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1. Introduction
2. Problématique
3. Justification théorique
4. Conclusion
5. Méthode et références bibliographiques
Selon Jean-Pierre DELAUBIER (2002), il s’agit d’un « enfant qui manifeste la capacité de réaliser, dans un certain nombre d'activités, des performances que ne parviennent pas à accomplir la plupart des enfants de son âge ».
Il existe une grande variété de termes utilisés pour désigner ces enfants («surdoué », « doué », « intellectuellement précoce », « à haut potentiel », etc.), mais dans le domaine scientifique, il est nécessaire de faire une distinction entre enfant « intellectuellement précoce » et « à haut potentiel ».
Auparavant, la communauté scientifique utilisait le terme "intellectuellement précoce", mais celui-ci a été remis en question car il impliquait que l’intelligence de ces enfants se développait plus vite que celle de la plupart des enfants de leur âge.
Néanmoins, les enfants à HP ne sont pas en avance mais ils diffèrent par l’utilisation de leur cerveau. L’expression « à haut potentiel » englobe l’idée de potentialités multiples, différentes chez chaque individu.
Actuellement, la communauté scientifique parle d'enfants à haut potentiel.
Selon Tuttle (1988), les traits propres de l’élève à haut potentiel sont:
Parmi d’autres.
De son côté, le Département d’Éducation Australien (1995 ;1996) propose les caractéristiques suivantes :
Parmi d’autres
Cependant, ces caractéristiques positives peuvent impliquer des possibles difficultés et des problèmes associés :
La caractéristique la plus visible et la plus souvent appréciée du développement intellectuel de l'enfant à haut potentiel par les parents et les enseignants est qu'ils sont en avance sur le reste du groupe.
Ces enfants ont une capacité d'apprentissage exceptionnelle et peuvent donc s'ennuyer et se sentir frustrés dans un système scolaire prévu pour la grande majorité des élèves, ce qui les empêche de suivre leur propre rythme intellectuel.
Les enfants ``a HP ont donc besoin : d'un environnement riche et stimulant à tous les niveaux : social, scolaire, culturel et familial ; de parents qui les soutiennent et les aident à développer leurs intérêts généraux. Cependant, les parents ont également besoin d'une orientation adéquate pour leur permettre de comprendre les caractéristiques de leur enfant. De même, les enseignants doivent savoir ce que c'est et ce que signifie être HP afin d'améliorer la qualité du processus d'enseignement et d'apprentissage avec ce type d'étudiants.
Toutefois, bien qu’il existe des caractéristiques générales pour décrire les élèves à haut potentiel, chacun d’entre eux est un monde. Cela signifie que tous les enfants à haut potentiel ne sont pas obligés à présenter les mêmes traits.
« La moitié des élèves à HP ont des difficultés scolaires, qui peuvent devenir en redoublement, et 30% d'entre eux n'atteignent pas les études supérieures » (Siaud-Facchin, 2012). Cependant, il convient de rester prudent par rapport à ces chiffres, car ils ne concernent que les enfants dépistés. Si l’on peut quantifier ceux qui échouent, on ignore tout ou presque de ceux qui réussissent, que Gauvrit (2014) appelle les « surdoués ordinaires ».
En général ces situations sont provoquées par :
Comment répondre aux besoins
des élèves à haut potentiel
en classe de FLE?
Il y a plusieurs ressources, outils, mesures et aménagements afin de répondre aux besoins de ces ´élèves. La Junta de Andalucía, des auteurs comme Barrera, Durán, González, y Reina, proposent les suivants:
AMÉNAGEMENTS LIÉS À L'APPRENTISSAGE DE L'ÉLÈVE
Adaptations méthodologiques :
Certains principes à prendre en compte dans la proposition méthodologique sont la flexibilité, les techniques d'apprentissage de la découverte, le travail coopératif, le travail de recherche, entre autres. L'enseignant doit jouer un rôle de médiateur et de guide, en proposant des activités avec différents niveaux de difficulté et différentes façons de mener à bien les tâches, le libre choix, avec des informations et des contenus innovants. Il est important de favoriser l’apprentissage coopératif afin de ne pas isoler ces élèves. C'est pourquoi qu'il est important qu'ils apprennent à travailler avec leurs camarades, passent du temps avec leurs pairs et soient en contact avec eux.
Mais nous devons éviter les tâches répétitives. Comment ? À travers:
Le Groupe départemental « Enfants intellectuellement précoces », Éducation Nationale, 2009 – 2010, propose :
• L’aider à acquérir des méthodes de travail
• L’inciter à réfléchir sur sa propre démarche intellectuelle et l’aider à trouver les stratégies qui fonctionnent afin de les appliquer là où il a des difficultés
• Préciser clairement ce qu’on attend de lui, être précis dans les consignes et les expliciter
• Comprendre l’origine des malentendus : si l’enfant ne respecte pas la consigne, s’assurer qu’elle a été bien comprise
• L’inciter à devenir délégué de classe, responsable de la bibliothèque, à « tutorer » des camarades de classe, avec son accord et sans que cela devienne systématique
• Lui apprendre à structurer ses connaissances
• Cultiver et développer les compétences sociales, les aspects de la personnalité, la motivation.
• L’accompagner dans son acceptation des règles de vie de la classe : comprendre son besoin d’individualisme mais l’aider à intégrer le groupe
• Construire une relation positive, même en cas de comportement inadapté. L’enfant précoce recherche particulièrement le dialogue et la réaction de l’adulte pour construire son identité.
• Valoriser ses réussites et relativiser ses difficultés ou échecs
• Garder un niveau d’exigence adapté et explicité (réponses précises et développées pour certains, démonstrations complètes pour d’autres, voire présentation soignée pour les élèves qui n’ont pas de difficultés praxiques ou encore participation active pour les plus discrets)
Mesures pour faire face à la diversité
Pédagogie différenciée
Google Scholar : https://scholar.google.es/
Dialnet : https://dialnet.unirioja.es/
Catalogue "Granatensis" de la bibliothèque de l'Université de Grenade :
https://granatensis.ugr.es/discovery/search?vid=34CBUA_UGR:VU1&lang=es
Barrera, A., Durán, R., González, J., y Reina, C. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Andalucía: Junta de Andalucía.
Bléandonu, G. & Revol, O. (2010). Précocité, talents et troubles des apprentissages. Texte paru dans Chokron, S. & J.-F. Demonet, J.-F. (2010). Approche neuropsychologique des troubles d’apprentissage. Marseille : Solal.
Delaubier J. P. (2002). La scolarisation des élèves "intellectuellement précoces". Rapport à Monsieur le Ministre de l’Éducation Nationale. Paris : Ministère de l’Éducation Nationale.
Directorate of School Education (1995) : Bright futures. A policity statement to support gifted students. Policy implementation strategies. Victoria (Australia) : Ministery of Education.
Lalande, L. (2013). Au secours, mon enfant est précoce ! Les signes, les tests, les conseils… Paris : Eyrolles.
Ministère de l’Éducation Nationale. (2009-2010). L’enfant intellectuellement précoce à l’école : Mieux le connaître pour mieux le scolariser. Paris : Groupe départemental « Enfants intellectuellement précoces », Ministère de l'Éducation Nationale.
Siaud-Facchin, J. (2012). L'enfant surdoué. Odile Jacob.
Tuttle, F.B., et al.(1988) : Characteristics and identification of gifted and talented students. Washington : National Education Association.