Introducing 

Prezi AI.

Your new presentation assistant.

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Transcript

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Réalisé par Thierry Constant, Julien Marty et Mickael Moreau

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Comment Valider

la Réalisation

d'un C.O.

Comment Motiver et Mobiliser Durablement

Comment Motiver et Mobiliser Durablement

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LAISSER LE CHOIX

LAISSER LE CHOIX

Avec des espaces de liberté

dans un projet cadré.

(Aider les élèves à prendre

leur place dans le projet

sous forme de questionnaire

les menant à choisir).

"Plutôt en CAP"

Avec des espaces

liberté

dans un projet cadré.

Avec un projet libre individuel

ou collaboratif.

(Faisant appel à l’initiative,

la créativité et à la réflexion de l’élève

pour permettre de lancer

une démarche concertée de réalisation).

"Plutôt en BAC pro"

Avec un projet libre individuel

ou collaboratif.

TRAVAILLER AUTREMENT

TRAVAILLER AUTREMENT

En chevrons (ou épis)

En « rangées »

ou en « Autobus »

Aménager l’espace de travail et le rendre évolutif

(sur proposition du professeur ou sur proposition des élèves)

Aménager l’espace de travail

En U ou

double U

En ilots

En ilots

Varier les démarches pédagogiques

Varier les démarches pédagogiques

Démarche déductive

Démarche déductive

La démarche déductive est celle qui conduit l’apprenant des définitions et principes aux applications concrètes.

On va du général au particulier.

« Par exemple, un professeur énonce un principe, le démontre éventuellement, puis le fait appliquer grâce à une série d’exercices (avec ou sans pièges) afin que le principe en question soit compris et appris. » (Raynal, Rieunier)

Démarche inductive

Démarche inductive

La démarche inductive est celle qui conduit l’apprenant du réel à la conceptualisation.

On part du particulier, pour aller au général et revenir ensuite au particulier. Exemple :

1 - Les apprenants observent, explorent, cherchent, analysent, manipulent, réalisent, expérimentent,…

2 - L’enseignant organise la mise en commun des observations.

3 - L’enseignant conduit la synthèse, complète, structure, aide à la conceptualisation.

4 - Les apprenants réutilisent, s’entraînent, maîtrisent, transfèrent.

Démarche socratique

Démarche socratique ou maïeutique

La démarche socratique consiste à poser des questions (plus ou moins) fermées et judicieusement choisies qui conduisent l’apprenant à produire les réponses attendues.

Démarche analogique

Démarche analogique

La démarche analogique consiste à transposer à un nouveau contexte, un traitement ou une solution déjà connue. On utilise ici de manière systématique, puis critique, la comparaison et la métaphore. « Par exemple, lorsqu’un formateur en informatique souhaite faire comprendre à ses élèves le concept de bureau électronique, il transpose point par point notre connaissance familière du bureau espace de travail au nouveau contexte du bureau-informatique. L’armoire de rangement devient le disque dur et… quand vous cliquez deux fois sur lui, les portes de votre placard s’ouvrent…, vous apercevez vos dossiers sous forme de petites boites, vous cliquez deux fois sur une boite, vous trouvez à l’intérieur des fichiers, que vous pouvez ouvrir à nouveau, etc. ».

(Raynal, Rieunier)

Démarche divergente

démarche divergente

La démarche divergente consiste à « rechercher un maximum de relations, même virtuelles, entre les données. Associer les informations de façon non conventionnelle en utilisant la libre association d’idées.

Par exemple, un enseignant utilise avec ses élèves la technique du brainstorming ou chasse aux idées, pour recueillir un maximum d’idées en un temps court.

Démarche dialectique

démarche dialectique

La démarche dialectique consiste à faire travailler les apprenants en petits groupes en leur proposant des situations d’apprentissage

(des problèmes à résoudre) qui provoquent des débats contradictoires.

La situation doit provoquer l’interrogation, la réflexion, le traitement de l’information en profondeur, donc la reconstruction des concepts et des principes par l’apprenant.

L’enseignant valide les réponses proposées, ou aide à leur élaboration si les apprenants n’ont pas résolu seuls

les contradictions éventuelles.

