SAINT LAMBERT 2
Vivre et construire la citoyenneté à l'école.
TRANSFERT
Votre chemin
« Tu ne peux pas voyager sur un chemin
sans être toi même le chemin. »
Bouddha
On m avait dit : tu verras, en sortant du métro pour trouver Marine, tu prends à droite, puis à droite, puis à droite, puis encore à droite. Le problème avec ce genre de chemins, c'est qu'on se met rapidement à tourner en rond. ..
Voyages en absurdie
[ Stéphane de Groodt ]
On ne s'égare jamais si facilement que lorsqu'on pense savoir le chemin ; on n'échoue jamais si vite dans les affaires que lorsqu'on n'y voit aucune difficulté.
Proverbes chinois recueillis et mis en ordre Par Paul Perny
[ Proverbes chinois ]
Où vous en êtes...
Vos questions
Vos préoccupations
Méthodologie
Articulation apport théorique-contruction-transfert
Objectifs
Votre recherche
Contenu
Et notre territoire?
Un enfant en troubles du comportement et/ou en difficultés d’apprentissage est un enfant qui tente de satisfaire ses besoins au moyen de comportements inefficaces ou inacceptables en société.
Pour construire des actions éducatives avec cet enfant, il est essentiel de :
Etre en lien avec lui et créer la confiance :
écouter activement l’enfant (en reformulant pour montrer ce qu’on comprend afin que l’enfant valide),
reconnaître ses besoins dans ce qu’il dit (surtout en situation de crise)
Amener des idées « confrontantes » (qui ne seront entendues que si un lien existe réellement):
lui faire entendre que les moyens choisis pour assouvir ces besoins ne sont pas acceptables
Chercher ensemble comment satisfaire ses besoins dans le respect de l’autre et de la réalité scolaire.
Ce n’est pas parce que nous avons les modes d’emploi ou que nous les avons appris que les enfants ont cette chance.
Listing questions
TRANSFERT
Supports théoriques jour
Diaporamas
Pour qui?
Quand?
Comment
Transfert
* Construire un règlement efficace
* Mettre en place les structures du règlement
* Redonner à la cour de récréation un aspect ludique - cadré
* Aiguiser son regard en vue d’appréhender les différentes réalités concernant la gestion des comportements
Jour
1. Accueil
2. Retour sur les différents travaux
- les procédures
- comment sanctionner une infraction à la loi
- présentation des lois
3. Fait-jugement
4. Analyse situation
5. Transfert
6. Evaluation
Histoire
1. Annonce des objectifs
2. Présentation
3. Cadre théorique pour baliser
* un règlement efficace et efficient.
* Sanction/punition ?
4. Les lois de l'école
5. Aménagements cour
1. Travail en ateliers ( temps de construction collectif)
* Procédures
* Mise en forme du règlement
* Conseil d'accompagnement
* Communication
Ateliers de recherche
a. intervison
b. Palo Alto
c. Communauté de recherche
Oeil arabe
Observations
Vidéos
FAIT
EMOTION
BESOINS
DEMANDES
Fait-jugement
Transfert
Evaluation
Ateliers
1. conseil d'accompagnement
2. procédures
3. Mise ne forme du règlement - communication
Voir au-delà....
Schéma du cerveau
Accueil - présentation
Deux hémisphères
Système nerveux
Le cerveau
En quelques chiffres
Il nous permet de recevoir et de traiter des informations qui proviennent de l’ environnement et de notre organisme.
Les informations captées grâce aux sens, sous forme d’impulsions électriques sont acheminées vers le cerveau.
Toutes les informations sont traitées par le
cerveau.
Les hémisphères cérébraux sont
les structures les plus volumineuses de l'encéphale (+ de 80% de sa masse).
Ils sont plissés, parcourus par des saillies.
