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Estudo de Caso

Obrigado!!!

Aluno R., Menino de 9 anos diagnóstico de autismo

Estudante da quarto ano do Ensino Fundamental

Obs: Não possui déficits cognitivos e motores, mas defasagem em habilidades básicas como percepção corporal e espacial, percepção ritmica, motricidade fina.

AVALIAÇÃO DA LINGUAGEM -

(Escrita Espontânea)

Erickson Jones Lima - Psicopedagogo/Cemespi

Termo correto na legislação do MEC "Público-Alvo"

A partir de 2006 - Convenção dos direitos das pessoas com deficiência - as pessoas com deficiência ganham o direito constitucional no Brasil de serem considerados

Falta (Less)

Os alunos com "necessidades" começaram a ser incorporados na escola num sistema paralelo para se adaptarem à educação convencional;

Alunos com altas habilidades

Sujeitos

LDB 61 -

Implantação de melhorias nas respostas educacionais às necessidades dos alunos...

Desvio o foco

"Excepcionais"

Tema: Passeio no Beto Carreiro

Termo: Necessidades Educacionais Especiais

Avaliação e adaptação - perspectiva Inclusiva

Alunos com Necessidades Educacionais Especiais?

- Aprendizado centrado no sujeito

Análise da sequência dos atendimentos

- R. representou o "Beto Carreiro" no jogo da toca do coelho;

- Se manteve o tema na sessão e foi possível explorar o objetivo do atendimento "planejamento de ação", através da estratégia de quadrinhos;

- Seus desejos ficam totalmente perceptíveis em momentos da brincadeira e do lúdico, onde o mesmo projeta suas necessidade e o OUTRO tem papel de objeto, porém, com mediação permite algumas mudanças;

- Escreveu várias palavras em INGLÊS, com erros ortográficos que foram facilmente corrigidas após orientação via soletração;

Erickson Jones Lima

Estudo de Caso

Queixa inicial: "Demanda no processamento de leitura e interpretação textual".

Articulação da Equipe;

Definir quem é a equipe:

Caracterização da Instituição

Professor

Especialista

Aluno

Outros

Professor AEE

Escola particular de São Francisco do Sul;

Não possui projetos de inclusão para alunos com necessidades especiais;

O aluno conta com equipe multidisciplinar de psicopedagogo e psicóloga para orientação, observação e intervenção no caso;

Entrevista:

Professora Titular

Adaptação exige TROCA

Caracterização da sala de aula

Instrumentos

(Luckesi, 2011)

Graduada em Pedagogia;

Apresenta-se preocupada com o desenvolvimento de R. porém não tem "tempo" de flexibilizar ou planejar atividades recomendadas para R. e destaca que a responsabilidade do aluno recae na professora auxiliar que tem apenas um aluno, e que a mesma deveria agir com firmeza diante de seus comportamentos de "rebeldia";

Avaliar

Examinar

- Espaço amplo, posicionamento do aluno flexibilizado a suas demandas;

- Materiais e equipamentos novos, individuais e coletivos;

- Auxiliar de sala;

- Serviço de adaptação de materiais;

- Colegas colaborativos as demandas do aluno;

- Aulas interativas;

- Aulas e metodologias tradicionais;

- Falta de conhecimento sobre o aluno;

- Falta de objetivos nos planejamentos diários. incluindo objetivos apostilados;

- Falta de instrumentos de acesso à informação;

- Mediação adequada em momentos de "desorganização do aluno";

CLassificatório

Diagnóstico

"Instrumentos de coletas de dados são os recursos empregados para captar informações sobre o desempenho do educando"

Sequência do caso...

(Ex. Camboriu)

Existe um grupo de whatsapp criado específicamente para trocas e orientações específicas no caso. Porém na perspectiva inclusiva, o intuito do grupo é propor sugestões que possam favorecer a sala toda. Como por exemplo o projeto de contação de histórias das "Aventuras de Sindbá - o Marujo".

Obs: Participam desse grupo prof. regente, prof. auxiliar, psicóloga e psicopedagogo.

