EL MODELO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
UNA VISIÓN GENERAL
estrategias de enseñanza- compromete a los alumnos-alcanzar metas comunes
- aumentar la participación
- proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones de grupo.
basado en una filosofía e investigación
Metas específicas del capítulo. p.374
componentes esenciales
de los métodos de aprendizaje cooperativo:
- Metas grupales
- Responsabilidad individual
- Igualdad de oportunidades
para el logro del éxito
Metas grupales
ventajas:
- desde el aprendizaje
- desde la motivación
"Incentivos dentro del aprendizaje cooperativo que ayudan a crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí"
Responsabilidad individual
"Que cada miembro de un grupo demuestre su destreza en conceptos y las habilidades que se enseñan"
el docente comunica lo que se espera de la responsabilidad individual
Igualdad de oportunidades
para el logro del éxito
Todos los estudiantes pueden esperar ser reconocidos por sus esfuerzos
Los alumnos pueden hacer una contribución mayor a los logros grupales.
Que los estudiantes compitan sólo frente a sus desempeños pasados
facilita el aprendizaje
en grupos pequeños
activo y se responsabiliza
por su propio aprendizaje
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
POR QUÉ FUNCIONA
resultados de investigación:
- Metas académicas
- Habilidades de interacción
- Ayudar a diferentes grupos raciales y étnicos
- Incrementar la aceptación de estudiantes con discapacidades
Perspectivas teóricas:
- Conductistas
- Sociales
- Cognitivas
-ubica a quienes aprenden en situaciones en las que se dan
recompensas grupales basadas en los desempeños individuales
-si una tarea de aprendizaje resulta interesante y desafiante, el proceso de trabajar como equipo puede ser intrínsecamente motivador -Cohesión
- enfatiza los distintos tipos de procesamiento de información que se dan al interior de los grupos
desarrollo de los estudiantes
Cuando los estudiantes trabajan juntos, los alumnos menos hábiles aprenden de sus pares más avanzados y la comprensión de éstos se incrementa cuando tratan de explicar ideas abstractas a sus compañeros de equipo.
Elaboración cognitiva
promover el aprendizaje y alentar a los estudiantes a buscar y formar conexiones entre el nuevo contenido y los conceptos que ya comprenden-xej: pedir a los estudiantes que expliquen el trabajo de otro.
Práctica y retroalimentación
Puede ser individualizada y relacionada con la comprensión inmediata de los alumnos
DIVISIÓN DE LA CLASE
EN GRUPOS DE APENDIZAJE
Planificar
la enseñanza
- Modelo inductivo
- Modelo de enseñanza
directa
cuadro IX.1 p.386
organizar
grupos
- 4 o 5
- grupos étnicos
- géneros
- calificaciones *
planificar actividades
para la consolidación
del equipo
ayudar a los alumnos a presentarse, desarrollar una identidad grupal, reconocer en los otros a compañeros que pueden colaborar
actividades Cuadro IX.3. p.388
- favoritos
- biografías
- ocupaciones
- temas más interesantes
Planificar el estudio
en equipos
el aprendizaje depende de tener
materiales de alta calidad que guíen
las interacciones en los grupos.
Cálculo de
puntajes básicos
El docente debe calcular el puntaje básico de cada alumno antes de presentar la DCGA
puntos de superación: el sistema es arbitrario (debe ser considerado y planificado con anticipación
"etapas"
Implementar clases
- Enseñanza
- Transición a equipos
- Estudio en grupo y monitoreo
- Pruebas
- Reconocimiento de logros
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1 NIVEL: SISTEMAS DE CALIFICACIÓN QUE REFLEJAN LA SUPERACIÓN
2do nIVEL: ¿cÓMO ESTÁN MEJORANDO COMO EQUIPO?