Quelques informations
Quelques informations
Les trois/quatre cerveaux
Et qu’en retenir
30 à 100 milliard de neurones
+ des cellules gliales (= 90% de la masse cérébrale)
16 000 km de fibres
1014 synapses (certaines sources donnent le chiffre 10800)
2% du poids du corps
20% de l’oxygène du corps
99,98% ce sont des neurones de traitement de l’information
vitesse d’influx nerveux = 250 m/s
200 000 générations d ’hommes ont contribué à sa formation
poids entre 1400 et 2000 grammes
0,02% de neurones s ’occupent de l’entrée et de la sortie de l ’information
Les fissures
Les aires du cortex
Le cortex cerebral
L’hémisphère gauche
L’hémisphère droit
Des régions du cortex appelées aires
se spécialisent pour accomplir des
fonctions différentes : il s'agit des
aires motrices, sensitives et
associatives.
La fissure longitudinale sépare le
cerveau en deux hémisphères tandis
que la fissure transversale sépare les
hémisphères du cervelet.
Elles délimitent également les lobes.
Mr Boss donne les mêmes instructions à deux de ses collaborateurs, HG (Hémisphère Gauche) et HD (Hémisphère Droit). « Voici un dossier - il est important et volumineux. Etudiez-le, donnez m’en la teneur et proposez moi vos recommandation
s ».
Hémisphère Gauche demande une précision : « quand dois-je vous rendre cela ? ». Mr Boss dit « Jeudi 26 à midi ». HG revient comme il se doit Jeudi 26 à midi. Il le présente à Mr Boss. « Vous m’avez demandé de l’analyser, ce que j’ai fait. » Et il lui rend une note impeccable de trois pages, reprenant en résumé le contenu du dossier. Il continue. « Vous m‘avez demandé mes recommandations ? Voici. J’ai analysé. Nous avons deux choix, A ou B. Je recommande B, car nous l’avons déjà fait dans le passé et cela a marché. »
Hémisphère Droit, lui, ne demande rien. Il est déjà parti. Cela l’intéresse ? Il est revenu très rapidement. Cela ne l’amuse pas ? Euh...où est passé HD? Quelqu’un l’a vu ? Prenons l’hypothèse que cela l’amuse ou le passionne. Il revient le soir même. « Tu m’as demandé ce que j’en pensais. « Voici » dit-il en déposant sur le bureau une seule feuille écrite à moitié. « Ce sont les 3 idées clés de ce rapport Mes recommandations ? Cela ouvre des perspectives tout à fait nouvelles ! Il y a de nombreuses options que nous pouvons développer. A, B, C, D, E et même j’ai pensé à F. Tu vois ?»
- traitement des détails
- des informations plus petites
- plus complexes
- familières
- exigeant un temps de traitement plus long.
- l’information brève
- l’image pauvre et/ou de grande
dimension
- opérations plus élémentaires
- nouvelles (non-familières)
- opérations de l’hémisphère gauche.
Le cortex cérébral est une mince couche (2 à
4 mm d'épaisseur) qui forme la surface de
chacun des hémisphères.
Le cortex est constitué par les corps
cellulaires de neurones d'une très grande
importance dans les processus mentaux
supérieurs comme
la perception,
la mémoire,
la conscience, etc.
Le cerveau triunique de Paul Mac Lean
Le cerveau reptilien.
LE CERVEAU« reptilien » est le plus ancien.
LE CERVEAU « triunique »
est une théorie développée
par Paul Mac Lean en 1970.
Selon MacLean, du
National Institute of Mental
Health, Bethesda,
Maryland, les trois
cerveaux correspondent à
trois types de traitements et
d’organisation de
l’information.
Fonctions vitales de l’organisme.
Il comprend le tronc cérébral et le cervelet.
Il a tendance à être plutôt rigide et compulsif…
Se charge de la survie de l' organisme : respirer, boire, manger, dormir, assurer
la défense du territoire (agressivité) et la survie de l' espèce (se reproduire).
Les trois/quatre cerveaux
Le cerveau est physiologiquement structuré en 3 niveaux :
le cerveau reptilien, siège des instincts,
le cerveau limbique, siège des émotions
le cortex, siège du raisonnement.
