Copy of COGNICIONES DISTRIBUIDAS (Salomon Gavriel)

Presentación del contexto del autor (compilador). Categorías conceptuales del autor

Recorrido por los capítulos de la compilación

Cuál es la Tésis del autor

Según las categorías de análisis se analizará el autor antropológicamente, metodológicamente y teleológicamente

¿Qué tipo de aprendizaje y que tipo de conocimiento es el que sustenta esa teoría?

Cogniciones Distribuidas:

El libro surge a partir del intercambio de ideas entre Ann, Brown, Bruner, Roy Pea, Davir Perkins y Salomon "... Pensamos que esa diversidad de concepciones proporcionaba una oportunidad virtualmente única para un debate estimulante y para plantear nuevas cuestiones..."

"... Las comunidades cientificas suelen basarse para la consideración de un fenómeno en un enfoque donde sus miembros estan de acuerdo y en una unidad de análisis que se ajuste a esa manera de ver, y estudien despues el fenómeno de una manera compatible con la concepción que comparten. Karl Weick ha señalado que las ideas se vuelven mas refractarias a la refutación y parece tan evidente de por sí que raramente se consideran las alternativas. Pero entonces, por la razón que fuere, de pronto se pasa analizar el fenómeno en un contexto nuevo que reclama nuevas unidades de análisis, lo cual lleva a su vez a la formulación de nuevas visiones y nuevas deficiones. El resultado es el nacimiento de un nuevo fenómeno ..."

(Pág 11)

Capítulo Nº1:

Orígenes de la idea de cogniciones distribuidas

Las cogniciones deben concebirse como culturalmente mediadas

Las cogniciones están distribuidas neuropsicologicamente

1=5

Capítulo Nº2:

(Pea) "La inteligencia debe verse como "ejecutada" y no como "poseída". No es la inteligencia una propiedad de la mente.

La inteligencia distribuida esta siempre presente en "las herramientas" con las cuales pensar.

Importancia de asociarse con otros en vez de cultivar las cogniciones que estan "en la cabeza"

2=6

Capítulo Nº3:

Cogniciones distribuidas como sistema que abarca (persona - entorno)

Unidad de análisis que incluye a la vez "pensamiento y aprendizaje"

Acceso equivalente (cuatro caracteristicas de acceso = Tipo de conocimiento presente. La manera en que se lo representa. Facilidad con que se lo recupera. Modo de construirlo) No importa tanto donde reside el pensamiento.

Funciones "ejecutivas" y "conocimiento de orden superior de un campo" (las primeras socialmente distribuidas en los docentes y libros de texto. Las segundas en general no satisfacen las cuatro vías de acceso salvo dentro de la persona en soledad "solista")

3=7

• "Distribución Física" de la cognición computadoras, lápiz, papel, carpeta en la puerta... "Entorno vehículos de pensamiento".

• "Distribución Social" residuo dejado por el pensamiento - lo que se aprende.

• conocimiento de orden superior
• modelos mentales visuales nos ayudan a comprender conceptos nuevos y compejos

• el aprendizaje basado en problemas, entre otras tácticas, puede ayudar a que ese conocimiento esté disponible para una recuperación contextualmente apropiada
• Un entorno bien diseñado puede proveer una memoria de corto plazo sustituta y ayudar a los alumnos.

todas ellas comparten una importante cualidad: el producto de la asociación intelectual que resulta de la distribución de cogniciones entre los individuos o entre los individuos y los artefactos culturales, es un producto en común; no puede serle atribuido a uno u otro de los asociados.

• Comprensión del nivel de contexto

• Proporciona elementos a la Función ejecutiva

• El COS debe estar en la persona y no delegado en algo físico

• Lo importante son las características del "acceso".

Características de acceso del sistema

"Marco de Acceso"

• Conocimiento
• Representación
• Recuperación
• Construcción

Pea (1985), «la inteligencia no es una cualidad de la mente aislada, sino un producto de la relación entre las estructuras mentales y las herramientas del intelecto provistas por la cultura» (pág. 168). Los diagnósticos hechos por un médico que trabaja con otros o con un sistema especializado inteligente, son productos de cogniciones distribuidas, -desparramadas- en el sistema en su totalidad.

¿Podemos dejar de referirnos a las representaciones mentales de los individuos?

De acuerdo con Winograd y Flores, la acción situada es primaria, y la representación, en el mejor de los casos, secundaria: «La representación [es] un fenómeno derivado que se produce únicamente cuando hay una ruptura de la acción preocupada. El conocimiento reside en el ente que nos sitúa en el mundo, no en representaciones reflexivas»(pág. 74).

