TEMA 20

- Criterios de evaluación de Matemáticas:

o Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

- Estándares y resultados de aprendizaje evaluables de Matemáticas:

o Utiliza los números ordinales en contextos reales

o Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

o Utiliza los números negativos en contextos reales

1. Introducción

Legislación

Marina, J.A.

constante reciclaje

2. EL área de matemáticas en la EP.

LOMCE

LOE

RD 126/2014

D89/2014 MAD

D54/2014 CLM

7. Bibliografía

2.1. El sistema educativo español

• CHAMORRO, M.C. (2005). Didáctica de las matemáticas Madrid: Pearson Educación.

LOMCE-LOE

Principios fundamentales

En la actualidad, el sistema educativo español aparece regido por...

En este sistema,

la calidad y equidad,

el esfuerzo compartido y

el compromiso con los objetivos educativos de la Unión Europea para el 2020

se materializan en una serie de medidas como:

• Aprobación de nuevos currículos destacando un nuevo elemento, los estándares de aprendizaje evaluables.
• Religión obligatoria en los centros, y voluntaria para los alumnos.
• La coordinación entre etapas.
• Autonomía pedagógica y organizativa de los centros
• Fomento de la lectura, las TIC, las lenguas extranjeras y la expresión oral

2.2. Etapa de Primaria

La LOE-LOMCE establece, entre otras:

• La articulación en 6 cursos.
• La importancia que se da a las áreas instrumentales.
• El gran peso de la atención a la diversidad.
• La acción tutorial orientará el proceso educativo del alumno.
• Fomento de la lectura, de la expresión oral y las TIC.

TEMA 20

3. Enfoque, características y propuestas

6. Conclusión

3.1. Enfoque

3.3. Propuestas de intervención educativa

EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Principios de intervención educativa

Síntesis de aportaciones de autores como VYGOTSKY, PIAGET o AUSUBEL.

Se trata de elementos metodológicos que dotan de coherencia vertical (entre los distintos curos, etapas y niveles) y horizontal (entre las diferentes áreas) al sistema educativo.

• partir del nivel de conocimientos previos,
• fomentar el aprendizaje significativo a través del desarrollo de competencias claves,
• organizar los contenidos a través de un enfoque globalizador…

Estrategias

Indagatorias

Expositivas

aprendizaje por descubrimiento de BRUNER.

aprendizaje significativo de AUSUBEL.

TÉCNICAS

Las estrategias expositivas tienen un gran peso, pero no se pueden dejar de lado las indagatorias,

basadas en...

- La resolución de problemas es el medio aplicativo en todos los bloques.

- La repercusión de las tecnologías y sus posibilidades.

- Los conocimientos matemáticos tienen que presentarse como el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes para afianzar el gusto, la confianza y la creatividad.

3.2. Características

Chamorro

1) Se articula sobre el más universal de los lenguajes: el numérico.

2) Es clave para desarrollar capacidades tan importantes como la comprensión, el análisis o la síntesis.

3) Juega un papel fundamental en el paso de la lógica concreta a la lógica abstracta.

4) Proporciona una forma de comunicación precisa, escueta y objetiva.

5) Está muy vinculada con las TIC, ya que la informática se basa en un lenguaje matemático, el binario.

4. Elementos curriculares

5.Relación con otras áreas del currículo

4.2. Objetivos

4.1. Contribución del área al desarrollo de competencias.

LOE-LOMCE: elemento curricular

Definición

SEVILLANO GARCÍA serían las capacidades, habilidades y destrezas que el alumno tendría que alcanzar en estas áreas.

Zabala: capacidades vinculadas con el saber hacer que tiene un componente conceptual y actitudinal.

MATEMÁTICAS

Tienen carácter gradual (que depende la edad del alumno) y convergente (se desarrolla desde todas las áreas).

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

RD 126/2014 y MAD D 89/2014 / CLM D54/2014 establecen una lista de catorce objetivos de etapa.

Enumeración

Contribución

MATEMÁTICAS

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por ejemplo en la utilización de estrategias para la correcta resolución de problemas.

Orden ECD 65/2015 de 21 de enero artículo 2.

RD126/2014, MAD D89/2014 / CLM D54/2014.

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Digital.

4. Aprender a aprender.

5. Sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Pero además, el área contribuye al desarrollo de todas las demás competencias clave como veremos con algunos ejemplos significativos:

- Comunicación lingüística se desarrolla con el lenguaje matemático y el vocabulario específico de esta área.

