Introducing 

Prezi AI.

Your new presentation assistant.

Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.

Loading content…
Loading…
Transcript

Necesidades de formación del

profesorado para introducir

las TIC en las aulas

María Chumillas Pérez

Pregunta de investigación

Pregunta de investigación

¿Cuáles son las necesidades de formación del profesorado del CRA Los Olivos de Cañaveras (Cuenca) en referencia a la utilización de las TIC en las aulas de Educación Infantil en el curso 2019-2020?

Objetivo general

Objetivos

Detectar las necesidades de formación de los profesores del CRA Los Olivos de Cañaveras (Cuenca) en referencia a la introducción de las TIC en las aulas de Educación Infantil durante el curso 2019-2020.

Objetivos específicos

  •  Valorar los obstáculos que se presentan a la hora de aplicar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

  •  Apreciar las ventajas y dificultades de integrar la Tecnología Educativa en la práctica educativa en el aula.

  •  Conocer la ventajas que aporta el uso de la PDI en los profesores.

Marco teórico

Marco teórico

ELECCIÓN DEL DISEÑO Y METODOLOGÍA

Diseño y metodología

Propuesta de investigación-acción. Se centra en analizar y controlar cómo se producen ciertos cambios que tienen lugar en la prácticas educativas, es promovido por los propios sujetos (docentes), los resultados pueden ser compartidos colaborativamente por toda la comunidad educativa y nuestro objetivo final es formar a las personas (docentes).

Esta propuesta de investigación-acción será desarrollada a través una metodología mixta, dado que emplearemos tanto técnicas cualitativas como cuantitativas para conseguir nuestros objetivos fijados.

Población objeto de estudio

Participantes

Los participantes serán 7 maestros de las aulas de Educación Infantil del centro CRA Los Olivos. Teniendo en cuenta el criterio de selección utilizado, se trata de un muestreo intencional ya que tenemos un acceso fácil a la muestra (los propios docentes del centro). En este caso, se han seleccionado directa e intencionadamente los individuos de la población (docentes de las aulas de Educación Infantil del centro) con la finalidad de poder establecer posteriormente conclusiones representativas sobre la situación que presentan nuestros docentes en relación a la integración de las TIC en las aulas y estudiar las estrategias convenientes para fomentar o cambiar aquello que se considere adecuado según los objetivos planteados.

Técnicas de recogida de información

Entrevista no estructurada

Encuestas

Técnicas de recogida

Entrevista grupal

Encuesta TIC

https://goo.gl/forms/gdHl7zg1TFMW7WCc2

Encuesta PDI

https://goo.gl/forms/cZB4Im1xXFIm47z93

Análisis DAFO

Trabajo de campo

Técnicas de análisis de datos

Resultados+

Aspectos éticos

El análisis de datos será cualitativo y cuantitavo, por lo tanto, se utilizará una técnica mixta. Por un lado, se han hecho entrevistas no estructuradas o informales y encuestas sin estandarizar con preguntas abiertas, con las que se ha obtenido información cualitativa. Por otro lado, se han realizado encuestas con preguntas cerradas, con las que hemos obtenido información objetiva y cuantificable.

Aspectos éticos

Grado de consecución de los objetivos del proyecto

Consecución de objetivos

Análisis de resultados:encuestas

Análisis de resultados

Han contestado las encuestas 7 de los 7 profesores, por tanto un 100% de los participantes. De ellos el 57,14% son mujeres y el 42,86% son hombres.

  • Se extrae que el 100% de los entrevistados conoce lo que significan las siglas TIC.
  • Se considera que el uso de estas tecnologías favorecería el aprendizaje de sus alumnos/as.
  • A pesar de no utilizar las TIC, más del 50% de los profesores consideran que tienen suficiente competencia en el uso de las TIC y, un 71,4% se muestran confiados a la hora de utilizarlas.
  • Ninguno de los encuestados ha utilizado una PDI y la práctica totalidad no conocen el programa Smart Notebook.
  • Se puede concluir que el 100% de los profesores se muestran dispuestos

a utilizar las TIC y en concreto la PDI, si tuvieran la oportunidad.

Algunos ejemplos

Gráficos

Aspectos éticos del proyecto

  • Se asume el rol de investigadora y evaluadora de todo el proceso, siendo en todo momento sincera y honesta, mostrando una actitud positiva y creativa.
  • Se respeta la autonomía de los participantes: Se les informa de los fines que se persiguen con el desarrollo del proyecto y participan de forma libre.
  • La privacidad de los participantes: anonimato en las respuestas de las encuestas y mi confidencialidad como investigadora.
  • El principio de paridad. La participación de todos los docentes de Educación Infantil del centro tendrá el mismo peso, se tomarán en cuenta y escucharán todas las opiniones por igual.
  • El respeto mutuo entre todo el grupo de docentes.
  • Uso de la información obtenida en los fines previstos conocidos por el centro y los participantes.

Conclusiones

Conclusión +

Bibliografía

La realización del proyecto “Necesidades de formación del profesorado para introducir las TIC en las aulas” surgió ante la escasa inmersión de las TIC en el centro y la necesidad de introducirlas en las aulas por su utilización y demanda en la sociedad actual. Se parte pues, de un estado inicial, tanto desde el punto de vista metodológico como de competencias del profesorado, de un nivel muy bajo, hecho que se pudo constatar al realizar el análisis de las necesidades existentes, arrojando como resultado del mismo las carencias reales detectadas y, un punto muy positivo para llevar a cabo este proyecto, como es la gran motivación del profesorado para recibir la formación adecuada que le permita introducir el aula en el mundo de las TIC.

El grado de cumplimento de los objetivos planteados ha sido excelente, tal y como muestran los resultados de la evaluación realizados. Se han conseguido en su totalidad, tanto los objetivos generales como los específicos.

El interés generado en el profesorado participante ha sido crucial para el buen desarrollo de esta propuesta, pues gracias a ellos se ha podido llevar a cabo.

Este proyecto ha abierto la puerta a la entrada de metodologías más acordes con la sociedad actual y a la utilización de las TIC en el centro. El impacto para el profesorado ha sido muy positivo.

Bibliografía

Bibliografía

  • Cabero, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Barcelona: UOC
  • Cobo, J.C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. Recuperado de http://www.ehu.es/zer/hemeroteca/pdfs/zer27-14-cobo.pdf
  • Gairin, J. (2010). La evaluación del impacto en programas de información. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(5).
  • Groves, R.M.; Fowler, F.J.; Couper, M.P.; Lepkowski, J.M.; Singer, E. y Tourangeau, R. (2009). Survey Methodology. Nueva York: Wiley
  • Flick, U. (2007). Introducción a la Investigación cualitativa. Madrid: Morata.
  • International Society for Technology in Education (ISTE) (2007). National Educational Technology Standards for Students.
  • Van Dijk, J. y Hacker, K. (2003).The digital divide as a complex and dynamic phenomenon. Information society, 19(4), 315-326. Recuperado de https://doi.org/10.1080/01972240309487
  • Vargas, I. (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Revista Calidad en la educación superior, 3(1) ,119-139. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3945773
  • Willians, P; Schrum, L.; Sangrà, A. y Guàrdia, L. (s.f.). Modelos de diseño instruccional. UOC.
Learn more about creating dynamic, engaging presentations with Prezi