ICFES-PEDAGOGICO

¿Cómo Se calcula el ISCE?

Eficiencia

M.M.A.

De esta manera, un colegio con excelente puntaje en el Isce es aquel que saca 4 en desempeño, 4 en progreso, 1 en eficiencia y 1 en ambiente escolar.

El tercer componente del Isce es la eficiencia, que se mide como el porcentaje de estudiantes que pasan el año escolar (la nota máxima es 1) y el cuarto componente (donde también la calificación máxima es 1) es el ambiente escolar, el cual se mide con una encuesta paralela que traen las pruebas Saber 5o y 9o, donde se les pregunta a los estudiantes si el profesor hace seguimiento al aprendizaje o si tiene estrategias pedagógicas en el aula.

En 2017

5,65 5,61 6,01

NO SE CALCULA

como un todo

Evaluación según (Wormeli, 2006; De Vincenzi y De Angelis, 2008).

Entre ellas el primer lugar indiscutible fue la de Duitama, que logró en promedio los mejores resultados en primaria, secundaria y básica.

Importante para la planeación y la didáctica, lo que conlleva a realizar una serie de revisiones y ajustes conforme a las características del estudiante, del contexto, la naturaleza del contenido, así como de las características del proceso didáctico

En total, serán 1.511 instituciones educativas de 79 departamentos, ciudades y municipios certificados las que recibirán los recursos.

Prueba Pisa evalua :

Ciencias, matemáticas y lectura

Es Colero, está por debajo de la media

Local

Diferencia colegios públicos y privados

Para el Gobierno, estas cifras son prueba irrefutable de avance y no solo porque los números son mayores, sino porque también se superaron las Metas de Mejoramiento Mínimo Anual (MMA), que son unos objetivos que se fijan para cada colegio desde 2016 hasta 2025, así como para todo el país.

http://www.dinero.com/edicion-impresa/caratula/articulo/ranking-de-los-colegios-de-mayor-calidad-de-colombia-en-2017/245715

Fecha 05-25-17

Según *Julián de Zubiría

No se toman medidas estructurales sobre:

Educación va a un paso en extremo lento,

Currículo

El colegio con mejor puntaje en el nivel de educación media fue el Diana Oese de Cali, también privado y que obtuvo 9,79. Inglés y matemáticas fueron las dos áreas de estudio que les permitieron a sus estudiantes alcanzar los mayores avances en el Isce y, según la rectora de la institución, Esperanza Rivas, son resultados que hablan de estudiantes juiciosos, pero también que se divierten aprendiendo.

Los resultados se deben a la ludica y a la intervención de los padres de familia

Oficiales

El primaria es la Institución Rural Santa Teresa, en El Paujil, Caquetá, que registró una calificación de 9,12

En secundaria, el primer lugar es para colegio distrital San Gabriel de Barranquilla, con una nota de 8,78 y en media el Liceo Integrado de Bachillerato Universidad de Nariño, que obtuvo 9,39.

Educación inicial

El primero es la historia del Liceo, pues en 300 años ha venido madurando un proyecto educativo que está volviendo a lo básico, centrado en el orden, el respeto, el aseo y la exigencia.

El segundo aspecto es el grupo de docentes, conformado por 45 profesores que son egresados distinguidos de la Universidad de Nariño. Se trata de una planta joven que en 70% cuenta con títulos de posgrado.

Su tercer punto a favor es el respaldo financiero y tecnológico de la Universidad de Nariño, que le aporta al Liceo alrededor de 65% de su presupuesto. El cuarto factor es denominado por el rector como el “efecto permanencia” de los estudiantes, pues en su mayoría ingresan desde primaria y cuando llegan a 11 evidencian su preparación bajo la tutela de un proyecto y malla curricular exigente, dice Soto.

Liderazgo

Mejora continua

Evalución

Hay algunos casos de instituciones que tienen resultados extraordinarios de manera sorpresiva y algo sospechosa”

El Isce es un buen esfuerzo, pero que solo diagnostica una parte de la calidad, pues tienen problemas técnicos en su cálculo.

Formación Docente

*Director del Instituto Alberto Merani y consultor en educación de las Naciones Unidas,

In$entivo$

Análisis de información

Conclusión

La evaluación es la única forma con la que se cuenta para verificar hasta qué punto las metas educativas han sido

alcanzadas.

Decisiones

De acuerdo con la medición de este año, el colegio privado de Ibagué Liceo Colombia obtuvo el puntaje más alto de Isce en el nivel de primaria, con un resultado de 9,47 y una gran mejoría si se tiene en cuenta que en 2015 había sacado apenas 1,73 y en 2016 saltó a 8,69.

