Projet Intégrateur
C’est quoi le P.I.?
Programmes comparables
- PEI Projet personnel
- Au collégial L’épreuve synthèse
- En France Travaux personnels encadrés
Cours obligatoire de 50 heures;
Aucun champ d’enseignement prescrit;
Axé sur la réalisation d’un projet propre à l’élève et sur la
conscientisation de son intégration de connaissances.
Les compétences
L’intention d’apprentissage
(principalement déterminée par l’élève)
L’élève prend part de façon active dans la détermination et l’organisation des activités qui sont requises à l’atteinte du but fixé.
Les projets
PROJET INTÉGRATEUR
Pour l’élève, le projet intégrateur est une réalisation personnelle qui représente un défi accordé à ses intérêts.
Cette réalisation peut prendre différentes formes:
- Un essai
- Une expérience scientifique
- Un objet technologique
- Une œuvre d’art
- Une pièce de musique
- Une présentation théâtrale
- Un événement
- Une étude sociologique etc…
Exemples
Organisation d’une parade de mode
Création d’un conte pour enfant
Organisation d’un spectacle d’humour
Création d’une revue
Création d’une « Livrothèque »
Essai sur le Tibet
Essai et journal sur le sens de la vie
Essai sur les relations humaines
Recherche et vidéo sur l’intimidation
Création d’une petite entreprise «organisateur de party »
Création d’une collection de vêtements
Essai sur la sexualité des adolescents
Création d’un disque (2000$ Opération enfant soleil);
Pièce de théâtre Les Muses orphelines;
Défilé de mode (-Organisation – Création de vêtements);
Organisation d’un triathlon;
Création d’une revue pour filles;
Retaper un vieux meuble;
Créer un vidéo de techniques de soccer;
Instaurer un projet de récupération de bouteilles à l’école;
Créer une trousse de préparation aux voyages;
Fabriquer un lance patates, produire un plan et un vidéo;
Faire une recherche sur l’autisme;
Créer une toile;
Laboratoire chasser le sel;
Création d’un outil pratique pour étudier pour les tests d’équitation
http://zoom.animare.org/zoom/medias/4927
- Des exemples de projets (6:51)
Ce que nous retrouvons dans le programme
Dynamique des compétences du programme
Un choix acceptable…
- devrait combiner des ressources d’au moins un domaine d’apprentissage;
devrait prendre en compte au moins 1 DGF;
devrait solliciter plus d’une compétence transversale;
- devrait toujours mettre à profit la compétence transversale «communiquer de façon appropriée».
Démarche de réalisation d’un projet
Démarche d’intégration des acquis
Maillage des deux démarches
Attitudes favorables au développement des compétences
L'évaluation au service de l’apprentissage
Compte-rendu des
expérimentations du PI
http://zoom.animare.org/zoom/medias/4933
- Après un an d'expérimentation, ce qu'en disent les élèves, les enseignants, les directions et autres intervenants de l'école. (9:56) Départ vidéo 1:09.
Outils
http://www.projetintegrateur.qc.ca/
Mardi le 12 janvier :
Table ronde virtuelle des accompagnateurs
À la demande des conseillers pédagogiques et RÉCIT de notre communauté, la table ronde des accompagnateurs de la mise en œuvre du PI se déroulera de 14h à 16h. (Exceptionnellement le deuxième mardi du mois pour vous permettre de revenir du long congé).
Table ronde virtuelle des enseignants
Nous poursuivrons tout de suite avec la table ronde dédiée aux questions enseignantes qui elle, se déroulera de 16h à 18h. Les échanges porteront sur des idées de planification, des défis rencontrés dans la pratique et des idées d’activités et d’outils.
Mardi le 25 janvier :
Table ronde virtuelle des Gretsky
La table ronde d’accompagnement aux enseignants qui utilisent le web2 avec leurs élèves - blogues, wiki, e-lerning – se tiendra de 16h à 18h le dernier mardi du mois. Des idées d’utilisation seront échangées et des bons coups seront partagés.