- Competencia digital con el uso de los lenguajes gráfico y estadístico o el uso de calculadoras y las TIC para la comprensión de contenidos del área.

- Sociales y cívicas se desarrolla en Matemáticas a través del trabajo en equipo para la resolución de problemas.

- Conciencia y expresiones culturales desde esta área identificando formas geométricas en diferentes manifestaciones artísticas.

- Aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor ya que se precisan esas capacidades para abordar estas áreas con éxito.

Los objetivos de esta área desarrollan todos los ámbitos del ser humano, las competencias básicas y también las inteligencias múltiples de GARDNER, especialmente la lógico-matemática, la espacial, la intrapersonal e interpersonal.

Lengua Castellana y Literatura

Valores sociales y cívicos

trabajo en equipo, el intercambio de puntos de vista y la cohesión del grupo.

-Interrelación del lenguaje oral-escrito y el lenguaje matemático.

-Matemáticas:

• enriquece la experiencia lingüística
• desarrolla la precisión
• desarrolla la sensibilidad en el uso de la lengua
• enriquece el léxico.

4.4. Criterios de evaluación y estándares

4.3 Contenidos

Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza

Educación Artística y Educación Física

LOE-LOMCE: elemento curricular

Definición

SEVILLANO GARCÍA los define como el objeto directo de aprendizaje por parte de los alumnos.

-Bloque dibujo geométrico

-Actividades que exigen medidas de distancias y tiempos, esto supone la orientación, representación y estructuración espacial y temporal.

-Resolución de problemas del entorno

-Reconocimiento de formas topológicas de la realidad

-Utilización de medidas

-Estructuración del tiempo como medio para interpretar la realidad.

-El trabajo matemático implica la adquisición de instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla y predecirla.

SEVILLANO GARCÍA son los elementos que nos permiten comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos y ha desarrollado las competencias a través del aprendizaje de los contenidos.

Es el elemento imprescindible para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias.

MAD

En el D 89/2014 no hay criterios de evaluación, por lo que nos remitimos a los del RD 126/2014, que los articula por bloques de contenidos.

En el D54/2014 partiendo del RD126/2014, se concretan los criterios de evaluación articulándolos por bloques de contenidos.

CLM

MAD

CLM

estándares y resultados de aprendizaje evaluables

En el RD 126/2014 aparecen cinco bloques de contenidos: 1. Procesos, métodos y actitudes matemáticas, 2. Números, 3. Medida, 4. Geometría y 5. Estadística y probabilidad. Basándose en esta normativa, el D 89/2014 distribuye los contenidos en los siguientes bloques:

• Bloque: Números y operaciones. Comprensión numérica, operacional y su aplicación.
• Bloque: Magnitudes y medidas. Conocimiento de las diferentes magnitudes, su comparación y medición.
• Bloque: Geometría. Engloba contenidos relacionados con formas geométricas y sus características, la representación en el espacio, escalas…
• Bloque: Estadística y probabilidad. Está jerarquizado ya que solo se imparte a partir de cuarto curso, donde trabajan contenidos como gráficos estadísticos o el carácter aleatorio de algunas experiencias.

Tanto en el RD126/2014 como en el D54/2014 estos contenidos se distribuyen en los siguientes bloques:

• Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas: dota a los alumnos de las herramientas necesarias para trabajar el resto de contenidos como por ejemplo la resolución de problemas o estrategias de cálculo mental.
• Bloque 2: Números. Comprensión numérica, operacional y su aplicación.
• Bloque 3: Medida. Conocimiento de las diferentes magnitudes, su comparación y medición.
• Bloque 4: Geometría. Engloba contenidos relacionados con formas geométricas y sus características, la representación en el espacio, escalas…
• Bloque 5: Estadística y probabilidad. Está jerarquizado ya que solo se imparte a partir de cuarto curso, donde trabajan contenidos como gráficos estadísticos o el carácter aleatorio de algunas experiencias.

Sistematizaciones de los criterios de evaluación que permiten concretar lo que el alumno debe saber. Son medibles, observables y evaluables para graduar el rendimiento.

El seguimiento de una metodología globalizada aporta a los alumnos conocimientos, competencias, comprensión y desarrollo de sus actitudes así como comportamientos con mayor funcionalidad, promoviendo de este modo uno de los principales principios de intervención educativa: el aprendizaje significativo.