Quand un élève mécontent dit "Dégage de MA place !", Il laisse s' exprimer son reptilien.
Le cerveau reptilien aime garder la même place et conserver les mêmes habitudes.
Territoire, Agressivité, Réflexes
C' est lui qui a l' instinct d' imitation.
Il privilégie l' odorat sur les autres sens.
Il est aussi en deçà de toute émotion et de toute théorie. Il ne nous est pas accessible, un peu comme une « boîte noire ». Nous n’y avons pas accès, ni par la conscience, ni par les émotions, ni par la connaissance. Il est a-social, en dehors de toute socialisation possible.
LE CERVEAU « limbique » est responsable
des émotions.
LE CERVEAU limbique
LE CERVEAU limbique / instinct grégaire
LE CERVEAU« limbique », apparu avec les premiers mammifères,
Comme le cerveau reptilien,
il ne s’exprime pas verbalement
mais peut exciter le cortex qui lui,
s’exprime par la parole.
Sa fonction essentielle est la survie par une bonne adaptation à l’environnement social : empathie, statut social, intégration à un groupe, convictions et croyances, sentiment de sécurité…
C’est aussi le lieu des mécanismes de motivation, des réussites et échecs, du plaisir et du déplaisir…
Son fonctionnement domine l’affectivité et la mémoire.
Il mémorise les comportements agréables ou désagréables
Il est en étroite relation avec les centres des pulsions .
Le Limbique, ce sont les Affects, le Concret, le Terrain, le Groupe et le Collectif.
Il comprend principalement l’hippocampe, l’amygdale et l’hypothalamus.
C’est le siège de nos jugements de valeur, souvent inconscients, qui exercent une grande influence sur notre comportement.
Et qu’en retenir
LE CERVEAU « néo-cortex »
Le cerveau limbique
LE CERVEAU « néo-cortex »
LE CERVEAU limbique
"Le cavalier" .
"Un cheval sans cavalier".
Trois cerveaux
Réactions différentes à chaque niveau
1. action/réaction
2. apprentissage, collectivité, appartenance
3. souplesse mentale mais attention images faussées et déconnectées
Le cerveau limbique enregistre d’abord l’action vécue qui deviendra réflexion
La réflexion est ainsi soumise à l’action: le cerveau ne peut résoudre un problème que s’il expérimente de nouvelles solutions
Le « néo-cortex » culmine chez l’humain les deux hémisphères cérébraux.
C’est grâce aux deux hémisphères que se développent: le langage, la pensée abstraite, l’imagination, la conscience.
Le néocortex est souple et a des capacités d’apprentissage quasi infinies.
C’est aussi grâce au néo- cortex que peut se constituer la culture.
Il est capable:
• d ’analyser,
•d’anticiper,
•de prendre des décisions,
•de résoudre des problèmes,
•de conceptualiser.
Le cerveau limbique a une certaine autonomie par rapport au cortex:
il peut bloquer toute réactivité des zones corticales, et anesthésier les informations déplaisantes qui n’atteignent pas le cortex.
Mais il peut aussi stimuler certaines zones du cortex.
Cerveau reptilien
Cerveau limbique
Cerveau néo-cortex
Sources
Cercle philosophique
CNV
Que faire, quels outils?
Outils : CNV
Travail sur les émotions
Art plastique
Jeu de rôles
Contextualisation
Verbalisation
Marquage et reconnaissance non-verbale
Outils : communication de crise
Entre-prendre la violence à l’école, Jacques Debatty, Dany Crutzen
Identifier
Parler le même langage
Apaiser
Adapter l’environnement
Parallèle avec le comportement animal
Notes personnelles
Entre-prendre la violence à l’école, Jacques Debatty, Dany Crutzen
Dolquest
Dominique Chalvin, utiliser tout son cerveau
Małgorzata Twardoń 2005
Guillaume BRONSARD
Amine BENJELLOUN
Marie Claude SIMEONI
Marcel RUFO
Laboratoire de santé publique EA 3279.
