Introducing 

Prezi AI.

Your new presentation assistant.

Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.

Loading…
Transcript

EL MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

UNA VISIÓN GENERAL

estrategias de enseñanza- compromete a los alumnos-alcanzar metas comunes

  • aumentar la participación
  • proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones de grupo.

basado en una filosofía e investigación

Metas específicas del capítulo. p.374

componentes esenciales

de los métodos de aprendizaje cooperativo:

  • Metas grupales
  • Responsabilidad individual
  • Igualdad de oportunidades

para el logro del éxito

Metas grupales

ventajas:

  • desde el aprendizaje
  • desde la motivación

"Incentivos dentro del aprendizaje cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí"

Responsabilidad individual

"Que cada miembro de un grupo demuestre su destreza en conceptos y las habilidades que se enseñan"

el docente comunica lo que se espera de la responsabilidad individual

Igualdad de oportunidades

para el logro del éxito

Todos los estudiantes pueden esperar ser reconocidos por sus esfuerzos

Los alumnos pueden hacer una contribución mayor a los logros grupales.

Que los estudiantes compitan sólo frente a sus desempeños pasados

El papel del docente

facilita el aprendizaje

en grupos pequeños

El papel del alumno

activo y se responsabiliza

por su propio aprendizaje

APRENDIZAJE COOPERATIVO:

POR QUÉ FUNCIONA

resultados de investigación:

  • Metas académicas
  • Habilidades de interacción
  • Ayudar a diferentes grupos raciales y étnicos
  • Incrementar la aceptación de estudiantes con discapacidades

Perspectivas teóricas:

  • Conductistas
  • Sociales
  • Cognitivas

-ubica a quienes aprenden en situaciones en las que se dan

recompensas grupales basadas en los desempeños individuales

-si una tarea de aprendizaje resulta interesante y desafiante, el proceso de trabajar como equipo puede ser intrínsecamente motivador -Cohesión

- enfatiza los distintos tipos de procesamiento de información que se dan al interior de los grupos

desarrollo de los estudiantes

Cuando los estudiantes trabajan juntos, los alumnos menos hábiles aprenden de sus pares más avanzados y la comprensión de éstos se incrementa cuando tratan de explicar ideas abstractas a sus compañeros de equipo.

Elaboración cognitiva

promover el aprendizaje y alentar a los estudiantes a buscar y formar conexiones entre el nuevo contenido y los conceptos que ya comprenden-xej: pedir a los estudiantes que expliquen el trabajo de otro.

Práctica y retroalimentación

Puede ser individualizada y relacionada con la comprensión inmediata de los alumnos

DIVISIÓN DE LA CLASE

EN GRUPOS DE APENDIZAJE

Planificar

la enseñanza

  • Modelo inductivo
  • Modelo de enseñanza

directa

cuadro IX.1 p.386

organizar

grupos

  • 4 o 5
  • grupos étnicos
  • géneros
  • calificaciones *

planificar actividades

para la consolidación

del equipo

ayudar a los alumnos a presentarse, desarrollar una identidad grupal, reconocer en los otros a compañeros que pueden colaborar

actividades Cuadro IX.3. p.388

  • favoritos
  • biografías
  • ocupaciones
  • temas más interesantes

Planificar el estudio

en equipos

el aprendizaje depende de tener

materiales de alta calidad que guíen

las interacciones en los grupos.

Cálculo de

puntajes básicos

El docente debe calcular el puntaje básico de cada alumno antes de presentar la DCGA

puntos de superación: el sistema es arbitrario (debe ser considerado y planificado con anticipación

"etapas"

Implementar clases

  • Enseñanza
  • Transición a equipos
  • Estudio en grupo y monitoreo
  • Pruebas
  • Reconocimiento de logros

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1 NIVEL: SISTEMAS DE CALIFICACIÓN QUE REFLEJAN LA SUPERACIÓN

2do nIVEL: ¿cÓMO ESTÁN MEJORANDO COMO EQUIPO?