Gobierno prometió entregar $62.917 millones en incentivos a las instituciones oficiales que lograron superar las metas de mejoramiento anual en los tres niveles y que superaron su Índice Sintético de Calidad del año anterior.

En el nivel secundaria, el primer lugar fue para el también privado Instituto Ángeles de Dios, ubicado en Cali y que registró un índice de calidad de 9,50. Según la rectora de la institución, Tirsa Dionisia Caicedo, los buenos resultados se deben a un esfuerzo enorme y a que son muy creativos en la formación de los estudiantes. A esto le suman un énfasis de capacitación anual para docentes y alumnos en presentación de las pruebas Saber.

INSTITUCION EDUCATIVA CIUDAD DE ASIS

prácticas evaluativas que se generan a partir de las demandas o por las demandas sociales y económicas.

Refelxiones sobre

Reflexiones

Evaluación

Reflexiones

Tecnicamente el ISCE está bien, pero los incentivos pueden viciar el indice.

Heriberto Molina C. 2017

• La mejora en el Isce es inequivoca?
• El seguimiento lo hace el mismo gobierno y no terceros
• Instrumento nuevo
• Isce está en que es autorreferencial, pues es una comparación de un colegio consigo mismo.
• “Si una institución pasa de un índice de 3,5 a 3,6, claro que hay mejora, pero la escala va hasta 10. Por ende, es una información que sigue siendo insuficiente
• Se sobredimensionen sus resultados.

Instituciones pueden tomar decisiones equivocadas como no dejar presentar las pruebas a estudiantes con resultados insuficientes

Isce castiga a los colegios que en la primera medición tuvieron un buen puntaje, pues lo que más se valora es el progreso, así que si una institución comenzó con una calificación de 8 –la escala es de 1 a 10– y al año siguiente sube a 8,5 y luego a 9, no avanza tanto en el indicador de calidad como aquella que comenzó en 4 y dos años después llega a 7.

Pruebas PISA

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

Avance mínimo

Buscan estimar qué pueden esperar las naciones en términos de crecimiento económico y social a partir de las habilidades que los ciudadanos están desarrollando en la escuela

Colombia pasó de tener 376 a 390 puntos

Puesto

Ciencias 57

Lectura 54

Matemáticas 61

¿Cómo se califica las Preguntas abiertas?

Preguntas abiertas

Prueba de lectura crítica

Ejemplo de tipos de pregunta

Competencias - Prueba de lectura crítica

Preguntas abiertas de respuesta corta

Los tipos de textos utilizados en la prueba

Competencias - Filosofía

Distribución de preguntas por competencias

Ejemplo de tipos

de pregunta

Habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crítica

Las preguntas abiertas de respuesta corta no presentan opciones de respuesta. El estudiante construye (produce, elabora, escribe) una respuesta de acuerdo con la tarea que se le ha asignado, en el espacio definido en la Hoja de respuestas.

13.459 estudiantes elegidos aleatoriamente por la Ocde, de 380 instituciones educativas (110 privadas y 270 públicas), presentaron la prueba en mayo del 2015 en 28 departamentos del país.

Tipos

filosóficos

540.000 estudiantes de 15 años de 72 países en el ámbito de la ciencia, la comprensión lectora y las matemáticas, así como la calidad, la igualdad y la eficiencia de los diferentes sistemas educativos.

Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido

Identificar y entender los contenidos

locales que conforman un texto

Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle

un sentido global

Textos argumentativos o expositivos

Debido a limitaciones prácticas, los textos NO contienen más de 500 palabras.

Las Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media del MEN (2010) igualmente destacan el pensamiento crítico como una de las competencias principales del ejercicio filosófico.

Así pues, tanto los Estándares de Lenguaje como las Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía propuestos por el MEN resaltan el pensamiento crítico como un aspecto fundamental de la formación.

Sin embargo, la familiaridad con algunos de los autores, conceptos y debates más significativos de la filosofía puede contribuir a un buen desempeño en estas tareas.

No se evalúan conocimientos puntuales en historia de la filosofía o el significado de sus términos técnicos

Evalúa las competencias necesarias para Comprender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en ámbitos académicos no especializados. Se espera que los estudiantes que culminan la educación media cuenten con las capacidades lectoras para tomar posturas críticas frente a estas clases de textos

Criterios elaborados previamente, de acuerdo a la pregunta planteada

Los resultados de la calificación típicos para preguntas abiertas de respuesta corta son:

• Crédito total. El estudiante respondió de manera completa y correcta a la pregunta.

• Sin crédito. El estudiante respondió a la pregunta de una manera que no es pertinente, adecuada o correcta.

Procedimiento para calificar:

• Seleccionar un equipo de calificadores expertos en el área específica.

• Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificación, para lograr la mayor homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los criterios establecidos.

Valoración de las respuestas de los estudiantes.

Para esto, dos expertos califican cada respuesta y, en caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.

Total ocho preguntas abiertas

Dos preguntas para: Lectura crítica, Matemáticas, Sociales y ciudadanas, y Ciencias naturales

Capacidad de enfrentar un texto críticamente.

Incluye evaluar la validez de argumentos, advertir supuestos, derivar implicaciones, reconocer

estrategias argumentativas y retóricas, relacionar contenidos con variables contextuales, etcétera. Se trata de la competencia propiamente crítica y como tal exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.

Capacidad de comprender cómo se relacionan formal y semánticamente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este

adquiera un sentido global (a nivel del párrafo, sección, capítulo, etcétera). En esa medida,

las preguntas correspondientes a esta competencia involucran varios elementos locales de un texto (por ejemplo, diferentes frases o párrafos) y exigen reconocer y comprender su

articulación. Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.

Capacidad de comprender el significado de las palabras, expresiones y frases que aparecen explícitamente en el texto.

La evaluación no indaga por conocimientos propios de la gramática, pero sí por la comprensión de las relaciones semánticas que existen entre los diferentes elementos que constituyen una frase. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos siguientes.

Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas del

Ministerio de Educación Nacional (MEN) de 2006

Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evalúa en cada prueba. Por lo tanto, no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta ni sus opiniones o juicios de valor sobre el tema planteado, sino si puede expresar una respuesta acertada para la pregunta formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografía, redacción o caligrafía, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretación de la idea que quiere expresar el estudiante.

Las preguntas se centran en la capacidad de identificar y comprender la manera como se estructura un texto, las ideas que presenta, los argumentos que las sostienen, etc

Ejemplo de tipos de pregunta

Versión del examen para población con discapacidad

Ejemplo de tipos de pregunta

Población con discapacidad auditiva

Los tipos de textos utilizados en la prueba

Matemáticas

Distribución de preguntas

por tipo de texto

“Saberes específicos” descritos en los

Estándares de Lenguaje

EVALUA

UTILIZA

Ejemplo de

tipos de pregunta

COMPETENCIAS

MATEMATICAS SABER 11

1.ª edición: diciembre de 2013

2.ª edición: febrero de 2016

3.ª edición: julio de 2016

La Ley 1324 de 2009

¿Qué se evalua?

¿Cuáles son los objetivos de Saber 11.º?

NO GENÉRICOS

HERRAMIENTAS

MATEMATICAS

CONFIGURA

CONOCIMIENTOS

DE L A PRUEBA

GENÉRICOS

PLANTEADOS

COMPETENCIAS

Desarrollar

Examen Saber 11.º adaptado a las características de la población con discapacidad auditiva, realizando la traducción de las pruebas que conforman el examen a lenguaje de señas y con posibilidad de respuesta por computador, que permite mayor comprensión y autonomía a los evaluados en el manejo de estas pruebas, al momento de su presentación.

Objeto

Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas del (MEN, 2006).

INTEGRA

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa

Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal

Interpreto [de] forma crítica la información

difundida por los medios de comunicación masiva

Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados

Cobran

importancia

ALINEA Y

COMPARA

En este caso el estudiante debe relacionar la descripción con la imagen. En primer lugar, debe saber que el adulto se refiere al objeto que sostiene el niño en la mano, algo que no se traga, solo se mastica. En segundo lugar, debe saber que las palabras de la niña se refieren a su vez a las palabras del adulto y, en tercer lugar, debe relacionar estos elementos locales del discurso con la imagen, específicamente, con la boca del adulto; este gesto expresa no enfado, no disgusto, ni siquiera tristeza, sino sorpresa. Nótese que en este nivel no se le está pidiendo al estudiante que interprete la metáfora que puede aparecer en el texto; simplemente se pide una comprensión literal de la escena.

Se distinguen

Comprensión, la transformación, la justificación y la solución de los problemas que incluye la prueba.

La prueba hace énfasis en textos informativos de estilo académico, como los que se usan en cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen conocimientos especiales en alguna disciplina específica. Se evalúa, en cambio, la capacidad de interpretar y analizar de manera coherente y apropiada los contenidos de los textos.

Evaluación

Le confiere al Instituto Colombiano para Evaluación de la Educación (ICFES) la misión de evaluar, mediante exámenes externos estandarizados, la formación que se ofrece en el servicio educativo en los distintos niveles. También establece que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) define lo que debe evaluarse en estos exámenes.

Resolver las

situaciones planteadas

Con el módulo de Razonamiento cuantitativo de Saber Pro, lo cual se logra, además, a través de la articulación de las especificaciones de evaluación entre las dos pruebas, como se verá más adelante.