Análise do conteúdo;

Projeto interdisciplinar

Desafio:

Whatsapp

Processo de planejamento a partir das demandas da professora:

(1) - Prof. regente envia seu planejamento;

(2) - Psicopedagogo realiza a análise do conteúdo e as orientações para o grupo;

(3) - Os profissionais fazem considerações e produzem as adaptações;

Em grupo, escolha uma atividade do livro e:

(1)SUGIRA alterações baseadas no perfil do aluno do estudo de caso;

(2) Defina coletivamente um objetivo à ser alcançado;

O aluno tem demonstrado diferentes comportamentos em contextos diferenciados:

1- Bilingue;

2- Sala de aula;

3- Atendimento clínico;

DESAFIOS DO CASO

Técnica de intervenção

Diálogo com os profissionais;

Orientação "in lócuo";

Momentos de Planejamento coletivo;

Projeto de potencialização da ação docente;

Rodas de conversa com a equipe;

Criação de instrumentos de observação;

- Identificar o fator desorganizador de comportamento na sala de ensino regular;

- Vincular o planejamento semanal ao objetivo da apostila;

- Avançar nos grupos de estudos;

- Estabelecer uma proposta de mediação no período vespertino;

Pequenos grupos de estudos:

- Aline;

- Crislaine;

-Gabriel;

"Apenas 10% do Iceberg

é visível na superfície"

SÍNDROME DE WILLIAMS-BEUREN

Investigação dos âmbitos escolar, social e individual

Técnicas Investigativas

Observação em Sala de Aula;

Causa- perda de um ou mais genes do braço longo do cromossomo 7

Diagnóstico - Por meio do acompanhamento da sintomatologia apresentada pelo paciente, com a confirmação gerada por meio de exame de DNA

O retardo mental está presente em quase todos os casos, variando de graus leves a severos

Coleta de Dados:

- Entrevista;

- Gravação de orientações;

- Análise dos conteúdos;

- Análise dos planos de aula;

Observação Bilingue

Estudo de caso com psicóloga;

Replanejamento das ações

Nota de Observação

Hipóteses:

Criação de modificações (conteúdos, avaliações, etc) com a finalidade de ampliar o desempenho do aluno;

1- Pode o comportamento de R. gerar um processo coletivo de “cuidado” e “preocupação” que inibe comportamentos individuais nos colegas?;

2- Pode o comportamento desatento dos colegas ser minimizado por um comportamento mais global, como o caso de R.?;

Obs: O fundamental base do trabalho é o DIÁLOGO entre os profissionais, na busca de alternativas que visem reduzir as dificuldades e ampliar as respostas da escola.

3- Pode o comportamento de R., mesmo disruptivo, funcionar de forma qualitativa no desenvolvimento da classe?

4- Pode o desempenho do professor ser prejudicado por uma heterogeneidade ampla de aprendizados em uma sala com um aluno com TEA, mesmo com apoios especializados?

Quais condutas de R. são observadas?

Participa de discussões orais/expõe opiniões;

Acesso à informação:

(1) - Mantem a atenção;

(2) - Se mantém no espaço;

Realiza as atividades;

Manter o interesse facilmente;

ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS

Sala de Aula

Bilíngue

SÍNDROME DE WILLIAMS-BEUREN

Atendimento

Realiza

Realiza com intervenção

Não realiza

Pensamento pré-operatório

SÍNDROME DE WILLIAMS-BEUREN

Características e Problemas

Não percebe mais do que uma característica do objeto

Ainda não construiu os conceitos de conservação e reversibilidade

Comportamento ansioso e hiperativo

Dificuldade de coordenação, locomoção e equilíbrio

Atraso psicomotor

Dificuldades de aprendizagem, principalmente no que se diz respeito a cálculos numéricos e orientação espacial

Simpatia à música

nariz pequeno e empinado

lábios grandes

bochechas proeminentes

queixo pequeno

sorridentes

Oscilação entre nível pré-silábico e silábico

sociáveis

comunicativos