LettIP

• Direttiva n.65 del 28 luglio 2010 Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento.

• D.P.R. n.87/2010 Regolamento per il riordino degli Istituti Professionali.

• D.M. 139/2007 Regolamento recante norme in materia di adempimento dell'obbligo di istruzione.

• D.P.R. 122/2009 Regolamento valutazione.

Concorso Scuola 2018

TITOLO

sottotitolo

Traccia estratta: XXX

Candidata: Elisa Zubani

Lecco, 18 giugno 2018

DESTINATARI e CONTESTO CLASSE

DESTINATARI:

Classe X - Scuola Secondaria di II grado - Istituto Professionale - Settore Servizi/Industria e Artigianato - Indirizzo (Servizi per l’agricoltura e lo sviluppo rurale/Servizi socio-sanitari/Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera/Servizi commerciali) ( Produzioni industriali e artigianali/Manutenzione e assistenza tecnica)

LA CLASSE:

Il CdC ha riconosciuto per l'alunno di origine straniera e recente immigrazione Bisogni Educativi Speciali relativi allo SVANTAGGIO LINGUISTICO. Il PDP,a carattere transitorio, prevede:

Il PDP per l'alunno con diagnosi di DISTURBO SPECIFICO DELL'APPRENDIMENTO (dislessia e disgrafia), prevede:

alunni vivaci, classe partecipe al dialogo educativo

ETEROGENEA

MISURE DISPENSATIVE

STRUMENTI COMPENSATIVI

10

13

23 ALUNNI

• Dispensa da produzione di testi complessi.

STRUMENTI COMPENSATIVI

• Sintetizzatore vocalico/registratore
• Mappe concettuali e schemi
• Computer
• Software didattici specifici
• Fotocopie con testi facilmente leggibili
• Vocabolario multimediale

MISURE DISPENSATIVE

• L’alunno sarà dispensato dalla lettura ad alta voce e dalla scrittura sotto dettatura
• Avrà a disposizione tempi maggiori nella realizzazione di compiti scritti
• Il carico dei compiti a casa sarà inferiore a quello dei compagni

• Privilegiare il canale visivo e cinestesico;
• Testi con un italiano semplificato affiancati da immagini, diagrammi, fumetti, filmati, mappe;
• Dizionario;
• Promozione della didattica di piccolo gruppo e tutoraggio tra pari.

rapporti interpersonali

positivi

1 alunno BES - area Disturbi Specifici dell'Apprendimento

In ottemperanza alle Linee Guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri del 2014, al DM 27//2012, alla CM 8/2013 e alla Nota del 22/11/2013, alla delibera del CdC.

In ottemperanza alla Dir. Min. del 27/12/2012 e della Circ. Min. n.8/2013 nonché della Legge 170/2010.

1 alunno BES - area svantaggio linguistico e culturale

PERCHÈ STUDIAMO ... NELLA LETTERATURA ITALIANA?

Studiamo ....

IL PERCORSO

lezione inserita nel percorso dedicato alla p...

mese di ...

LA PROGETTAZIONE DIDATTICA

COMPETENZE CHIAVE

COMPETENZE ATTESE A CONCLUSIONE DELL'OBBLIGO

Comunicazione nella madrelingua

Imparare a imparare

Competenze sociali e civiche

Dalla Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativo a competenze chiave per l'apprendimento permanente (18 dicembre 2006)

Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed operativi

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico e letterario

Utilizzare e produrre testi multimediali

All. 1 e 2 D.M. 139/2007

COMPETENZE

Padronanza della lingua italiana: • Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti; • Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo; • Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL'OBBLIGO

COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

Regolamento per l' adempimento dell'obbligo

Comunicazione (comprendere e rappresentare)

Imparare a imparare

Collaborare e partecipare

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare l'informazione

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione, a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente

Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio territorio.

Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento

DECLINAZIONE IN RISULTATI DI APPRENDIMENTO

• c

ABILITÀ

CONOSCENZE

Il sistema e le strutture fondamentali della lingua italiana ai diversi livelli: fonologia, ortografia, morfologia, sintassi del verbo e della frase semplice, frase complessa, lessico. Le strutture della comunicazione e le forme linguistiche di espressione orale. Modalità di produzione del testo....