Según el Decreto 869 de 20104, los objetivos de este examen son:

• Seleccionar estudiantes para la educación superior.

• Monitorear la calidad de la formación que ofrecen los establecimientos de educación media.

• Producir información para la estimación del valor agregado de la educación superior.

ICFES aplica políticas de inclusión de personas con discapacidad

Población con discapacidad cognitiva o visual

Menor cantidad de preguntas y mantiene el mismo tiempo

Este examen es comparable con el que se aplica a toda la población.

http://www.icfes.gov.co/estudiantes-y-padres/saber-11-estudiantes/poblacion-con-discapacidadauditiva

Genéricas

No Genéricas

Indispensables

Saber 3°

Saber 5°

Saber 9°

Saber 11°

Saber pro

Desempeño social,

laboral y cívico

Profesiones

u oficios

Situaciones o contextos de evaluación

Ejemplos de preguntas

Familiares o personales.

Matemáticas Formulación y ejecución

Matemáticas CONCLUSIÓN

Laborales u ocupacionales.

Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre y cuando no requieran conocimientos o habilidades técnicas propias de una ocupación específica.

Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o personal. Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestión del hogar, ransporte, salud y recreación.

Ejemplos de preguntas

Destreza para seleccionar y verificar la pertinencia de soluciones propuestas a problemas determinados, y analizar desde diferentes ángulos estrategias de solución

Para plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente matemáticos o aquellos que pueden surgir en la vida cotidiana y son susceptibles de un tratamiento matemático

Ejemplos de preguntas

Matemáticos o científicos.

Comunitarios o sociales.

Involucran lo relacionado con situaciones abstractas, propias de las matemáticas o de las ciencias, que no están inmersas en un contexto de la vida cotidiana. Estos escenarios se usan en la evaluación para dar cuenta de las habilidades relacionadas con el uso de las matemáticas en sí mismas.

Se espera que un estudiante diseñe estrategias apoyadas en herramientas matemáticas, proponga y decida entre rutas posibles para la solución de problemas, siga estrategias dadas para encontrar soluciones y finalmente resuelva las situaciones con que se enfrente

Combina el proceso de formulación, tratamiento y resolución de problemas; el proceso de formulación, comparación y ejercitación de procedimientos; y el proceso de modelación, todos descritos en los Estándares Básicos de Competencias.

Involucran lo relacionado con la interacción social de los ciudadanos y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones como la política, la economía, la convivencia y el cuidado del medioambiente.

Estructura de la prueba

Matemáticas Interpretación y representación

Ejemplos de preguntas

Matemáticas - Argumentación

Ejemplos de preguntas

Contenidos matemáticos curriculares

Habilidad para comprender y transformar la información

Tablas,

Gráficas,

Conjuntos de datos,

Diagramas,

Esquemas,

Etcétera,

La prueba de Matemáticas se compone de 50 preguntas cerradas de selección múltiple con única respuesta y 2 preguntas abiertas de respuesta corta.

Capacidad de utilizar estos tipos de representación para extraer de ella información relevante

Ejemplos de preguntas

Capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y representaciones en situaciones problemáticas

Ejemplos de preguntas

Dar razones del porqué o del cómo se llegó a estas, utilizando ejemplos y contraejemplos, o bien señalando y reflexionando sobre inconsistencias presentes

Ejemplos de preguntas

Establecer relaciones

matemáticas e identificar

tendencias y patrones

Estudiante manipule coherentemente registros como el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en situaciones que involucran las matemáticas.a

Dos terceras partes de la prueba corresponden a contenidos genéricos.

Se espera que un estudiante justifique la aceptación o el rechazo de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solución basándose en propiedades, teoremas o resultados matemáticos, o verbalizando procedimientos matemáticos.

La competencia está relacionada con el proceso de comunicación definido en los Estándares Básicos de Competencias.

Preguntas abiertas de respuesta corta

Preguntas

abiertas de

respuesta corta

Preguntas abiertas de respuesta corta

Ejemplo de preguntas de Sociales y ciudadanas

Estructura de la prueba de Sociales y ciudadanas

Ejemplo de preguntas de Sociales y ciudadanas

La prueba de Sociales y ciudadanas

Estructura de la prueba de Sociales y ciudadanas

EVALUA

Capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos.

Conocimientos y habilidades del estudiante que le permiten comprender el mundo social.

Situar esta comprensión como referente del ejercicio de su rol como ciudadano.

72

Habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos, modelos, dimensiones.

Pide al estudiante que responda desde su opinión, ni desde lo que se considera “políticamente correcto” o desde el “deber ser”