel type de situation.
- Travailler sur le concret, faire des manipulations, expériences, observation.
- Autoriser l’utilisation de la calculatrice.
- Ne pas dévaloriser l’utilisation des doigts pour compter.
- Faire verbaliser sa procédure de résolution à l’élève pour repérer les erreurs et les corriger.
- Utiliser des stratégies d’enseignement interactives.
- Donner un exemple de problème résolu pour suivre comme exemple.
- Manipuler du matériel ou de vrais objets.
- Impliquer l’enfant dans des situations de la vie courante.
- Aider les élèves à établir des liens pour qu’ils comprennent l’utilité de ce qu’ils apprennent et assurez-vous que ces liens correspondent aux compétences attendues.
Évaluation des apprentissages
Évaluation des apprentissages
- Utiliser un examen oral plutôt qu’écrit (droit à un lecteur, un magnétophone pour donner ses réponses ou complètement oral).*
- Prolonger la durée prévue pour l’épreuve donnée jusqu’à un maximum de temps supplémentaire équiva-lent au tiers du temps normalement alloué.*
- Permettre des pauses plus fréquentes et moins longues lors du déroulement de l’épreuve.
- Permettre l’utilisation de papier quadrillé pour faciliter l’alignement des chiffres.
- Diminuer le nombre de problèmes par page.
- Encercler les numéros de questions pour qu’ils ne soient pas confondus avec les chiffres des calculs.
(* avec autorisation seulement)
La dysgraphie
- Accepter les réponses mal rédigées ou mal orthographiées si le fond est correct, ne pas pénaliser l’orthographe ailleurs que dans les dictées.
- Évaluer par QCM, textes à trous, schémas ou tableaux à compléter, phrases à relier ou à valider/infirmer plutôt que demander la rédaction d’une réponse.
- Aérer les documents fournis et feuilles d’exercices .
- Évaluer à l’oral ou par enregistrement audio sur MP3 ou dictaphone.
- Autoriser une prise de note en carte mentale ou en abréviations et logos.
- Autoriser l’enregistrement du cours.
- Donner les polycopiés des cours et corrections, les mettre à disposition sur internet ou les envoyer par mail avant la leçon pour que l’élève puisse les annoter.
- Autoriser l’utilisation de l’ordinateur avec correcteur d’orthographe pour les devoirs maison ou en classe.
- Vérifier la bonne prise des devoirs dans l’agenda ou les envoyer systématiquement par mail ou les mettre à disposition de tous sur internet.
- Donner plus de temps pour les évaluations ou alléger les exercices.
Évaluation des apprentissages
Évaluation des apprentissages
- Utiliser un examen oral plutôt qu’écrit (droit à un lecteur ou complètement oral).*
- Prolonger la durée prévue pour l’épreuve donnée jusqu’à un maximum de temps supplémentaire équiva-lent au tiers du temps normalement alloué.*
- Diminuer le nombre de problèmes, de questions ou de tâches par page.quez pour éditer (hors examen)
(* avec autorisation seulement)
Pour aller plus loin
Ce que disent les neurosciences:
Lien INSERM (Institut National de la Santé Et de la Recherche Médical
http://urlz.fr/65GT
Pour aller plus loin
Les recherches récentes:
Lien radio France Inter et lien article France Info
http://urlz.fr/65GV : Article France Info
http://urlz.fr/65GX : France Inter
La pédagogie de projet, pour quoi faire ?
Les élèves porteurs de handicap sont avant tout des enfants, ils ont besoin de comprendre ce qui les entoure, d'apprendre, de communiquer et de créer des lien.
La pédagogie de projet, pour quoi faire ?
- Offrir un nouveau champs d'expression a l'élèves en situation de handicap
- Faire travailler tous les élèves autour d'un même projet en dépit de leurs différences pour permettre un échange, les faire coopérer et mieux apprendre a se connaître.