AYUDA A LOS ALUMNOS A SER CONSCIENTES DE SUS INTERACCIONES

MÉTODO

DEL ROMPECABEZAS II

LOS ESTUDIANTES SE VUELVEN EXPERTOS EN SECCIONES DE UN TEMA Y LES ENSEÑAN A OTROS

ESPECIALIZACIÓN DE TAREAS :REQUIERE QUE CADA ALUMNO ASUMA UN ROL ESPECÍFICO PARA ALCANZAR METAS

procedimieno en el ejemplo p.399:

  • Leer un capítulo (dos días)
  • Reunirse para asegurar que c/u cuenta

con lo esencial (1 día)

  • Los expertos se turnan para enseñar los temas a los demás (1 día)
  • Revisar y reunir información (la mitad de una clase)
  • Responder un cuestionario sobre el capítulo (el resto de la clase)

Para esta actividad se cuenta

con el uso de una "Hoja experta" p.54

está basado en: ESPECIALIZACIÓN DE TAREAS

desarrollado por:

ROBERT SLAVIN (1986)

adaptado de:

ARONSON Y CO. (1978)

PLANIFICAR CLASES SEGÚN ESTE MÉTODO:

  • eSPECIFICAR METAS
  • dISEÑO DE MATERIALES DE APRENDIZAJE
  • fORMACIÓN DE EQUIPOS DE ESTUDIANTES
  • dISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESPECIFICAR METAS

Pueden ser capítulos de un texto

argumentativo,

de un texto literario,

aspectos de una biografía

o conocimientos de

historia fáctica.

DISEÑO DE MATERIALES

DE APRENDIZAJE

Recolección de materiales

Construcción de hojas expertas.

pueden venir de distintas fuentes

Los docentes deben elaborar guías de estudio-

  • preguntas, diagramas
  • grillas, cuadros y jerarquías

FORMACIÓN DE EQUIPOS

DE ESTUDIANTES

las mismas estrategias descritas anteriormente

para DCGA pueden ser utilizadas aquí

designación de expertos:

los estudiantes se comprometerán

más con un tema de su elección que

con uno que se les imponga.

Aunque se debe procurar siempre

crear grupos con habilidades mezcladas

DISEÑO DE INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

Etapa-evalución

recolección de información- tener el material listo

reuniones de expertos-designarse y rotar lider de discusión

presentaciones ante el equipo-organización y resúmen

Evaluación y reconocimiento-puntos, certificados,

cartas, fotos

evaluación diagnóstica-tres niveles de logro: procesos grupales; desarrollo de la experiencia; comprensión del contenido

INVESTIGACIÓN

GRUPAL

para resolución de problemas y habilidades de pensamiento de nivel superior y crítico

considerar tres metas interrelacionadas:

investigar temas sitemática y analíticamente

comprensión profunda del contenido

trabajar cooperativamente para

la solución de un problema

es decir: indagación, aprendizaje de contenido y aprendizaje cooperativo

planificación...

Especificar metas

resolución de problemas/

trabajar juntos

Planificar la recolección de

información

Una parte de la investigación puede ser la tarea de recolección

Formación de los equipos

  • interés de los individuos por ciertos temas
  • número igual de alumnos con alto y bajo desempeño
  • equilibrio en función de género y cultura

diseño de actividades de

consolidación de los equipos

Los alumnos se pueden entrevistar acerca de los temas en los que están interesados

Planificación de actividades

para todo el grupo

cuadro IX.9 p.416

etapa 1: organización de los

grupos e identificación de temas

etapa 2: planificación grupal

etapa 3: implementación de la investigación

etapa 4: análisis de resultados y preparación

del informe

etapa 5: preseentación del informe

Evaluación diagnóstica:

  • indagación-dejar indicados los procesos que usan

Evaluación del trabajo grupal:

  • eficiencia y efectividad

Evaluación de comprensión del contenido:

  • informes, rpeguntas, presentaciones orales, entrevistas.

fin. RESUMEN P.421

la clase es un "microcosmos de la sociedad" (Dewey)

El aprendizaje es más eficaz cuando incluye la búsqueda de una respuesta a una pregunta o problema-Thelen

planificar clases según el método DCGA

Learn more about creating dynamic, engaging presentations with Prezi