Antes bien, «el conocimiento reside en el ser que nos sitúa en el mundo, no en la representación reflexiva» (pág. 74)

«La clave de gran parte de lo que hemos estado diciendo (...) estriba en reconocer la importancia fundamental de pasar de una concepción de la comprensión centrada en el individuo a otra centrada en lo social.

INTERACCIÓN

En términos más concretos, la interacción implicaría que si bien los productos conjuntos de un sistema cognitivamente distribuido (por ejemplo, un plan de acción diseñado en conjunto) no pueden explicarse por el funcionamiento de sus componentes aislados (los aportes de los miembros del equipo que traza el plan), de todos modos puede verse a cada uno de los participantes

como poseedor de cualidades propias, algunas de las cuales (por ejemplo, los conocimientos especializados-) ingresan en la asociación distribuida y son afectadas a su vez por esta, en tanto que otras pueden no recibir esa influencia.

«casi todas las formas de cognición humana exigen que nos relacionemos de manera productiva e imaginativa con alguna tecnología.

Desde el punto de vista pragmático,

si nos limitáramos a los efectos con una tecnología, sin

intentar también obtener efectos de la tecnología, ello equivaldría a renunciar por completo a la posibilidad de que nuestros alumnos aprendan a resolver diferentes tipos de problemas en distintas condiciones, aun cuando no exista oportunidad de cogniciones distribuidas.

«La función de diagnosticar, establecer la meta y planificar no debe estar a cargo de la computadora, sino del alumno. El ámbito informático no debe proporcionar el conocimiento y la inteligencia para guiar el aprendizaje: debe proporcionar la estructura de facilitación y las herramientas que pongan al alumno en condiciones de utilizar su propia inteligencia y conocimiento» (pág. 54).

Dos clases de cogniciones distribuidas.

La primera abarca los casos en que, según lo señala Pea, se delega la carga cognitiva en una herramienta o en un asociado humano.

La segunda clase corresponde a los casos de cogniciones distribuidas no tanto bajo la forma de una división del trabajo (aunque sigue habiendo algo de ello), sino de una actividad compartida, como cuando dos individuos hacen juntos un plan o resuelven un problema.

las situaciones de cognición distribuida no deben tenerse en cuenta solamente como fines en sí, sino, lo cual es más importante, como medios para mejorar el dominio de las competencias «solistas».

Ninguna teoría de las cogniciones distribuidas puede dar cuenta cabalmente de la comprensión de la actividad humana y de la planificación fundamentada de la educación si no considera las cogniciones de los individuos.

Lo mismo se aplica a la otra cara de esta argumentación: ninguna teoría de las cogniciones de los individuos resultaría satisfactoria si no considera su interacción con situaciones de cogniciones distribuidas.

Capítulo Nº8: (Nickerson)

• Exámen crítico del concepto de cogniciones distribuidas y sus implicaciones.

• ¿ Qué dimensiones teóricas y prácticas proporciona el concepto de cogniciones distribuidas? ¿Adónde nos conduce?

• Presenta una postura intermedia entre cogniciones de los individuos y las distribuidas.

Capítulo 5 ,6,7 :

Estudios de casos.

• Aulas escolares

organizadas flexibles

(No tradicional)

• Relaciones diversas y cambiantes entre sus participantes

• Maestro mediador (Vigostky)

• Currículo no prescripto sino preparado por el docente y alumnos

• Enseñanza basada en el interés de los alumnos

• Cada uno de los niños se convierta en una

fuente de consulta para los demás

6

Se coloca en tela de juicio a la concepción tradicional

"La inteligencia del aula posee 3 características básicas"

• Capacidad única y general de resolver
• Esta situada dentro de la cabeza del individuo
• Es estable en situaciones y contaxtos distintos

Se sostiene que existen factores de índole personal, local

y cultural que influyen en la cognicion del aula.

La inteligencia de una persona esta inserta en los contextos locales y en las culturas.

La intelegencia, los intereses y las preocupaciones de un individuo se forman en interaciones con los pares, con su familia y docentes,

condicionados por los materiales disponibles e

influido por los valores y expectativas culturales

Nos ofrecen conclusiones mas detallada sobre como aprenden los niños:

• Las Fuerzas personales, locales y culturales suelen empujar en direcciones diferentes.

• Los intereses de un niño pueden no coincidir con sus pares

• Los intereses de un niño pueden no satisfecer la expectativa de sus padres

• Un niño puede destacarse en actividades que una cultura no aprecia

Con conocimiento de esto, padres y educadores pueden desarrollar programas y estrategias que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las cambiantes necesidades de la sociedad

7

Conocimiento Especializado, ¿distribuido en el aula?