- Favoriser et faciliter les apprentissages autour du "vivre ensemble"
- Lisser les différences, (chaque élèves va se positionner dans le projet en fonction de ses propres capacités)
- Enseigner la tolérance, connaître la différence et la solidarité
La place de l'accompagnement
personnalisé.
http://eduscol.education.fr/pid25836/accompagnement-personnalise.html
Présentation du dispositif accompagnement personnalisé
Les équipes pédagogiques et éducatives mettent progressivement en œuvre l'accompagnement personnalisé. Ce dispositif concerne les lycéens des voies générale et technologique. Il les aide à s'adapter au lycée et à se préparer à l'enseignement supérieur.
Organiser l'accompagnement personnalisé
L'accompagnement personnalisé s'organise autour de trois activités principales :
- soutien, approfondissement et aide à l'orientation.
En s'appuyant sur les ressources mises à disposition par les établissements, la liberté d'initiative et d'organisation des équipes pédagogiques doit leur permettre de répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.
Identifier les besoins des lycéens
Il revient à l'équipe pédagogique d'élaborer le projet d'accompagnement personnalisé en fonction des besoins spécifiques de l'élève. La mise en place de l'accompagnement personnalisé repose sur un diagnostic préalable qui permet de préciser et d'orienter la nature des activités avec les élèves.
Accompagner le lycéen/méthodologie
L'accompagnement personnalisé doit permettre aux élèves de développer leurs compétences de base et de renforcer leurs méthodes de travail. À ce titre, il peut privilégier un travail sur la prise de notes, l'organisation du travail personnel, la recherche documentaire, la gestion du temps, etc.
Aider le lycéen à construire son projet d'orientation
L'accompagnement personnalisé constitue un temps privilégié pour amener les élèves à construire un parcours de formation réfléchi prenant appui sur l'orientation active, la préparation à l'enseignement supérieur et la découverte des métiers. Dans le cycle terminal, cette aide à l'orientation doit s'articuler avec l'entretien personnalisé d'orientation conduit par le professeur principal, en lien avec le COP*.
*: Conseiller Principal d'Orientation.
Pour résumer
Pour résumer
- Ne pas rester seul face au handicap ou au travail de différenciation
- Se renseigner, partager, se former
- Un suivi doit être mis en place
- Alléger ce qui pénalise les apprentissages
- Adapter le cadre éducatif
- Soutien d'une AVS (Auxiliaire de Vie Scolaire dans la plupart des cas
- Des allocations sont possibles suivant le type et niveau du handicap
- Du matériel informatique
- Orientation en classe spécialisée
- Un tiers temps supplémentaire pour les épreuves d'examen
Conclusion
Depuis la loi de 2005, les élèves scolarisés en situation de handicap sont de plus ne plus nombreux. L'école et donc aussi l'enseignant doivent s'adapter et prendre en compte les spécificités de chacun d'entre eux. Tous ces élèves ont une véritable capacité d'apprendre et de progresser, aussi minime soit elle parfois, si l'on sait s'adapter et leur apporter les aides nécessaires. Quelque soit la durée ou le cursus de l'élèves notre rôle est de les encourager, les valoriser et les aider à ce qu'ils gardent confiance dans un parcours déjà difficile pour eux.