Ascoltare e comprendere, globalmente e nelle parti costitutive, testi di vario genere, articolati e complessi; utilizzare metodi e strumenti per fissare i concetti fondamentali ad esempio appunti, scalette, mappe. Applicare tecniche, strategie e modi di lettura a scopi e in contesti diversi. Applicare la conoscenza ordinata delle strutture della lingua italiana ai diversi livelli del sistema. Nell’ambito della produzione .....

RISULTATI DI APPRENDIMENTO

Direttiva n.65 del 28 luglio 2010 Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento.

fase 4

APPRENDIMENTO COOPERATIVO

lettura interpretazione

Gruppi eterogenei di 4 persone a cui vengono assegnate varie tipologie di materiali con domande-stimolo per la riflessione e interpretazione

Modalità e fasi di lavoro

ESEMPI DI MATERIALI

mapmaker.nationalgeographic.org

www.raistoria.it

www.istat.it

creazione di un semplice prodotto multimediale

SETTING

l'ambiente di apprendimento

Per i momenti di cooperative learning

Per i momenti di dialogo

fase 2

LIM

fase 2

Per i momenti di restituzione

STRUMENTI E MATERIALI

Visione di un video/immagine/carta

condivisi nella sezione Didattica di ClasseViva

2 ore

Video-stimolo tratto dalle risorse online del libro di testo

fase 4

STIMOLO

STRUMENTI E MATERIALI

l'interpretazione

materiali condivisi attraverso ClasseViva

creazione di un prodotto multimediale

applicazione web

prezi.com

LIM

fase 3

Visione di un video/immagine/carta

MOMENTO RISTRUTTURATIVO

LEZIONE DIALOGATA

con domande che richiedono la lettura e l'interpretazione di varie tpologie di testi

Lettura del manuale

ricerca, raccolta e rielaborazione di dati, informazioni concetti

fase 3

STRUMENTI E MATERIALI

Imparare a imparare

SETTING

manuale, anche in versione digitale

materiali analizzati nella fase 2 condivisi in ClasseViva

l'ambiente di apprendimento

creazione di una mappa concettuale

ottica inclusiva

LIM

applicazione web

popplet.com

LIM

costruzione di una mappa concettuale per la rielaborazione, la valutazione informale in itinere, in ottica inclusiva

Per i momenti di cooperative learning

Per i momenti di dialogo

Per i momenti di restituzione

1 ora

fase 1

LIM

la valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.

XXX

brainstorming

fase 4

1 ora

XXX

VERIFICA SOMMATIVA

prova di composizione

fase 1

STRUMENTI

brainstorming

LIM

applicazione web

linoit.com

per l'accertamento

dell'assimilazione dei contenuti

dell'acquisizione di abilità

per la valutazione diagnostica iniziale

per il ripasso dei prerequisiti

la valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.

PREREQUISITI

Uso delle fonti

– Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico.

– Rappresentare, in un quadro storico-sociale, le informazioni che scaturiscono dalle tracce del passato presenti sul territorio vissuto.

Strumenti concettuali

– Usare il sistema di misura occidentale del tempo storico (avanti Cristo – dopo Cristo) e comprendere i sistemi di misura del tempo storico di altre civiltà.

– Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate, mettendo in rilievo le relazioni fra gli elementi caratterizzanti.

LIM

Organizzazione delle informazioni

– Leggere una carta storico-geografica relativa alle civiltà studiate.

– Usare cronologie e carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze.

– Confrontare i quadri storici delle civiltà affrontate.

Produzione scritta e orale

– Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate anche in rapporto al presente.

– Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.

– Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.

– Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

la valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.

Dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo.

