Élèves à HP

TABLE DES MATIÈRES

1. Introduction

2. Problématique

3. Justification théorique

4. Conclusion

5. Méthode et références bibliographiques

Définition

CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES RÉLATIVES À L'ÉLÈVE À HAUT POTENTIEL

Selon Tuttle (1988), les traits propres de l’élève à haut potentiel sont:

• Une grande curiosité
• Un large vocabulaire
• Mémoire exceptionnelle
• Normalement, ils apprennent à lire sans difficulté et avant trois ans
• Créatifs et imaginatifs (curiosité pour divers sujets, contribution des idées uniques et différentes)
• Un profond sens de l’humeur
• Comportement adapté l’âge
• Ils s'analysent eux-mêmes et sont très critiques
• Ils aiment faire continuellement des recherches
• Normalement, ils aiment être des leaders
• Ils génèrent une multitude d'idées et de processus nouveaux
• Ils semblent souvent différents des autres

Parmi d’autres.

De son côté, le Département d’Éducation Australien (1995 ;1996) propose les caractéristiques suivantes :

• Il a des intérêts inhabituels
• Il offre des réponses rapides aux nouvelles idées
• Il résout les problèmes et les situations de manière créative
• Il préfère le travail individuel
• Il montre un fort désir d'acceptation sociale

Parmi d’autres

Cependant, ces caractéristiques positives peuvent impliquer des possibles difficultés et des problèmes associés :

• Être inflexibles
• Être frustré avec l’inactivité et le manque de progrès
• Ils n’aiment pas les répétitions
• Ils ont des difficultés pour entendre les autres
• Ils sont très sensibles aux critiques
• Ils se sentent rejetés par les autres
• Ils sont très vulnérables
• Ils assument trop de responsabilités et d'activités en même temps
• Ils cachent leurs grandes capacités afin d'être acceptés

La caractéristique la plus visible et la plus souvent appréciée du développement intellectuel de l'enfant à haut potentiel par les parents et les enseignants est qu'ils sont en avance sur le reste du groupe.

Ces enfants ont une capacité d'apprentissage exceptionnelle et peuvent donc s'ennuyer et se sentir frustrés dans un système scolaire prévu pour la grande majorité des élèves, ce qui les empêche de suivre leur propre rythme intellectuel.

Les enfants ``a HP ont donc besoin : d'un environnement riche et stimulant à tous les niveaux : social, scolaire, culturel et familial ; de parents qui les soutiennent et les aident à développer leurs intérêts généraux. Cependant, les parents ont également besoin d'une orientation adéquate pour leur permettre de comprendre les caractéristiques de leur enfant. De même, les enseignants doivent savoir ce que c'est et ce que signifie être HP afin d'améliorer la qualité du processus d'enseignement et d'apprentissage avec ce type d'étudiants.

Toutefois, bien qu’il existe des caractéristiques générales pour décrire les élèves à haut potentiel, chacun d’entre eux est un monde. Cela signifie que tous les enfants à haut potentiel ne sont pas obligés à présenter les mêmes traits.

Comment vivent-ils leur scolarité?

« La moitié des élèves à HP ont des difficultés scolaires, qui peuvent devenir en redoublement, et 30% d'entre eux n'atteignent pas les études supérieures » (Siaud-Facchin, 2012). Cependant, il convient de rester prudent par rapport à ces chiffres, car ils ne concernent que les enfants dépistés. Si l’on peut quantifier ceux qui échouent, on ignore tout ou presque de ceux qui réussissent, que Gauvrit (2014) appelle les « surdoués ordinaires ».

En général ces situations sont provoquées par :

• L'ennui : Bléandonu & Revol (2010) indiquent que l’enfant intellectuellement précoce peut ressentir de l’ennui dès les toutes premières années de sa scolarité, ce qui peut provoquer un manque d’intérêt pour l’école en général ou conduire à une sorte de phobie scolaire. Selon Siaud-Facchin (2012), il ne viennent pas du contenu de l’apprentissage mais plutôt de la forme sous laquelle il est délivré.
• L'abscence de méthode : Bléandonu & Revol (2010) : « L’absence de méthode est la conséquence d’une capacité à comprendre très vite, à fournir des réponses exactes sans fournir un travail de réflexion. Le surdoué peut faire l’économie de l’apprentissage d’une méthode parce qu’il n’a pas besoin de faire une analyse séquentielle pour trouver la réponse. »
• Le rejet des tâches routinières : Cette difficulté est liée à l’ennui que peut ressentir l’élève lorsqu’il est confronté à des tâches qui n’ont, pour lui, pas de sens. Il peut alors bâcler son travail, répondre volontairement « à côté », rêvasser, son esprit de contradiction et son opposition, traits qui sont amplifiés lorsque l’élève est troublé par autre chose et que sa réaction prend une ampleur excessive, peuvent avoir un impact négatif sur les relations aux autres, en particulier vis-à-vis des adultes. (Siaud-Facchin, 2012).
• La solitude ou le rejet par les pairs : Comme le confirme Lalande (2013), les relations de l’enfant surdoué sont marquées par une dyssynchronie sociale vis-à-vis des pairs, et la solitude, souvent subie du fait du rejet des autres enfants, est un problème récurrent chez l’enfant précoce.

Problématique

Comment répondre aux besoins

des élèves à haut potentiel

en classe de FLE?

