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MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA
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MODELOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA
Oziel Alejandro Pérez Meza
22/10/220
Modelos Institucionales
Durante las décadas de los sesenta y setenta del sigo XX fueron las universidades a distancia las que marcaron los estudios en torno a esta forma de enseñar y aprender. De esta manera surgió que estos modelos se clasificaran en dos, siendo denominados como Unimodales y Bimodales.
Institucionales
Unimodales
unimodales
Los centros unimodales o autónomos sólo disponen de enseñanzas a distancia.
Bimodales
Bimodales
Los centros duales, bimodales, mixtos o de enseñanzas combinadas, tambien son denominados parcialmente a distancia, disponen de los dos modelos clásicos, el presencial, que atiende a los estudiantes que acuden a sus aulas, con la metodología y el a distancia que implica que, dentro del mismo centro o institución, existen estudiantes que siguen los estudios a través de esta modalidad, total o parcialmente.
Modelo organizativo
Modelo centrado en la configuración de las relaciones entre los docentes y los estudiantes en programas o cursos a distancia. Es decir, el grado en que se dan las relaciones síncronicas y asíncronicas entre profesores y estudintes. a partir de ellas, se presentan 3 grandes posibilidades.
Organizativos
posibilidad 1
Relación sólo síncrona
Consiste en un tipo de relación no directa físicamente entre el docente principal y los estudiantes. En este caso, por ejemplo, los estudiantes acuden a un determinado lugar en el que, a través de videoconferencia o televisión se les ofrecen los contenidos, procedimientos y orientaciones para el estudio. Sería un caso extremo de sincronia. Toda la docencia se realizaría en conexión directa.
posibilidad 2
Relación sólo asincrona.
Son propuestas en las que los estudiantes disponen de determinados paquetes de materiales en formatos que pueden variar y que suelen ir acompañados de una guía didáctica o de estudio. Los estudiantes están obligados a realizar una serie de pruebas de evaluación a distancia que son corregidas y comentadas por un profesor y devueltas a través del correo.
posibilidad 3
Relación síncrona y asíncrona.
Son fórmulas en las que se combinan las dos modalidades anteriores. Se trataría de un modelo adecuado de educación a distancia. Los estudiantes pueden recibir los materiales, o adquirirlos, o acceder a ellos por medios virtuales. El curso cuenta con profesores, tutores o asesores que orientan y ayudan a los estudiantes a través de contactos en sus diferentes modalidades, por medios analógicos y digitales, tanto en formatos síncronos como asíncronos.
Modelos pedagódicos
Según corrientes pedagógicas.
Las etapas o modelos de organización de la docencia aplicadas en experiencias presenciales han sido igualmente aplicadas en las institu ciones, programas o cursos que se imparten a distancia. La siguiente tipología resulta de la forma de hacer educación a distancia desde el punto de vista organizativo:
Pedagógicos
tradicional
Tradicional.
Traslada a las realizaciones a distancia la concepción más tradicional, autoritaria y conservadora del hacer educativo. La estructura es vertical, lineal y normativa, aunque se adornen con el uso de tecnologias sofisticadas. La autoridad no se cuestiona ni se discuten las decisiones de los equipos docentes que se convierten en el centro de todo el proceso. El memorismo por parte de los que estu dian configura uno de sus rasgos característicos.
participativa
Participativa.
Centra su esquema en las interacciones entre todos y de éstos con el medio. El estudiante, el que aprende, pasa a ser el centro y del proceso, el protagonista. El docente es el facilitador y orientador del proceso. Éste es un modelo centrado en el aprendizaje, paidocéntrico. Las opiniones de los estudiantes participantes cuentan tanto en el diseño como en el proceso formativo, así como en la propia evaluación. Se tienen en cuenta igualmente los intereses y experiencias de los estudiantes.
conductista
Conductista
Han sido y siguen siendo numerosos los progra mas y cursos que aplican este modelo. Se trata del clásico enfoque basado en la pedagogía por objetivos. Los patrones de eficacia marcan los procesos. El organigrama se estructura de forma rígida y muy je rárquica. Todo está previsto y ordenado meticulosamente. El saber se dosifica en pequeñas unidades que han de responder a la posterior consecución de objetivos operativos.
constructiva
Constructivista.
Importan los procedimientos y estrategias cognitivas que llevan al alumno, mediante su actividad directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración de significados. Los docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y organizar el proceso, el docente debe animar la dinámica y la interacción en el grupo, facilitar recursos. Se destaca el aprendizaje significativo, la colaboración para el logro de objetivos, la flexibilidad, etc. Es un modelo muy empleado en la actualidad como resultado de las posibili dadesde las tecnologías colaborativas.
Modelos Tecnologicos.
Tecnologicos
Los medios juegan un papel central en los procesos de educación a distancia. El papel de los medios, de la tecnología, es una variable destacada tanto si se asocia a los contenidos como vin culada a la relación con los estudiantes. Haciendo un análisis histórico, se observa que muchas de las propuestas actuales de educación a distancia siguen utilizando tecnologías y métodos propios de generaciones consideradas como ya superadas. De ahí la clasificación presentada a continuación sobre los diferentes modelos de educación a distancia en función de la tecnología más o menos avanzada que utilicen.