30 minuti

VALUTAZIONE

Per le griglie e rubriche di valutazione si fa riferimento a quanto elaborato in sede dipartimentale

INDICAZIONI

La valutazione deve essere coerente con quanto indicato nel PDP

"In sede di prova gli alunni usufruiscono degli strumenti compensatii e delle misure dispensative definiti nel PDP"

D.Lgs.n. 92/17

Alunno BES-svantaggio

- Dispensa dalla produzione di testi complessi

- Valutazione concentrata sul contenuto e sul percorso formativo

- Uso di mediatori didattici durante le prove

Alunno DSA

- Verifica orle programmata

- Uso di mediatori didattici durante le prove

- Valutazione concentrata sulle conoscenze e le capacità di analisi, sintesi e collegamento più che sulla correttezza fomale

DIAGNOSTICA

SOMMATIVA

FORMATIVA

Mappa concettuale

Composizione scritta

Lezione stimolo

Apprendimento cooperativo

accertamento dell'assimilazione dei contenuti e dell'acquisizione delle abilità

in itinere per la valutazione della qualità dell’apprendimento e dell’efficacia dell’intervento didattico e dei momenti cooperativi

verifica dei prerequisiti

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA VERIFICA SOMMATIVA:

composizione di un'analisi testuale

Coerenza e coesione testuale

Comprensione, analisi e interpretazione

Correttezza ortografica, morfosintattica e lessicale

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE VERIFICHE IN ITINERE:

scrittura di sintesi per lo studio

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLE VERIFICHE IN ITINERE:

l'apprendimento cooperativo

Il testo risulta ottimamente organizzato, non dispersivo e uniforme nello stile; i periodi sono efficacemente connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

10

Le frasi sono ben costruite e strutturate; ottima correttezza ortografica; usa autonomamente e in modo efficace la punteggiatura; iI lessico è vario, le parole esprimono il messaggio in modo preciso e interessante.

Individua con precisione i temi e le intenzioni comunicative dell'autore; contestualizza e analizza il testo in modo completo evidenziando i legami tra aspetti formali e contenuto; formula organiche e originali ipotesi interpretative fondate sul testo.

4

3

2

1

Categoria

Il testo risulta ben organizzato, non dispersivo e uniforme nello stile; i periodi sono connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

4

3

2

1

Categoria

Le frasi sono ben costruite e strutturate; correttezza ortografica molto buona; usa autonomamente e in modo corretto la punteggiatura; iI lessico è vario, le parole esprimono il messaggio in modo preciso .

9

Individua con precisione i temi e le intenzioni comunicative dell'autore; contestualizza e analizza il testo in modo completo evidenziando i legami tra aspetti formali e contenuto; formula ipotesi interpretative fondate sul testo.

Coglie l'idea centraledel testo.

Comprensione del testo e selezione delle informazioni:

Fatica a identificare l'e informazioni principali del testo.

Coglie in modo preciso l'idea centrale del testo.

Mescola informazioni principali con informazioni secondarie.

Condivide conoscenza, opinioni e capacità senza essere sollecitato.

Condivide informazioni con il gruppo solo quando è invitato a farlo.

Condivide costantemente e attivamente conoscenza, opinioni e capacità senza essere sollecitato.

Condivide informazioni con il gruppo con occasionali sollecitazioni.

Contributo alla conoscenza:

Il testo risulta organizzato, non dispersivo e uniforme nello stile; i periodi sono quasi sempre connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

Le frasi sono costruite e strutturate in modo corretto; buona correttezza ortografica; usa autonomamente e in modo corretto la punteggiatura; iI lessico è vario e adeguato all'espressione del messaggio.

Individua i temi e le intenzioni comunicative dell'autore; contestualizza e analizza il testo evidenziando i legami tra aspetti formali e contenuto; formula ipotesi interpretative fondate sul testo.

8

Non porta a termine il lavoro nel tempo stabiliti o non rispetta i vincoli imposti anche se sollecitato.

Sa organizzarsi per sfruttare il tempo a disposizione e rispettare i vincoli imposti.

Rispetto dei vincoli di tempo di stesura e lunghezza del testo:

Sa organizzarsi per sfruttare al meglio il tempo a disposizione e rispettare i vincoli solo se sollecitato.

Sa organizzarsi autonomamente per sfruttare al meglio il tempo a disposizione e rispettare i vincoli imposti.

Partecipa alle azioni richieste con occasionali sollecitazioni; ha spesso bisogno di essere sollecitato.

Partecipa alle azioni richieste quando viene sollecitato e incoraggiato; spesso si appoggia agli altri per svolgere il lavoro.

Partecipa volentieri alle azioni richieste; di solito svolge il lavoro assegnato e raramente ha bisogno di essere sollecitato.

