만나보세요
새로운 프레젠테이션 도우미가 기다리고 있어요.
뎌욱 빠르게 컨텐츠를 다듬고, 보강하고, 편집하고, 원하는 이미지를 찾고, 시각자료를 편집하세요.
트렌드 검색
Memoria de Grado
El objetivo general del estudio es reflexionar acerca de la intervención psicopedagógica para el aprendizaje de la lectura en castellano de niños con SD en etapa de escolarización.
Objetivos específicos:
1- Analizar las características del aprendizaje de los niños con SD.
2- Analizar la literatura de los últimos diez años sobre la adquisición de la lectura y las variables prelectoras.
3- Analizar la literatura de los últimos 20 años acerca de la adquisición de la habilidad lectora de los niños con SD.
4- Describir el programa de intervención de lectura de Troncoso y Del Cerro (2009).
Palabras claves: Síndrome de Down y lectura, Síndrome de Down y aprendizaje, características del Síndrome de Down, conciencia fonológica y Síndrome de Down y alfabetización y Síndrome de Down.
Fuentes:
Aportar conocimiento científico, sobre alguna habilidad instrumental, a todas las personas que están comprometidas en la educación y desarrollo de las personas con discapacidad.
Aprendizaje de la lectura en castellano:
Síndrome de Down:
¿Cómo aprenden a leer los niños con SD?:
Brown (2014) apela al modelo de calidad de vida en cual los objetivos son being, belonging and becoming. La lectura como un aprendizaje alcanzable.
Incidencia de las características cognitivas. Prácticas que favorecen el aprendizaje.
Prácticas óptimas: lectura de palabras completa, conciencia fonológica y lectura comprensiva (Burgoyne et. al., 2014).
Hernandez y Talou (2005) señalan que es posible y necesario enseñar el ensamblaje fonológico.
Necesidad de enseñanza sistemática y con sentido.
Incidencia de la edad, lenguaje oral y cantidad de sesiones.
Las limitaciones cognitivas implican un aprendizaje más lento y dificultades en la abstracción y generalización.
Lenguaje: retraso en el desarrollo y dificultades en las diferentes áreas.
Atención, percepción y memoria: fortaleza visual sobre auditiva.
Repercusiones en el aprendizaje de la lectura:
Considerar a la lectura como un aprendizaje esencial. Incidencia en el currículo.
Las diferencias que se hacen presente en la enseñanza de la lectura a los niños con SD, se basan en sus fortalezas y debilidades cognitivas (generales y particulares). La singularidad de cada niño y su entorno.
El método Troncoso y Del Cerro se basa en lo planteado anteriormente (sustento científico y experiencia práctica).
Preparación y presentación del material como un ámbito de intervención psicopedagógica.
Siempre se tiene en cuenta la motivación y el fin último de la lectura: comprensión, incorporación a la sociedad y disfrute de la actividad.
Requisitos previos.
Objetivo y método.
Etapas:
Cuando los educadores logren que los niños con SD reconozcan en la lectura una actividad placentera y un medio para conseguir su autonomía, recién en ese momento se podrá dar por satisfecha la intervención.
Investigaciones psicológicas realizadas en múltiples lenguas que aportan datos consistentes.
Definición de leer. Procesos perceptivos, procesos léxicos y comprensión lectora (Cuadro, 2015).
¿Cómo se aprende a leer? Etapas (Habib, 2005).
El estudio de la habilidad lectora ha llevado a estudiar procesos relacionados, como las variables prelectoras.
La mediación fonológica en el castellano (Habib, 2005) (Defior y Serrano, 2011).
Principios de la enseñanza de la lectura (Dehane, 2015).
Asociación Down del Uruguay (2017) ¿Qué es el Síndrome de Down? Montevideo, Uruguay: Asociación Down del Uruguay. Recuperado de:
http://downuruguay.org/index.php/sindrome-de-down/que-es-el-sd.
Burgoyne, K., Baxter, B., Buckley, S. (2014).“Developing the reading skills of children with Down syndrome”. EnFaragher, R. y Clarke, B. (Ed.), Educating learners with Down syndrome (pp. 195-220). Nueva York, EstadosUnidos: Routledge.
Burgoyne, K., Duff, F., Snowling, M., Buckley, S. y Hulme, C. (2013). “Training phoneme blending skills in children with Downs syndrome” Child Language Teaching and Therapy 29(3) 273–290. DOI: 10.1177/0265659012474674.
Cuadro, A. (2015). La lectura y sus dificultades. Montevideo, Uruguay: Ed:Grupo Magro Editores.
Defior, S. y Serrano, F (2011). Procesos fonológicos explícitos e implícitos, lectura y dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias. Vol. 11, No1, pp. 79-94. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3640858.pdf
Dehane, S. (Ed.) (2011). Aprender a leer. Recuperado de:
https://es.scribd.com/document/342756331/Aprender-a- Leer-Stanislas- Dehaene-2
Dehaene, S. (Ed.) (2015) El cerebro lector. Buenos Aires, Argentina: Sigloveintiuno editores.
Habib, M. (2005).La dislexia a libro abierto. Montevideo, Uruguay. Ed: Prensa Médica
Latinoamericana.
Hernández, V. y Talou, C. (2005). Alfabetización inicial en niños con síndrome deDown. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires, Argentina.Recuperado en: https://www.aacademica.org/000-051/217.pdf
Hernandez, V. y Talou, C. (2006) Habilidades de conciencia fonológica en sujetos consíndrome de Down: una propuesta de intervención. Facultad de Psicología,
Universidad deBuenos Aires. Buenos Aires, Argentina. Recuperado en: https://www.aacademica.org/000-039/299
Ley N° 18418. Centro de Información Oficial. Montevideo, Uruguay, 20 de Noviembre de 2008. Recuperado de: http://www.uncu.org.uy/downloads/documents/201301240256238162.pdf
Organización de las Naciones Unidas (2007). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Naciones Unidas. Recuperado de: http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Ruiz, E (2009). Síndrome de Down la etapa escolar. Guia para profesores y familia. Madrid, España: CEPE.
Troncoso y del Cerro (2009). Síndrome de Down: lectura y escritura. Recuperado de: http://www.down21materialdidactico.org/librolectura/index.html