Mémoire de M2
Humbert Alain
2018
Petit lexique
Petit lexique
A
AED : Aide éducative à domicile
AEEH : Allocation d’éducation de l’enfant handicapé
AEMO : Action éducative en milieu ouvert
AGEFIPH : Association de gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des personnes handicapées
AMP : Aide médico-psychologique
ARS : Agence régionale de santé
ASE : Aide sociale à l’enfance
ASEH : Accompagnant pour la Scolarisation des Elèves en Situation de Handicap,
ASH : Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés (anciennement sigle AIS)
AVS : Auxiliaire de vie scolaire
B
BEP : Besoins Éducatifs Particuliers de vie scolaire
B
C
CAPA-SH : Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap
CAF : Caisse d’allocations familiales
CAMSP : Centre d’action médico-sociale précoce
2CA-SH : Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap
CATTP : Centre d’accueil Thérapeutique Temporaire
CDAPH : Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées
CDCPH : Conseil départemental consultatif des personnes handicapées
CDOEA : Commission départementale d’orientation vers les enseignements adaptés du second degré
CFA : Centre de formation d’apprentis
CFG : Certificat de formation générale
CLIS : Classe d’inclusion scolaire
• CLIS 1 : Troubles psychiques et cognitifs sévère (Encadrement Maitre D)
• CLIS 2 : Enfants malentendants ou sourds (Encadrement Maitre A)
• CLIS 3 : Déficience visuel grave ou aveugle (Encadrement Maitre B)
• CLIS 4 : Déficience motrice (Encadrement Maitre C)
• CLIS Autiste ou TED
CME : Centre médico-éducatif
CMP : Centre médico-psychologique
CMPP : Centre médico-psycho-pédagogique
CNCPH : Conseil national consultatif des personnes handicapées
CPAM : caisse primaire d’assurance maladie
CRA : Centre de ressources autisme
CREAI : Centre régional pour l’enfance et l’adolescence inadaptée
D
DASEN : Directeur académique des services de l’éducation nationale
D
E
EHESP : École des hautes études en santé publique
EME : Externat médico-éducatif
EPI : Elève Intellectuellement Précoce
EPLE : Établissement public local d’enseignement (collèges, lycées, EREA)
EPSMS : Établissement public social et médico-social
EREA : Établissement régional d’enseignement adapté
ERSEH = Enseignant Référent pour la Scolarisation des Elèves Handicapés
ESAT : Établissement et service d’aide par le travail
ESMS : Établissement et service médico-social
ESS : Équipe de suivi de la scolarisation
ETS : Éducateur technique spécialisé
G
GEVA : Guide d’évaluation des besoins de compensation de la personne handicapée (à l’usage des équipes pluridisciplinaires des MDPH)
GEVA-SCO : GEVA-Scolarisation, volet scolaire du GEVA élaboré conjointement par le
Ministère de l’éducation nationale et la CNSA
H
HAS : Haute autorité de santé
H
I
IEM : Institut d’éducation motrice
IN-ASH : inspecteur de l’éducation nationale chargé de l’ASH
IES : Institut d’éducation sensorielle, accueille des enfants et adolescents en situation de handicap auditif ou visuel
IME : Institut médico-éducatif
IMP : Institut médico-pédagogique
IMPRO : Institut médico-professionnel
INSERM : Institut national de la santé et de la recherche médicale
INS HEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés
ITEP : Institut thérapeutique, éducatif et pédagogique
L
LPC : Langage parlé complété
LPC : Livret personnalisé de compétences
LSF : Langue des signes française
L
M
MAS : Maison d’Accueil Spécialisé
MDA : Maison de l’autonomie
MDPH : Maison départementale des personnes handicapées
MECS ou MECSO : Maison d’enfants à caractère social
MECSAN ou MECSA : Maison d’enfants à caractère sanitaire
MPA = Matériel Pédagogique adapté
MSSH : Maison des sciences sociales du handicap
O
ONISEP = Office National d’Information sur les enseignements et les professions
O
P
PAI : Projet d’accueil individualisé, s’adresse aux enfants et adolescents malades
PAP : Projet d’accompagnement personnalisé, s’adresse aux enfants avec des Troubles Spécifiques des Apprentissages
PASS : Pôle pour l’accompagnement à la scolarisation des jeunes sourds
PCH : Prestation de Compensation du handicap
PIF : Projet individuel de formation, s’adresse aux élèves de SEGPA
PMI : Protection maternelle et infantile
PPC : Plan personnalisé de compensation
PPI : Projet pédagogique individualisé
PPRE : Programme personnalisé de réussite éducative
PPS : Projet personnalisé de scolarisation
R
RASED : Réseau d’aides spécialisées aux élèves en difficulté
RQTH : Reconnaissance de la Qualité de Travailleur Handicapé
R
S
SAAAS ou S3AS : Service d’aide à l’acquisition de l’autonomie et à la scolarisation, intervient auprès d’enfants et d’adolescents déficients visuels.