"Cognición Situada"

El conocimiento no consiste en estático "equipamiento" de la mente sino que esta situado en la actividad

Pág 242

Aprendizaje "situado" :

• Comunidades de práctica, aprendices

• Participación en la práctica como principal actividad por la cual se desarrolla el aprendizaje. (Proceso de enculturación)
• "Los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales" Díaz Barriga (2003)

• No se pretende inducir a los niños al conocimiento especializado sino lograr personas capaces de valorar el conocimiento científico de manera crítica.

• Evitar la discontinuidad con la cultura de quienes practican ciencia y la escuela.

"Una situación de aprendizaje

implica un ambiente que permite

movilizar saberes y enlazarlos con la realidad"

Díaz Barriga (2003)

Proceso de "evaluación dinámica"

Plantear a los niños problemas que están un paso adelante de su actual competencia y les proporcionan la ayuda que necesitan para alcanzar dominio por sí solo.

8

Se pone en tela de juicio las posturas extremas. "o-o"

"Hay poco reconocimiento de la posibilidad de que un proceso educativo eficaz incluya más de un modo o más de un objetivo de enseñanza - aprendizaje"

Pág 327

Se destaca en el análisis que a lo largo de todos los capítulos

se defienda la legitimidad tanto de la cognición distribuida

como de la mente individual.

Relación espiralada (cognición individual y distribuida)

Pensamiento Individual

Cognición Distribuida

Cogniciones Distribuidas

Tradicionalmente: El estudio de los procesos cognitivos, el cultivo de habilidades y competencias deseables en educación ha tratado a todo lo cognitivo como algo que residiese la "cabeza de los individuos" relegando al papel de escenario al entorno, los factores sociales, culturales y tecnológicos

Pero...

... Cuando se observa el comportamiento humano en la resolución de problemas de la vida real y en contactos con el entorno social y tecnológico aparece otro fenómeno diferente: "Las personas parecen pensar en asociación con otros y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura les proporciona"

Entonces...

No es solo el individuo el que aprende, sino "la persona - más" todo el sistema de factores interrelacionados.

Tres Fuentes:

• El papel cada vez más importante, que las actividades con herramientas computacionales han llegado a desempeñar en la práctica de las tareas intelectuales.
• Vigotsky: al situar las cogniciones de los individuos dentro de contextos sociales y culturales de interacción
• Insatisfacción por la idea que las congniciones son herramientas que están en la cabeza

Si las cogniciones y las habilididades cognitivas no han de concebirse como posiciones instaladas, sino como cualidad que aparece en un marco situacional y social, ¿Qué son exactamente?, ¿Cómo llegan a ser distribuidas?, ¿Qué está distrbuido en ellas?, ¿Cómo se distribuyen en situaciones diferentes?, Qúe papel les daremos a las cogniciones solistas?,¿Cómo podemos identificar las cogniciones distribuidas y dónde sería mas interesante y más provechoso buscarlas?

Si el rendimiento cognitivo es una cualidad distruida, ¿cuál sería la meta de la educación?, ¿cómo debe diseñarse un ambiente de aprendizaje?¿ qué papeles desempeñan los docentes y cuales los alumnos?

Bereiter 1991) "... En un intento por relacionar el conexionismo con cuestiones educativas, presenta un modelo de las abejas frisonas, cuatro de las cuales estan sujetas a las paredes de una habitación y conectadas con las restantes mediante hilos de goma, quedando toda la red suspendida en el aire. Esta última primero oscila, y después se aquieta, creando un patrón particular. Para lograr el modelo deseado deben realizarse muchos ajustes sutiles, puesto que toda modificación de uno de los hilos que se unen a dos abejas frisonas afectará al conjunto de la red..."

(Pág. 154)

I. Análisis Antropológico

II. Teleológico

III. Metodológico

I

Perkins: Persona más.... el entorno (cuaderno) -> PERSONA SOLITSA

“...dejan de considerar al individuo cómo la unidad fundamental de análisis y lo reemplazan por otra mucho más amplia: el sistema de los individuos en un marco de actividad social, cultural y tecnológica. Como señalan Winograd y Flores (1987)

«La clave de gran parte de lo que hemos estado diciendo (...) estriba en reconocer la importancia fundamental de pasar de una concepción de la comprensión centrada en el individuo a otra centrada en lo social. El conocimiento y la comprensión (...) no resultan de operaciones formales realizadas sobre la representación mental de un mundo que existe objetivamente. Antes bien, surgen de la participación comprometida del individuo en pautas de comportamiento de orientación común insertas en un escenario socialmente compartido de preocupaciones, acciones y creencias» (pág. 78)

“Lo importante no es lo que los individuos han aprendido a hacer solos, sino

más bien el modo como la asociación, a través de las cogniciones distribuidas, modifica lo que hacen y el modo en que lo hacen...”