LES RÔLES
Rôle de l’enseignant du programme Projet intégrateur
L’enseignant du Projet intégrateur est avant tout un accompagnateur et un guide. Il amène l’élève à tirer profit de ses centres d’intérêt et de ses acquis ainsi qu’à prendre en compte aussi bien ses forces que ses faiblesses dans le choix et la réalisation de son projet. L’enseignant dirige également l’élève vers des personnes-ressources pour lui apporter un soutien additionnel. Enfin, il demeure le premier responsable de l’évaluation du développement des compétences de l’élève.
Voici des critères qui sont recherchés pour enseigner le programme Projet intégrateur :
•avoir une capacité d’adaptation;
•avoir des préoccupations méthodologiques;
•être ouvert au rôle de guide et d’accompagnateur des élèves dans leurs démarches et leur cheminement;
•être à l’aise dans l’utilisation des technologies;
•avoir de l’ouverture pour l’enseignement coopératif et pour la gestion d’une classe où les élèves utilisent et explorent du matériel différent pour les uns et les autres
•avoir une bonne maîtrise de la gestion de classe
•être capable de mette en place une gestion personnalisé
•avoir une connaissance des profils élèves
•avoir une bonne connaissance de la structure et des ressources écoles
•être capable de faire de la différenciation pédagogique
L'organisation dans l’école
Pour la direction
Identifier une méthode d’intégration du cours afin de faciliter la mise en place des horaires (associé à un champ d’enseignement, à un profil, à un horaire, etc.);
Donner accès à un local avec des ordinateurs, projecteur, appareil photo, caméscope, etc.;
Identifier plusieurs enseignants « pouvant » enseigner le PI;
Réunir les enseignants et autres intervenants pour faire un plan d’action (déterminer les balises du PI dans l’école).
Pour l’enseignant (selon Marie-Josée Laventure):
Deux périodes de plus à l’horaire avec le même groupe (idéalement je choisis les périodes de projet à l’intérieur);
Avoir du temps pour « encadrer » les élèves dans leur projet;
Maximum de 3 groupes par enseignant;
Il faut…
Être capable de voir bouger les élèves;
Laisser sortir les élèves (pratique, téléphone, réservation, rendez-vous);
Vouloir utiliser un portfolio (papier ou numérique) ou quelque chose de semblable.
Il s’agit de l’avis d’une enseignante,
Marie-Josée Laventure, CSDHR
Mais ce sujet est traité à la page 15 du guide organisationnel PI-PPO.
Exemples de balises (ou de règles internes):
Tous les PI doivent être approuvés par le comité d’acceptation des projets (équipe-cycle par exemple appelée comité PI, enseignants libérés BCD);
Tous les événements organisés doivent être approuvés par le comité PI et signés par un membre de la direction de l’école;
Possibilité d’accepter des PI en équipe seulement si les PI sont complémentaires (l’un ne dépend pas de l’autre par exemple organisation d’un défilé et création de vêtements);
Aucun sujet de PI ne sera accepté si le comité PI juge qu’il pourrait miner la réputation de l’école;
Si dans le cadre d’un PI une levée de fonds est organisée, nous voulons qu’un responsable de l’organisme ciblé par le PI assume les procédures de dépôts (et non le personnel non enseignant de l’école);
Les élèves doivent être conscients qu’il se peut que certains PI devront, en plus d’être acceptés par le comité PI, être présentés au CÉ;
Si une activité existe déjà dans l’école et est organisée par un membre du personnel (exemple le bal des finissants), le comité PI pourrait le refuser;
Les parents doivent signer le plan du PI;
Pour les élèves, le PI représente 50h en classe et 50h à la maison;
Tous les élèves devront cibler une personne ressource autre que l’enseignant du PI. Cette personne peut ou non être un employé de l’école (enseignant, psychologue, parents, entraîneur…);
Utilisation d’un portfolio (électronique);
Tous les élèves doivent prendre un rendez-vous avant de rencontrer une personne ressource (à l’école ou à l’extérieur). À cet effet, un « ticket » doit être rempli;
Les élèves auront accès au local de récupération PI du midi 4 midis sur 9 avec un des enseignants du PI (ordinateurs accessibles);
Dans le plan du PI, nous devons retrouver au moins 5 sources de natures différentes (ou plus ou moins selon les membres du comité PI );
Les dates prévues du CÉ devront être affichées dans la classe du PI;
Les élèves qui désirent participer à un événement populaire (exemple expo science) doivent présenter leur propre échéancier et non celui de l’organisme;
Si une section du PI doit être évaluée à l’intérieur d'un autre cours (exemple l’activité de 5e secondaire en mathématique), l’élève se doit d’en faire la présentation de façon claire en reconnaissant le nombre d’heures associé à cette section;
C’est à l’élève de faire ressortir clairement les compétences transversales, les DGF et les domaines d’apprentissage en lien avec son projet;
Une expo PI sera organisée à la fin de l’année (vers le mois d’avril-mai);
À partir du mois d’avril-mai (après l’expo PI), les élèves devront présenter leur projet à la classe.