AYUDA A LOS ALUMNOS A SER CONSCIENTES DE SUS INTERACCIONES
MÉTODO
DEL ROMPECABEZAS II
LOS ESTUDIANTES SE VUELVEN EXPERTOS EN SECCIONES DE UN TEMA Y LES ENSEÑAN A OTROS
ESPECIALIZACIÓN DE TAREAS :REQUIERE QUE CADA ALUMNO ASUMA UN ROL ESPECÍFICO PARA ALCANZAR METAS
procedimieno en el ejemplo p.399:
- Leer un capítulo (dos días)
- Reunirse para asegurar que c/u cuenta
con lo esencial (1 día)
- Los expertos se turnan para enseñar los temas a los demás (1 día)
- Revisar y reunir información (la mitad de una clase)
- Responder un cuestionario sobre el capítulo (el resto de la clase)
Para esta actividad se cuenta
con el uso de una "Hoja experta" p.54
está basado en: ESPECIALIZACIÓN DE TAREAS
desarrollado por:
ROBERT SLAVIN (1986)
adaptado de:
ARONSON Y CO. (1978)
PLANIFICAR CLASES SEGÚN ESTE MÉTODO:
- eSPECIFICAR METAS
- dISEÑO DE MATERIALES DE APRENDIZAJE
- fORMACIÓN DE EQUIPOS DE ESTUDIANTES
- dISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESPECIFICAR METAS
Pueden ser capítulos de un texto
argumentativo,
de un texto literario,
aspectos de una biografía
o conocimientos de
historia fáctica.
DISEÑO DE MATERIALES
DE APRENDIZAJE
Recolección de materiales
Construcción de hojas expertas.
pueden venir de distintas fuentes
Los docentes deben elaborar guías de estudio-
- preguntas, diagramas
- grillas, cuadros y jerarquías
FORMACIÓN DE EQUIPOS
DE ESTUDIANTES
las mismas estrategias descritas anteriormente
para DCGA pueden ser utilizadas aquí
designación de expertos:
los estudiantes se comprometerán
más con un tema de su elección que
con uno que se les imponga.
Aunque se debe procurar siempre
crear grupos con habilidades mezcladas
DISEÑO DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Etapa-evalución
recolección de información- tener el material listo
reuniones de expertos-designarse y rotar lider de discusión
presentaciones ante el equipo-organización y resúmen
Evaluación y reconocimiento-puntos, certificados,
cartas, fotos
evaluación diagnóstica-tres niveles de logro: procesos grupales; desarrollo de la experiencia; comprensión del contenido
para resolución de problemas y habilidades de pensamiento de nivel superior y crítico
considerar tres metas interrelacionadas:
investigar temas sitemática y analíticamente
comprensión profunda del contenido
trabajar cooperativamente para
la solución de un problema
es decir: indagación, aprendizaje de contenido y aprendizaje cooperativo
planificación...
Especificar metas
resolución de problemas/
trabajar juntos
Planificar la recolección de
información
Una parte de la investigación puede ser la tarea de recolección
Formación de los equipos
- interés de los individuos por ciertos temas
- número igual de alumnos con alto y bajo desempeño
- equilibrio en función de género y cultura
diseño de actividades de
consolidación de los equipos
Los alumnos se pueden entrevistar acerca de los temas en los que están interesados
Planificación de actividades
para todo el grupo
cuadro IX.9 p.416
etapa 1: organización de los
grupos e identificación de temas
etapa 2: planificación grupal
etapa 3: implementación de la investigación
etapa 4: análisis de resultados y preparación
del informe
etapa 5: preseentación del informe
Evaluación diagnóstica:
- indagación-dejar indicados los procesos que usan
Evaluación del trabajo grupal:
Evaluación de comprensión del contenido:
- informes, rpeguntas, presentaciones orales, entrevistas.
fin. RESUMEN P.421
la clase es un "microcosmos de la sociedad" (Dewey)
El aprendizaje es más eficaz cuando incluye la búsqueda de una respuesta a una pregunta o problema-Thelen
planificar clases según el método DCGA