Roy Pea "insiste en que nos convendría reconsiderar la cognición humana concibiéndola como distribuída más allá del ámbito del organismo propio, y ello en distintos sentidos: abarcando a otras personas, apoyándose en medios simbólicos y aprovechándose del entorno y de los artefactos".

II

"...La enseñanza para el diseño de la inteligencia distribuida debería ser una de las principales metas de la educación..." (Pág. 117)

"...Aprender a crear y regular la voluntad de la inteligencia distribuida tendría que ser una meta de la educación para alumnos y docentes..." (Pág. 117)

"...Una educación así alentaría y refinaría la tenedencia natural de los seres humanos a recrear constantemente su propio mundo como andamiaje para sus actividades..." (Pág. 118)

"...Los alumnos llegarían a comprender y a desarrollar heurísitcas para la invención de tecnologías cognitivas como partícipes de una comunidad usuaria de conocimientos..." (Pág. 118)

"En resumen deberíamos esforzarnos por alcanzar en la educación una inteligencia distribuida de manera reflexiva e intencional, donde los alumnos sean inventores de inteligencia distribuida como herramienta y no receptores de la inteligencia como sustancia.(...) Pueden estar más dispuestos no sólo a adaptarse al cambio, sino también a contribuir sustancialmente a él." (Pág. 118)

III

ESTUDIOS DE CASOS

PRESENTACION DEL AUTOR (Compilador):

1- Profesor de psicología de la educación en la Facultad de Educaciónen la Universidad de Haifa, Israel.

2- Doctorado honoris causa por laUniversidad de Lovaina, Bélgica (1999), y de Israel

3- Premio Nacional a la larga vida de logros educativos investigación (2001).

4- Es miembro del Centro de Estudios Avanzados en Ciencias del Comportamiento en Stanford (1998-9),

la Sociedad Psicológica Americana (1985), y de la División de Psicología de la Educación de la Asociación

Psicológica Americana (1983).

5- Actualmente es co-director del el Centro para la Investigación sobre Educación para la Paz.

Su trabajo abarca una amplia gama de temas: los efectos cognitivos de los sistemas de símbolos de los medios de comunicación, el gasto de esfuerzo mental la atención, y estupidez, de organización. Diseño de herramientas informáticas inteligentes, el diseño y estudio sistemático de tecnología que ofrece ambientes de aprendizaje, y - más recientemente - la investigación sobre la paz para la educación.

Ha escrito tres libros:

1) La interacción de los medios de comunicación, cognición y Aprendizaje

2) Comunicación y Educación

3) Tecnología y la educación en la era de la información. 

También se le ha editado los libros

 Cogniciones Distribuidas.

Educación para la paz: El concepto, principios y prácticas en todo el mundo.

Además, ha publicado más de 100 trabajos empíricos, teóricos y metodológicos

Unidad de análisis alumno más el entorno

Salomon Gavriel

Aunque no solo se interesan en estos ambientes inmediatos de aprendizaje sino tambien en el sistema social mas amplio que:

Hogares de clase trabajadora en

contextos variados, múltiples y complejos.

La condicionan

Factores sociales y económicos

5

Visión "etnográfica" de la dinámica social y cultural.

¿Cómo esta distribuida la cognición?

Lo hacen en dos contextos fundamentales (Hogar - Escuela)

No sólo interesados en los contextos inmediatos de aprendizaje sino en el sistema social mas amplio que lo influye.

Estrategias para obtener

y distribuir recursos

Determina herramientas y recursos

Ambientes

inmediatos

de Aprendizaje

"Fondos de conocimiento"

Bienestar y funcionamiento

adecuado

Sistema social

amplio

Define su naturaleza

Distribución social

de recursos culturales

Capítulo Nº 4:

Las cogniciones "solistas" interactúan espiraladamente con las distribuidas, inciden unas sobre otras.

4=8

Ejem: Jardin de Infantes

Los contextos locales abarcan ambitos como:

• Hogar, aula, trabajo

Aqui es poco lo que pueden lograr los individuos que trabajan con solo su mente como gúia

Lo "contextual" de Gadner

3 efectos en el comportamiento de la vida de las personas:

• Tipo de habilidades que las personas pueden mostrar
• En la manera en como se desarrollan estas habilidades
• Propositos a los que se dirigen

Fuerzas Culturales

Fuerzas Locales

Fuerzas Personales

Experiencia

Reflejo de...

No se trata "o" de la persona solista

"o" de la persona más, sino de reconocer la

inseparabilidad de las personas y su mundo social

Nickerson.

Recursos

Personas

Condicionamientos Físicos

No son propiedades

independientes

sino...

Instituciones

Prácticas

Creencias

Experiencias y atributos que los individuos

llevan consigo a los contextos locales

Fuerza Propiedades