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Conclusiones

Capítulo III: “Usos de las nuevas tecnologías en las aulas: experiencias y alternativas”.

Hay dos aspectos en los que los docentes son críticos respecto al impacto de las nuevas tecnología. La tendencia de los alumnos a “cortar y pegar” contenidos de la Web, y la pérdida de la escritura manuscrita y sobre todo de la cursiva.

De todas formas, Dussel afirma que “cortar y pegar” pueden ser actividades muy elementales y automáticas o pueden ser oportunidades para desplegar formas de conocimiento complejo con una conceptualización sofisticada sobre la producción textual.

Dussel afirma en este capítulo que el 83% de las escuelas que atienden a sectores pobres dice usar las nuevas tecnologías para aprender o practicar habilidades básicas y un 63% es en las escuelas de sectores altos.

También aborda temas como:

- Desigualdad.

- Problemas y desafíos.

También se ocupa, sobre todo, del trabajo con las computadoras e internet.

Marca dos aspectos fundamentales para apoyar los programas de inclusión digital:

- Acceso a la cultura.

- Economía del tiempo.

Resalta contrapuntos de docentes:

- Facilitan la enseñanza porque dan menos trabajo.

- No favorece porque los alumnos siguen sin prestar atención.

Por otra parte, la mayoría de los docentes cuentan que usan las nuevas tecnologías para planificar sus clases y las consideran como recursos para buscar información.

Los buscadores más usados por los docentes son: Google, Taringa, YouTube, el portal Edu.ar y la página de canal Encuentro.

Parte II - Conclusión

Es importante educar a los docentes en herramientas críticas que les permitan entender las reglas, jerarquías, inclusiones y exclusiones en las que se fundan estas nuevas colecciones de saberes y esta nueva forma de producir conocimientos.

La organización de los capítulos I y II

Parte I: Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías

Parte II: Los docentes frente a los cambios

Parte I: 1. Cambios profundos en la forma de producir y circular conocimiento:

La organización pedagógica del aula.

La presencia de computadoras en el aula le exige al docente una metodología más flexible una atención más personalizada a cada alumno.

Parte I: 2. Las formas de producción del conocimiento de las tecnologías digitales:

-Integran modos de autoría distintos (audio, video, texto)

-Permiten exhibir el trabajo en distintos soportes y plataformas, para distintas audiencias

-Permiten de manera muy rápida y económica una autoría colectiva

Estos son cambios fundamentales que no se resuelven con medidas cosméticas en las aulas. Son transformaciones que desafían la manera en que organizamos la transmisión y en que pensamos a los sujetos que están en las escuelas.

Tres aspectos a tener en cuenta cuando hablamos de la expansión de las nuevas tecnologías:

  • Subsiste el problema de acceso.
  • No es suficiente dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet.
  • El reacomodamiento de la institución escolar no será automático ni inmediato debido a los diferentes modos de configurar el conocimiento.

Aprender y enseñar en la cultura digital

Inés Dussel

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