Espace Méditerranéen de l’Adolescent.
Merci pour votre attention
Questions??
Support théorique jour
A garder en tête
.
Pour que notre école soit une « école-top-qualité »,
il faut que ce soit une école:
Evaluation
Où règne l’ordre et qui soit sans danger .
Où l’apprentissage est la première préoccupation.
Où les attentes et les exigences sont élevées : exigence de travail de qualité et d’auto-évaluation de la qualité du travail de l’élève.
Où l’on incite les élèves à s’engager et à assumer des responsabilités.
Où l’on met l’accent sur le comportement positif et la discipline préventive
Les sanctions pour les manquements à la loi
Conseil de discipline
Conseil d'accompagnement
Composé de la direction
trois enseignants / surveillants élus par l’équipe éducative
Rigoureux
Imaginatifs
Bons écouteurs d’enfants
Quand une loi est transgressée …
… un adulte relate le fait par écrit et dépose le document dans la boite ad hoc.
Sur base du contenu de la boite, la direction fixe une date pour réunir le Conseil de discipline.
Si les procédures ne sont pas respectées, il y a des conséquences prévues.
Conséquences prévues en cas d’infraction
Je ne peux pas parler pendant la période d’échange.
Je perds le droit de parole pendant … minutes.
Je perds le droit de parole pendant … minutes.
Je m’excuse et fais une réflexion écrite (+ réparation ?)
Je copie la règle 1 fois.
Je garde le silence pendant un temps défini.
Je fais un travail donné par l’enseignant.
Je refais le travail qui n’est pas propre, je reste après la classe pour ranger mon bureau,…
Je fais mon travail à la récré ou après l’école …
Exemple de procédure
Au signal, je garde le silence.
Je me tais quand quelqu’un parle.
Je lève la main pour avoir la parole.
Je fais attention aux autres par mes gestes et mes paroles.
Je me tais quand je travaille seul(e).
Je parle à voix basse quand je travaille en équipe.
Quand j’ai terminé un travail, je m’occupe de mon travail libre.
Je suis propre dans mes cahiers, mon bureau, mon cartable,…
Je remets mon travail à temps.
Dans une « école-top-qualité », les procédures et les conséquences sont élaborées lors des conseils. Ce travail, loin d’être une perte de temps est une étape importante du cheminement de l’enfant vers l’autodiscipline et l’autonomie.
Selon Jean-Marie Delire
Toutefois, il faut éviter une application purement mécaniste des conséquences. Lors de certaines transgressions, il sera nécessaire d’envisager un espace éducatif « personne » et / ou un espace éducatif « citoyen ».
Selon Jean Le Gal
… La sanction se concrétise par
une réparation.
Pour chaque réparation, veiller à faire ressentir à l’enfant le préjudice commis.
C’est à partir de ce moment que ces mesures sont vraiment éducatives.
La sanction - conséquence
Il s’agit de la conséquence, si possible négociée, et si possible logique, à un quelconque manquement …
La punition vengeance
« Tu m’ennuies, donc je t’ennuie. »
La punition vengeance est contre productive, elle provoque la révolte et la dévalorisation de soi.
On peut classer les sanctions
en deux groupes
1. La punition vengeance
2. La sanction - conséquence
EN RESUME
BEAUCOUP DE PROCÉDURES
2 RÈGLES
4 LOIS
par l’école
pour tous
Sanction
par le conseil d’école par le conseil de classe
pour tous
pour la classe
sanction ou bien voir les moyens d’intervention et les réparations
par la personne qui constate
sur le moment
par l’école
pour tous
X sanctions prévues
par le conseil de discipline
en différé
Liberté centrée sur les membres des conseils
Pas de liberté
Première élaboration des procédures par l’équipe éducative
Relever tout ce qui ne va pas dans les espaces communs
… trier ce qui relève des enfants / des parents / des enseignants
... envisager les modifications matérielles
… et créer des PROCEDURES
Caractéristiques de procédures efficaces
Apparaissent comme protectrices et non pas persécutrices
Classées par lieu
Existent par écrit
Connues par tous (enfants – enseignants – surveillants - … )
Claires et non-ambigües (concrètes)
Comprises comme logiques (patiemment élaborées)
Peu nombreuses
Justes – appliquées tout le temps à tous
Evolutives
Procédures
Expliquent concrètement comment « faire de son mieux pour apprendre à… »
Pour l’enseignant
Les enseigner. Organiser des échanges de procédures entre enfants.