Trois élèves de la classe seront pigés et évalueront le projet avec l’enseignant (l’enseignant est cependant le seul responsable de l’évaluation du PI);
Les services de la personne responsable de la bibliothèque de l’école doivent être utilisés adéquatement (cette personne peut conseiller, mais ne peut faire les recherches à la place de l’élève);
Anticiper les impacts sur l’organisation scolaire
Informer l’équipe-école du programme Projet intégrateur;
Dépister les enseignants qui pourraient être intéressés par le programme Projet intégrateur;
S’assurer d’offrir une formation continue auprès du personnel enseignant intéressé par le programme Projet intégrateur (2 jours printemps 10);
Se doter d’un mécanisme d’approbation des projets;
Informer les parents (soutien aux jeunes, collaboration, personnes-ressources, consultant, modèle, expert…);
S’intéresser à l’outil Web développé…
Exemple de modalités pour le personnel de l’école:
Pour les enseignants du PI, nous attribuons xxx minutes d’encadrement par groupe d’élèves (incluant les récupérations) . Cela peut permettre aux enseignants de gérer adéquatement les projets et peut-être offrir une disponibilité lors de certains événements qui ne pourraient être filmés;
Un enseignant du PI sera libéré de X périodes afin de coordonner les activités;
Le technicien en loisirs de l’école pourrait, s’il le désire, préciser clairement ses moments de disponibilité (qui pourrait être fixé à l’horaire) et/ou exiger des prises de rendez-vous;
Le personnel de soutien qui accepte d’aider un élève (TTP, secrétaire, concierges…) peut également afficher ses disponibilités;
Pour chacun des domaines d’apprentissage, un enseignant pourrait être disponible lors de certaines récupérations (ou durant certaines périodes) afin d’aider les élèves quant aux concepts (pour éviter que les enseignants de français soient sollicités pendant les cours). Un temps sera alloué;
On peut proposer certaines fréquences d’apparition au bulletin conforme à celles du comité des normes et modalités (exemple: bulletin 1- CD1, CD2 bulletin 2 CD1, bulletin 3 CD2 et bilan CD1 et CD2);
Un adulte responsable coordonnera l’utilisation des locaux lors des événements (enseignant, technicien en loisir,…);
Une période par mois réservée pour le comité PI de l’école;
Le personnel de l’école pourrait changer son rôle d’organisateur pour devenir superviseur d’activité;
Un planification globale suggérée par les équipes d'expérimentations et les responsables de programmes.
Guide d'accompagnement pour l'enseignant.
- (vidéos et activité de formation 101-PI)
http://zoom.animare.org/zoom
Communautés de partage
http://zoom.animare.org/zoom/medias/4513
Réflexion d'une enseignante sur les étapes de l'année.
- Témoignage de Marie-Josée Laventure, enseignante à la Polyvalente Chanoine-Armand-Racicot à St-Jean-sur Richelieu.
http://zoom.animare.org/zoom/medias/4916
Des projets coups de coeur (4:06)
http://zoom.animare.org/zoom/medias/4929
- Implication de l'équipe école dans le PI (6:36)