SAFEP : Service d’accompagnement familial et d’éducation précoce, intervient auprès des enfants déficients sensoriels âgés de 0 à 3 ans et de leur famille
SAPAD : Service d’assistance pédagogique à domicile
SEES : Section d’éducation et d’enseignement spécialisé
SEGPA : Section d’enseignement général et professionnel adapté
SESSAD : Service d’éducation spéciale et de soins à domicile
SIFP ou SIFPro : Section d’initiation à la formation professionnelle (on trouve aussi le sigle IMPro)
SSAD : Service de soins et d’aide à domicile, pour le polyhandicap qui associe une déficience motrice et une déficience mentale sévère ou profonde
SSEFS : Service de soutien à l’éducation familiale et à la scolarisation pour les déficiences auditives graves des enfants de plus de 3 ans
T
TDAH : Trouble de déficit d’attention avec ou sans hyperactivité
TED : Trouble envahissant du développement
TFA = Troubles des Fonctions Auditives
TFC = Troubles des Fonctions Cognitives
TFM = Troubles des Fonctions Motrices
TFV = Troubles des Fonctions Visuelles
TICE = Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Education
TSA : Trouble spécifique des apprentissages
TSA : Trouble spécifique du spectre de l’Autisme
TSLA : Trouble spécifique du langage et des Apprentissages
U
UE : Unité d’enseignement
ULIS : Unité localisée pour l’inclusion scolaire
Réparties en ULIS Ecole et ULIS Collège selon les élèves accueillis :
• TFC : Troubles des fonctions cognitives ou mentales ou ULIS 1
• TSLA : Troubles spécifiques du langage et des apprentissages
• TED : Troubles envahissants du développement (dont l'autisme)
• TFM : Troubles des fonctions motrices ou ULIS 4
• TFA : Troubles de la fonction auditive
• TFV : Troubles de la fonction visuelle
• TMA : Troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladie invalidante).
UPE2A : Unité Pédagogique pour les Élèves Allophones Arrivants
Exploration Bibliographique
Exploration bibliographique
- Aziz, J. (2017). Enseigner et étudier en lycée professionnel aujourd'hui. Paris, France : Éditions L’Harmathan.
- Caron, J. (2008). Différencier au quotidien. France : Éditions Chenelière éducation (Pirouette édition).
- Caron, J. (2002). Apprivoiser les différences. France : Éditions Chenelière éducation (Pirouette édition).
- Perrenoud, P. (1997). Pédagogie différenciée : Des intentions à l'action. Paris, France : Éditions ESF.
- Meirieu, P. (2004). Entre le dire et le faire. Tome 2. Paris. Éditions : ESF. Grand, C. (2014). Scolariser les élèves en situation handicap. France : Éditions L'Harmattan.
- Grand, C. (2017). Prendre en charge les troubles des apprentissages. Petit guide pour les enseignants. France : Éditions L'Harmattan.
- Valet, C. Delrieu, J. Gardères, C. Nelson, C. (2017). SOS Mon enfant est "Dys". France : Éditions Hachette Pratique. Meirieu, P. (1987). Apprendre...oui, mais comment. France : Éditions ESF. AFPSSU56, sous la direction d’Hélène Romano. (2013). Aide-mémoire de la santé à l'école. France : Éditions Dunod
- Les troubles DYS (2015) – « C'est pas sorcier » : https://www.youtube.com/watch?v=7jaeNhjz2rQ. France. Dworczak,F. (2004). Neurosciences de l’éducation. France : Éditions L’Harmattan.
- Daigneault G, Leblanc J. (2003). Des idées plein la tête. France : Éditions Chenelière Education.
- Delvolvé, N. (2005) Tous les élèves peuvent apprendre. Approches psychologiques et ergonomiques des apprentissages scolaires. Ed. Hachette Education.