MCER

Plan Curricular

El Plan Curricular es un Marco Común para la enseñanza del español como lengua extranjera.

Está basado en el MCER pero, lógicamente, adaptado a nuestra lengua.

Instituto Cervantes, Plan curricular del Instituto Cervantes: niveles de referencia para el español. Madrid, Instituto Cervantes, 2006.

La enseñanza del español como lengua extranjera: Plan curricular del Instituto Cervantes, Alcalá de Henares, Instituto Cervantes, 1994.

Propuesta curricular y marco común europeo de referencia: desarrollo por tareas. Sonsoles Fernández. Madrid, Edinumen, 2003.

La enseñanza del español como lengua extranjera a la luz del marco común europeo de referencia: diseño curricular de los cursos para extranjeros de la Universidad de Málaga. Díaz Rodríguez, Lourdes. Barcelona, Octaedro, 2011.

Entender y utilizar el "marco común europeo de referencia" desde el punto de vista del profesor de lenguas. Susana Llorián. Madrid, Santillana, 2007.

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Traducción por Instituto Cervantes, Madrid, 2002.

“Marco Común Europeo de Referencia en el aprendizaje de lenguas extranjeras”. Joaquín Díaz-Corralejo. Encuentro Revista de investigación e innovación en la clase de idiomas. 13-14, 2002-2003.

Sobre el MCER y el nuevo Plan Curricular del Instituto Cervantes.Un sencillo cuadernillo didáctico, introductorio a estas obras de referencia. Edinumen.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/ .Último acceso el 26/11/12

http://www.rae.es/rae.html Último acceso el 26/11/12

http://www.edinumen.es/images/stories/prisma_a_fondo/marco_comun.pdf

Índice

1 .El MCER

1.1 ¿Qué es?

1.2 ¿Quién lo hizo?

1.3 ¿Por qué?

2. Los niveles del MCER

3. La adaptación española: El Plan Curricular del Instituto Cervantes

4. Recapitulaciones

5.Bibliografía y sitografía

¿Quién?

El Consejo de Europa

• El Centro Nacional de Lenguas Extranjeras de EE.UU.

• El proyecto de Aprendizaje de Idiomas para la ciudadanía europea del Consejo para la Cooperación Cultural.

Prof. Brian North

(Eurocentres, Suiza)

Autores materiales del MCER:

Prof. Daniel Coste

(St. Cloud, Francia)

Prof. John Trim

(Director de Programas

del Departamento de Política

Lingüística del Consejo de Europa).

Recapitulaciones

- El Marco tiene una clara función homogeneizadora

- Es una línea metodológica descriptiva no normativa.

- Propone una división de los conocimientos de los aprendientes en seis niveles:

- A1 y A2 (Inicial)

-B1 y B2 (Intermedio)

-C1 y C2 (Maestría)

- El Plan Curricular del Instituto Cervantes es la adaptación del Marco al Español.

Marco Común Europeo

de Referencia para las Lenguas:

Componentes Grupo 11

Laura Aguilar Peñalver

Carmen María Díaz Meca

Lorena Pérez Palma

David A. Thöny Méndez

Bibliografía y sitografía

“El Marco forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa, que ha desarrollado un considerable y bien fundamentado esfuerzo por la unificación de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo”

Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte

Enseñanza, aprendizaje y evaluación

B1 B2

C2

C1

A1 A2

a

¿Por qué?

Por el plurilingüismo

El Marco es:

> TRANSPARENTE

> INTEGRADOR

¿Qué es?

> COHERENTE

Objetivos

NO ES

• Promover y facilitar la cooperación entre otras instituciones.

• Proporcionar bases comunes para certificar el nivel de idioma.

• Ayudar a todo el cuerpo que forma parte de la educación a situar y coordinar sus esfuerzos.

Niveles del MCER

El marco NO es una guía metodológica.

Manual para profesores.

Herramienta, material de clase.

Objetivo principal: homogeneizar todas las lenguas europeas

¿Cómo? Estipulando seis niveles

SÍ ES

Documento creado como base metodológica para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de lenguas extranjeras.

Descripción de lo que los aprendientes pueden hacer.

Base común para alumnos y profesores, instrumento de reflexión.

A1

• Utilizar frases sencillas y expresiones cotidianas.
• Presentarse a sí mismo y dar información personal básica.
• Relacionarse de forma elemental.

A2

• Puede usar frases más complejas y usar expresiones relacionadas con su entorno.
• Capaz de articular un discurso sencillo.
• Describir acciones pasadas.

  C1

• Puede desentrañar el texto y hacer una lectura crítica del mismo.
• Tiene capacidad para la improvisación de un discurso.
• Produce textos coherentes, cohesionados y adecuados.

C2

• Dominio absoluto de la lengua.
• El aprendiente es capaz de entender y explicar cualquier tipo de fuente sin pasar por su lengua materna.

B1

• Extraer contenidos de textos (noticia, artículo…)
• Puede desenvolverse en el entorno de la lengua extranjera.
• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes.
• Puede describir experiencias así como explicar sus planes.

B2

• Puede extraer las ideas principales de textos complejos, de temas abstractos o concretos.
• Puede interactuar con nativos con fluidez.
• Puede producir textos complejos defendiendo su punto de vista con argumentos claros.