Aménagements :

Il y a plusieurs ressources, outils, mesures et aménagements afin de répondre aux besoins de ces ´élèves. La Junta de Andalucía, des auteurs comme Barrera, Durán, González, y Reina, proposent les suivants:

Le climat en classe :

• Une ambiance qui permet de promouvoir la créativité, l’originalité, les habiletés, le besoin de connaître, d’intervenir, de savoir, etc., et qui permet de stimuler son potentiel.

• Un environnement qui ne limite pas son développement et qui évite l’ennui.

• Un bon climat qui permet d’intégrer et d'accepter l’élève à HP dans le groupe-classe et qui permet de se comprendre et respecter mutuellement.

AMÉNAGEMENTS LIÉS À L'APPRENTISSAGE DE L'ÉLÈVE

Adaptations méthodologiques :

Certains principes à prendre en compte dans la proposition méthodologique sont la flexibilité, les techniques d'apprentissage de la découverte, le travail coopératif, le travail de recherche, entre autres. L'enseignant doit jouer un rôle de médiateur et de guide, en proposant des activités avec différents niveaux de difficulté et différentes façons de mener à bien les tâches, le libre choix, avec des informations et des contenus innovants. Il est important de favoriser l’apprentissage coopératif afin de ne pas isoler ces élèves. C'est pourquoi qu'il est important qu'ils apprennent à travailler avec leurs camarades, passent du temps avec leurs pairs et soient en contact avec eux.

Closer to the Present

• Flexibilité dans les temps et les rythmes d'apprentissage en fonction des intérêts.
• Planification des habitudes et des techniques d'étude adaptées à leurs performances et le potentiel.
• Faciliter les dynamiques qui renforcent l'autonomie par des tâches qui présentent de nouveaux défis, des travaux de recherche.

Mais nous devons éviter les tâches répétitives. Comment ? À travers:

• contenus avec différents niveaux de difficulté
• activités interdisciplinaires qui permettent de relier les contenus de différentes matières (méthodologie interdisciplinaire)
• tâches de libre choix qui permettent à l’enfant d’exprimer ses connaissances sans les restreindre
• connaître ses centres d'intérêt afin de proposer des défis où l’élève puisse approfondir les questions qui l'intéresse.
• utiliser la pédagogie du projet, les exposés, les recherches ou les exercices personnalisés.

Posture de l’enseignant(e)

Le Groupe départemental « Enfants intellectuellement précoces », Éducation Nationale, 2009 – 2010, propose :

• L’aider à acquérir des méthodes de travail

• L’inciter à réfléchir sur sa propre démarche intellectuelle et l’aider à trouver les stratégies qui fonctionnent afin de les appliquer là où il a des difficultés

• Préciser clairement ce qu’on attend de lui, être précis dans les consignes et les expliciter

• Comprendre l’origine des malentendus : si l’enfant ne respecte pas la consigne, s’assurer qu’elle a été bien comprise

• L’inciter à devenir délégué de classe, responsable de la bibliothèque, à « tutorer » des camarades de classe, avec son accord et sans que cela devienne systématique

• Lui apprendre à structurer ses connaissances

Posture de l’enseignant(e)

• Cultiver et développer les compétences sociales, les aspects de la personnalité, la motivation.

• L’accompagner dans son acceptation des règles de vie de la classe : comprendre son besoin d’individualisme mais l’aider à intégrer le groupe

• Construire une relation positive, même en cas de comportement inadapté. L’enfant précoce recherche particulièrement le dialogue et la réaction de l’adulte pour construire son identité.

• Valoriser ses réussites et relativiser ses difficultés ou échecs

• Garder un niveau d’exigence adapté et explicité (réponses précises et développées pour certains, démonstrations complètes pour d’autres, voire présentation soignée pour les élèves qui n’ont pas de difficultés praxiques ou encore participation active pour les plus discrets)

Exemple d'adaptation des activités

Un autre exemple d'activité

MOTEURS DE RECHERCHE ET BASES DE DONNÉES :

Google Scholar : https://scholar.google.es/

Dialnet : https://dialnet.unirioja.es/

Catalogue "Granatensis" de la bibliothèque de l'Université de Grenade :

https://granatensis.ugr.es/discovery/search?vid=34CBUA_UGR:VU1&lang=es

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES :

Barrera, A., Durán, R., González, J., y Reina, C. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Andalucía: Junta de Andalucía.

Bléandonu, G. & Revol, O. (2010). Précocité, talents et troubles des apprentissages. Texte paru dans Chokron, S. & J.-F. Demonet, J.-F. (2010). Approche neuropsychologique des troubles d’apprentissage. Marseille : Solal.

Delaubier J. P. (2002). La scolarisation des élèves "intellectuellement précoces". Rapport à Monsieur le Ministre de l’Éducation Nationale. Paris : Ministère de l’Éducation Nationale.

Directorate of School Education (1995) : Bright futures. A policity statement to support gifted students. Policy implementation strategies. Victoria (Australia) : Ministery of Education.

Lalande, L. (2013). Au secours, mon enfant est précoce ! Les signes, les tests, les conseils… Paris : Eyrolles.

Ministère de l’Éducation Nationale. (2009-2010). L’enfant intellectuellement précoce à l’école : Mieux le connaître pour mieux le scolariser. Paris : Groupe départemental « Enfants intellectuellement précoces », Ministère de l'Éducation Nationale.

Siaud-Facchin, J. (2012). L'enfant surdoué. Odile Jacob.

Tuttle, F.B., et al.(1988) : Characteristics and identification of gifted and talented students. Washington : National Education Association.