Clasico.
Clásico
Las instituciones y centros a distancia que mantienen este modelo suelen ofrecer sus estudios básicamente a través de materiales impresos en los que se soportan todo el programa del curso. Son materiales impresos elaborados con una determinada tecnología didáctica apropiada para el autoestudio. Generalmente este material impreso, manuales, textos, unidades didácticas, etc., suele venir acompañado de la correspondiente guía didáctica, entendida como el documento que orienta el estudio a fin de que el estudiante pueda tra ajar de manera autónoma.
Aunque la base de este modelo es el material impreso, también puede integrar diversas vías de comunicación. Y a estas formas de interacción entre el profesor y el alumno ha de agregarse la posibilidad del establecimiento de sesiones presenciales de tutoría en los centros de estudio, de apoyo o asociados a la institución. A pesar de utilizar masivamente tecnologías analógicas, cuando los materiales y las formas de comunicación se basan en sólidos diseños pedagógicos, el modelo puede ofrecer éxitos ya contrastados.
Modelo multimedia
Multimedia
Este modelo se basa en la etapa de la enseñanza multimedia a distancia, que hacía referencia a la utilización de múltiples medios como recursos para la adquisición de los aprendizajes. Sus medios más uti lizados son la radio y televisión. El texto escrito es apoyado por otros recursos audiovisuales (audio casetes, diapositivas, videocasetes, etc.) y el teléfono juega un importante papel para conectar al tutor con los estudiantes.
Este modelo suele dejar en segundo plano la interacción con los estudiantes y de éstos entre sí. Hoy en día el modelo multimedia integra una variante que utilizan algunas instituciones. Se trata de un modelo mixto o dual que consiste en grabar las sesiones presenciales a las que asisten los estudiantes que optan por asistir a clases convencionales, y que posteriormente son empleadas como contenidos para el resto de estudiantes que siguen el programa a distancia.
Modelo informático
Informático
La integración de las telecomunicaciones con otros medios educa tivos mediante la informática definen este modelo. Se apoya en el uso generalizado del ordenador y de las acciones realizadas en programas flexibles de enseñanza asistida por ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. A las emisiones de radio y televisión se le suman la audio conferencia y la videoconferencia. Existen dos modalidades principa les que utilizan los ordenadores en la enseñanza sin necesidad de conexión a Internet:
• CAI (computer assisted instruction) o enseñanza asistida por or denador (EAO), donde se utiliza el ordenador como apoyo para la presentación de determinados contenidos.
• CMI (computer managed instruction) o enseñanza gestionada por ordenador (EGO), donde se puede organizar plenamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y registrar los accesos y pro gresos del estudiante.
Modelo basado en Internet.
Basado en
internet
En este modelo cabe la utilización de todos los recursos y métodos empleados en los anteriores, tan solo con digitalizar sus componentes. La base de este modelo es el de la comunicación a través de Internet. Dentro del mismo se podrían considerar estas dos modalidades:
• CMC (computer mediated communication) o comunicación mediada por ordenador (CMO), donde se prima la interacción horizontal, vertical, simétrica y asimétrica.
• CBM (computer-based multimedia) o multimedia a través del ordenador, en el que se aprovechan los recursos de voz, imagen, animaciones y todas las posibilidades tecnológicas que ofrece el ordenador. También denominada Web-Based Instruction (WBI). enseñanza a través de la web o también Web-Based-Learning (WBL).
M-learning.
M-Learning
M-learning significa literalmente aprendizaje móvil, es decir la posibilidad de aprender a través de Internet, pero con máxima portabili dad, interactividad y conectividad. Se trataría de la integración del e-learning (sistemas de aprendizaje a través de redes digitales) con los dispositivos móviles de comunicación con el fin de producir experien cias educativas en cualquier lugar y momento. La movilidad del m-learning se hace efectiva me diante los protocolos de redes inalámbricas, por lo que los contenidos pueden consultarse y las comunicaciones establecerse con indepen dencia del lugar. Esta modalidad de educación a distancia lleva la característica de la flexibilidad al punto extremo, convirtiendo en nómada el proceso de enseñanza-aprendizaje.
B-learning.
Blended-
Learning
Por su parte el b-learning valora en mayor medida el contacto presencial docente-alumno. Éste es un tipo de enseñanza semipresencial, dual, en alguno de los formatos ya analizados anteriormente. Las propuestas mixtas también reciben el nombre de «híbridas». Con el b-learning se está significando la combinación de enseñanza presencial con tecnologías para la ense ñanza virtual, es decir, aquellos procesos de aprendizaje realizados a través de los sistemas y redes digitales pero en los que se establecen una serie de sesiones presenciales o situaciones que propician el contacto cara a cara. De la formación cien por cien virtual se transita de nuevo a una formación que aprovecha las tecnologías pero que no abandona los contactos presenciales.