Copy of Copy of Spracherhebungsverfahren

BayKiBiG

der Einsatz SISMIK, SELDAK wird verbindich vorgegeben

$5 Abs. 2,

$5 Abs. 3

01.09.2008

SISMIK

Die Verbesserung der Diagnostik

3,6 - 6

den Verzicht auf Diagnostik?

von SELDAK und SISMIK

VORTEILE

Eine Testerin oder ein Tester sollen sich möglicher Einflussfaktoren bewusst sein, um diesen entgegen zu wirken.

Sprachverhalten und Interesse an Sprache bei Migrantenkinder im Kindergarten

bis

• Das strukturierte Raster des Bogens verbessert die Ubersicht:

• Über unterschidliche Teilaspekte der Sprachliche Entwicklung;
• Über langfristige Entwicklungsprozesse;

Es soll die mehrere Situationen beobachtet werden, bevor die Fragen im Beobachtungsbogen beantwortet werden.

SELDAK

• Daten werden in natürlicher Alltagssituationen erhoben (authentische Daten);

• Beobachtung der „normalen“ kindlichen Sprachentwicklung;
• das Kind muss bei ihrer normalen Sprachentwicklung begleitet werden

• Keine diagnosische Ausbildung aber Professionswissen zur Durchführung nötig;

Sprachenwicklung und Literacy bei deutschsprachige aufwachsenden Kindern (2006)

• Diagnostik von Sprachstörungen
• macht die positive sprachliche Entwicklungen von Kindern sichtbar.

• Die Bögen sind eine gute Grundlage für z. B. das Gespräch mit Eltern;

NACHTEILE

• Sie können auch eingesetzt werden, um eine altersgemäße Sprachentwicklung von Kindern einer Gruppe oder Klasse zu untersuche;

• Begrenzte Zeit für Beobachtungen;

• eignen sich insbesondere für das Ziel der primären Prävention.

SELDAK gliedert sich in zwei Tele

• In der Regel von pädagogischen Fachkräften durchführbar;

Methode und Anwendung SISMIK ist in vier Teile gegliedert:

• Sprachverhalten in verschiedenen Situationen;
• Sprachliche Kompetenz im engeren Sinne;
• Die Familiensprache des Kindes;
• Das Kind in seiner Familie.

• Die Interpretation des Ergebnisses als „wahre“ Einschätzung der erfassten Verhaltensmarkmale.

Sprachliche Kompetenzen im engeren Sinn

• Tendenz zur Mitte-Effekt

Engagiert sich das Kind in solchen Situationen, die zu sprachlichen Lernerfahrungen führen?

Wie deutlich das Kind spricht, ob das Kind konjugierte Verben einsetzt, wie es seine Sätze baut?

Hat das Kind das Interesse sich aktiv an sprachlichen Aktivitäten zu beteiligen?

Wie stark ist die Motivation des Kindes, sich mit der Sprache zu beschäftigen?

• Ermüdung

• kontrast Efekt

Es wird auch die Muttersprache des Kindes berücksichtigt

Sprachrelevante Situationen Aktivitäat und Kompetenzen

Konzeptioneller Ausgangspunkt des Verfahrens ist rauszufinden

• Typisierung

Sprachstandserhebung durch päd. Fachkräfte in Kita anhand von Teil 2 des SISMIK Bogens

SISMIK Bogen Teil 2+Merkblatt gehen gegen Unterschrift an die Eltern

Information an der Schule über die Anzal der förderbedürftigen Kinder zur Vorkus-Planung

Auf die Grundlage der von den Kindergärten gemeldeten Zahlen richtet die Schule Vorkurse ein.

• falsch positive Fälle;

wird entschieden, ob Deutschkurs zu empfehlen ist

Was ist wichtig in Ablauf?

Im letzen Jahr vor der Eischulung: Durchfürung des Vorkurses

• logische Fehler

Abschlussdokumentation an die BZL

5 Schritte (Schulunug)

• falsch negative Fälle;

Zu beobachten:

zeigt ein Kind in diesen Situationen Interesse oder Freude? Wann und wie wird es hier sprachlich aktiv?

• Beobachten

• Dokumentiren

• Besprechen, Reflektieren

• Konkretes Schritte planen, entscheiden

• Umsetzen

Ergebnisse (es wird empfohlen)

• Deutschkurs
• Besuch der Logopadie
• Schwerpunkt einsetzen

Es geht um klar umschriebene sprachliche

Fähigkeiten

und Fertigkeiten.

Die Beobachtungen

bezieht sich auf Situationen in der Einrichtung, die besonders stark an sprachliche

Kommunikation gebunden sind und die für den Spracherwerb eines Kindes sehr wichtig sind.

z.B.

Sprechweise

Verstehen von Handlungsaufträgen/Aufforderungen

Gesprächsrunden

Selbstständiger

Umgang mit Büchern

Grammatik

Dialekt

Kind als Erzähler

Wortschatz

Vorlesen; Erzählen,

als pädagogisches Angebot

Lausch- und

Sprachspiele,

Reime

нпопои

Verfahren das Ziel, möglichst aller sprachlichen Teilbereiche zu berücksichtigen und ein differenzierteres Bild das induviduellen Sprachstandes zu zeichen.

• Inhalt: Was soll diagnozirt werden?
• Ziel: Wozu soll diagnoziert werden?
• Methode: Wie soll diagoziert werden?

Diagnostische Verfahren können unterschidlich gruppiert werden:

• Verfahren zur Erfassug von Sprachleistungen nach Inhalten (Syntax, Semantik, Wortschatz, Pragmatik, Lautbildungsfähigkeit);

• Verfahren nach ihrem Zweck:
• Verfahren, die politische Zwecken dienen(artzlichen Vorsorguntersuchung, Schuleingangsuntersuchung);
• Verfahren, die pädagogischen Zwecken dienen (allgemein Sprachentwicklungstests, sprachförderdiagnostische Verfahren);

• Im Wesentlichen werden drei diagnostische Methoden unterschieden:
• Befragung;
• Beobachtung;
• Elisation (die provozieren das Verhalten, das Kinder nur gelegentlich oder spontan überhaupt nicht zeigen. Sie gestatten die Untersuchung isolierter Sprachile oder Kombinationen Sprachbereichen).

(Kany, 2010, St. 118-120)

Ab dem Jahr 2000 in allen Bundesländern zu beobachten, wie sich die Überzeugung durchzusetzen begann, dass sprachliche Kompetenzen von Kindern ein entscheidender Schlüssel für ihren individuellen Bildungserfolg sind.

Es wurde entschieden, in die sprachliche Bildung und Sprachförderung zu investieren. In einigen Bundesländern wurden (teilweise verpflichtende) Instrumente zur Sprachstandserhebung bei Vier bis Fünfjährigen eingeführt.

(Titz, S.87)

Spracherhebungsverfahren in der Kita