Il testo risulta abbastanza organizzato e non dispersivo; i periodi sono quasi sempre connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

Lavoro e condivisione con gli altri:

Aiuta il gruppo a identificare le azioni richieste e incoraggia i comportamenti del gruppo che le favoriscono; svolge il lavoro assegnato senza essere sollecitato.

7

Le frasi sono costruite e strutturate in modo abbastanza corretto; buona correttezza ortografica; usa in modo abbastanza corretto la punteggiatura; iI lessico è quasi sempre adeguato all'espressione del messaggio.

Individua i principali temi e le intenzioni comunicative dell'autore; contestualizza e analizza il testo; formula ipotesi interpretative fondate sul testo.

Usa i connettori se sollecitato, ma non sempre in modo corretto.

Usa correttamente i connettori per creare un testo coeso.

Usa i connettori solo se sollecitato, ma in modo scorretto.

Usa autonomamente e in modo corretto i connettori per creare un testo coeso e scorrevole.

Capacità di mettere in relazione le informazioni e organizzare coerentemente il testo:

6

Lavora per gli obiettivi del gruppo con occasionali sollecitazioni.

Lavora per gli obiettivi del gruppo solo quando sollecitato.

Le frasi sono costruite e strutturate non sempre correttamente; sufficiente correttezza ortografica; usa la punteggiatura ma non spesso in modo non corretto; iI lessico risulta semplice e ripetitivo.

Il testo risulta sufficientemente organizzato; i periodi sono quasi sempre non connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

Individua alcuni temi; analizza il testo individuando i principali aspetti formali e contenutistici; formula ipotesi interpretative.

Lavora costantemente e attivamente per gli obiettivi del gruppo; svolge volentieri il proprio ruolo all'interno del gruppo.

Lavora per gli obiettivi del gruppo senza sollecitazioni; accetta e svolge il proprio ruolo all'interno del gruppo.

Contributo al raggiungimento degli obiettivi:

Le frasi sono costruite abbastanza correttamente; buona correttezza ortografica;usa la punteggiatura se sollecitato.

Le frasi sono costruite quasi correttamente; sufficiente correttezza ortografica;punteggiatura assente o usata in modo scorretto.

Le frasi sono costruite correttamente; correttezza ortografica molto buona; usa autonomamente la punteggiatura.

Correttezza ortografica e morfosintattica:

Le frasi sono ben costruite e strutturate; ottima correttezza ortografica; usa autonomamente e in modo efficace la punteggiatura.

Il testo non risulta organizzato; i periodi sono quasi sempre non connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

Fatica ad individuare i temi e le intenzioni comunicative dell'autore; analizza il testo in modo incompleto e non sempre corretto; fatica a formulare corrette ipotesi interpretative del testo.

Le frasi sono costruite e strutturate spesso non correttamente; insufficiente correttezza ortografica; non usa la punteggiatura o la usa in modo non corretto; iI lessico risulta semplice, ripetitivo e spesso non adeguato.

5

Mostra sensibilità per i sentimenti degli altri.

Ha bisogno di essere sollecitato a mostrare sensibilità per i sentimenti degli altri.

Mostra sensibilità per i sentimenti degli altri; incoraggia la partecipazione degli altri.

Considerazione degli altri:

Mostra sensibilità per i sentimenti e i bisogni formativi degli altri; valorizza la conoscenza, le opinioni e le capacità di tutti i membri del gruppo.

Il lessico è corretto ma usato in modo ripetitivo.

Ricchezza e precisione lessicale:

Il lessico è vario e usato in modo preciso.

Il lessico è vario, le parole esprimono il messaggio in modo preciso e interessante.

Si ripetono parole semplici e banali o si usano termini inappropriati e imprecisi.

Il testo non risulta organizzato; i periodi sono sempre non connessi dal punto di vista logico e contenutistico.

4

Non individuare i temi e le intenzioni comunicative dell'autore; analizza il testo in modo incompleto e non corretto; non formula corrette ipotesi interpretative del testo.

Le frasi sono costruite e strutturate non correttamente; insufficiente correttezza ortografica; non usa la punteggiatura o la usa in modo non corretto; iI lessico risulta non adeguato.

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