Réguler la coopération entre élève à l’aide d’un outil du type

« le tétra aide »

Réguler la coopération entre élève

“Le tétra aide”

Présentation du tétra aide

Un outil pour réguler la coopération entre élève

Imaginé par Bruce DEMAUGÉ-BOST , il est à l’origine pensé pour favoriser l’aide dans le cadre d’une classe coopérative.

Dans ce cadre-là chaque élève doit disposer d’un tétra aide sur le modèle ci-dessous :

Chaque sommet du solide correspond à un état de l’activité de l’élève :

Le sommet vert signifie :

« Je travaille seul et n’ai besoin de personne ».

Le sommet bleu signifie :

« J’aide ou je suis aidé par quelqu’un ».

Le sommet jaune signifie : « J’ai une question non urgente » : elle ne m’empêche pas de travailler,

ou je souhaiterais faire corriger un

exercice. Dans tous les cas :

« Je souhaiterais que l’enseignant (

ou un camarade) passe quand il sera disponible. »

Le sommet rouge signifie : J’ai une question urgente.

Sans réponse je ne peux pas poursuivre mon travail.

Utiliser des nouveaux outils 

Utiliser des nouveaux outils 

carnet de bord collectif

Carnet de bord collectif

Fiche de pilotage pédagogique

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Carnet de bord personnel pour l'élève

Portfolio

suivant

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Exemple: La carte mentale numérique au service de l’animation pédagogique.

Témoignage en vidéo:

Outil numérique

suivant

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Créer des liens avec des partenaires,

entreprises , associations, ONG, ...

Créer des liens

Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

Impliquer les élèves

INSTAURER DES REUSSITES FREQUENTES

INSTAURER DES REUSSITES FREQUENTES

Temps fort

Temps fort :

Valoriser les actions déjà effectuées et visibles par des restitutions

(Exemple par une journée de valorisation du CO en début d’année)

Pendant toute la période: Utiliser un outil d’évaluation positive afin de situer l’élève dans sa progression sous forme d’auto évaluation :

type positionnement par curseur, en araignée par couleur (ou même  sous forme de

"Cerise Pro" ) afin de mettre en avant les axes (communication, autonomie, organisation, empathie citoyenneté, savoirs,...)

Evaluation positive

Exemple d'évaluation positive

Comment Gérer

et Suivre

la D.R.C.O.

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Exemple de trame prévisionnelle "RCO"

suite

suite

Exemple de tableau de bord "RCO"

suite

Organisation de la DRCO

Développe-ment par période

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Comment Evaluer

la D.R.C.O.

Comment Evaluer

la D.R.C.O.

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Circulaire évaluation DRCO

Le chef-d'œuvre fait l'objet d'une évaluation mais il n'est pas une unité constitutive du diplôme.

Le chef-d'œuvre est évalué selon deux modalités, combinées ou non selon l'établissement ou le centre de formation d'apprenti délivrant la formation :

• évaluation du projet menée tout au long des deux années de formation (50%)

• la présentation orale terminale (50%)

Evaluation sur les deux ans

Evaluation du projet menée tout au long des deux années de formation portée sur le bulletin de notes,

permettant d'enregistrer la note figurant au livret scolaire (candidat élève) ou au livret de formation (candidat apprenti) en fin de première et en fin de de terminale professionnelle

L'oral a lieu à partir du mois de mai pour tous les candidats. Il est conduit par deux enseignants, l'un d'enseignement

général et l'autre de l'enseignement professionnel, réunis en commission d'évaluation.

Evaluation Orale terminale

L'objet essentiel de l'évaluation n'est pas le chef-d'œuvre en tant que tel mais la capacité de l'élève à en présenter la démarche qui le sous-tend, ce support n'est pas non plus l'objet de l'évaluation.

Présentation orale BAC

La présentation orale BAC se déroule sur une durée de quinze minutes, répartie en cinq minutes de présentation et 10 minutes de questionnement. Cette répartition est modulable si la situation l'exige dans l'intérêt du candidat.

Présentation orale CAP

Tous les candidats de CAP passent l’oral de présentation suivi de questions pour une durée globale de dix

minutes, avec répartition indicative de 5 minutes de présentation et 5 minutes de questions, devant une commission

d’évaluation.

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Arrêté sur l'évaluation DRCO

Organisation de l'évaluation DRCO

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