Enseigner comment résoudre des conflits – bonhomme CNV
Pour les enfants
Procédures pour lire,
écrire, calculer,…
Procédures pour vivre
avec les autres
Prévoir des temps d’auto-évaluation :
grilles complétées par l’enfant et par l’enseignant
instaurer un dialogue (accueillir l’avis de l’enfant – y confronter son avis).
Les lois, les règles et les procédures
Les procédures
Elles expliquent concrètement comment faire pour suivre les deux règles.
Elles sont connues de tous.
Le non-respect des procédures entraîne l’application de sanctions-conséquences définies et/ou l’élaboration d’actions éducatives.
2 règles
Je fais de mon mieux pour apprendre:
à lire, écrire, calculer,…
à vivre en harmonie avec les autres
Les lois, les règles et les procédures
Les règles
Elles donnent du sens à l’Ecole en indiquant :
sa raison d’être, ce qui est censé se passer sur le territoire-école
une direction, ce vers quoi chacun dirige ses actions
Il y en a deux. Elles sont connues de tous. Elles constituent un apprentissage continu.
Elles requièrent une auto-évaluation régulière.
Elles se concrétisent grâce à des procédures précises.
Les lois dans l’école
LOIS
DROITS
A connaître par cœur
Je ne peux pas manquer de respect aux adultes.
Je ne peux pas agresser les autres.
Je ne peux rien voler ni abîmer volontairement .
Je ne peux pas sortir de l’école sans autorisation.
Dignité – être reconnu comme quelqu’un qui a de la valeur
Protection et vivre en paix
Propriété
Protection de tous : enfants – instit. – Ecole – parents
Les lois, les règles et les procédures
Les lois
« Ma liberté s’arrête là où commence celle des autres » Montesquieu
Elles se fondent sur des droits communs.
Ce sont des balises qui délimitent le territoire-école.
Elles servent à faire tenir le cadre à l’intérieur duquel les activités d’apprentissage et la vie collective seront possibles.
Les lois sont au nombre de quatre dans l’école, non négociables (ni par l’enfant, ni par les parents).
Elles sont édictées par l’école et s’appliquent à tous. Elles sont connues de tous.
Les manquements à la loi sont sanctionnés par le conseil de discipline. La sanction à la loi est donnée en différé.
Droits
Intérêt collectif
Droits des autres
données au départ
4 lois - balises
Chaque début d’année :
Interdits
Présenter le cadre : les LOIS et les droits sur lesquels elles reposent
Tous les adultes de l’école s’engagent à le faire respecter.
Obligations
données au départ
2 règles
Présenter les REGLES Les élèves doivent savoir vers quoi diriger leur effort.
Méthodologie
construction collective
Objectif du règlement
procédures
Présenter les procédures existantes
Instituer et maintenir l'ordre nécessaire aux activités d'apprentissage
à la vie collective
En cours d’année :
dans l’école
dans la classe
Ajouter et éventuellement modifier d’autres procédures en conseil de classe et d’école
en favorisant sa participation
tout en respectant les droits et libertés de l’enfant
Selon Jean Le Gal, « Les droits de l’enfant à l’école »
Vivre et construire la citoyenneté et la démocratie à l’école
Réflexion sur :
- la discipline,
- la gestion des sanctions en vue de créer le règlement et les procédures
Transfert
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