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Evaluación en Educación Inicial

La evaluación en Educación Inicial
by ARYOLY ROJAS on 25 November 2013

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Transcript of Evaluación en Educación Inicial

La Evaluación en la Práctica Pedagógica de las Docentes de Educación Inicial, Fase Preescolar.
CAPITULO I
CONOCIENDO LA REALIDAD
CAPITULO II
APOYO REFERENCIAL
CAPITULO V
REFLEXIONES REALIDAD VS DEBER SER
Desde este horizonte, se perfila un docente hacia una formación integral profundamente humana que reúna aspectos personales, afectivos, aptitudinales, intelectuales y habilidades para interactuar con el mundo, creando una atmósfera cálida, de protección y comodidad que haga sentir a los niños seguros y apreciados, aceptar y respetar a los niños como individuos, observar y registrar sistemáticamente las conductas significativas de todos los niños del aula durante la jornada diaria, evaluar el desarrollo integral de cada niño, planificar el proceso de aprendizaje en función de las características del desarrollo de los pequeños, sus intereses, potencialidades y necesidades.

Un docente que se mantenga actualizado, participando en seminarios, talleres, conferencias, cursos, y otros eventos que contribuyan al perfeccionamiento de su labor.



CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS HALLAZGOS
CAPITULO III
RECORRIDO DE LA INVESTIGACIÓN

La evaluación es un proceso sistemático de identificación y valoración de los logros que pueden alcanzar los seres humanos, en función de objetivos preestablecidos; esta valoración o recolección de información le va a permitir al docente la toma de decisiones. (Alfaro de Maldonado, M. 2000, Blanco de Caballo, L. 2001).

La evaluación según el Currículo de Educación Inicial (2005)

Sustentándose en un enfoque integrador, global, con el uso preponderante de la función explorativa y formativa, excluyendo toda pretensión de calificar al niño a través de una nota, letra o numero.
Encabo, Simón y Sorbara (1996).
Existen elementos que motivan la inquietud de la investigadora como docente de este nivel, por conocer cuáles son los criterios que respaldan la acción evaluadora del docente.

La no existencia de instrumentos de evaluación que permitan ir registrando los avances y procesos de los niños (as).

Aspectos como estos, conllevan a reflexionar sobre las implicaciones que tiene para el desarrollo integral del niño, la inadecuada operacionalización del currículo y más específicamente del proceso de evaluación.
La investigación se realizó en la Unidad Educativa Estadal "El Libertador".
Ubicado en Palo Negro, Municipio Libertador, Estado Aragua.
Preguntas de
Investigación
Objetivo General
1.- ¿Cuál es el conocimiento que poseen las
maestras sobre las teorías psicológicas que sustentan la evaluación en la Educación Inicial
Fase Preescolar?.

2.- ¿Cómo están evaluando las maestras el desarrollo integral de los niños?.

3.- ¿Bajo qué criterios sustenta su acción
evaluadora el docente en la
Educación Preescolar?.

Analizar la Evaluación en la Práctica Pedagógica del Docente de Educación Inicial, Fase Preescolar.
Caracterizar el conocimiento que tienen las docentes sobre las teorías psicológicas que sustentan el proceso de evaluación en la Educación Preescolar.

Identificar los criterios que sustentan la acción evaluadora y las competencias en el contexto educativo del docente de Educación Inicial, fase Preescolar.

Describir desde la práctica pedagógica el proceso de evaluación que emplean las maestras de Educación Inicial, fase Preescolar.

La Evaluación Educativa
A la luz de estos planteamientos, se puede visualizar la necesidad que tiene el docente de este nivel por conocer, manejar y aplicar las distintas teorías que sustentan la visión integradora y global de la evaluación, ya que según como perciban y comprendan la evaluación, así será la postura que asumirán al momento de realizarla.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación adquiere relevancia, ya que al conocer los criterios con los cuales los docentes de este nivel sustentan sus prácticas pedagógicas a la hora de evaluar permitirá:
1.- Conocer la realidad del proceso evaluativo.
2.- Los hallazgos de esta investigación pueden servir como punto de partida para propiciar círculos de estudio, en los cuales se evalúe el proceso de operacionalización del currículo en la aulas de preescolar.
3.- Es un aporte significativo para el fortalecimiento de la labor docente en el contexto en el cual se desarrollo la investigación.
Antecedentes de la Investigación
REFERENCIAS TEÓRICAS
Rivera y Piñero (2006), "La Generación Emergente en la Evaluación de los Aprendizajes".
Hacer una revisión de las construcciones teóricas sobre las concepciones y modelos que fundamentan la evaluación educativa cualitativa.
Noriega (2005), "Actualización de los Docentes en Preescolar en Materia de Evaluación y Planificación".
Educador actualizado y conocedor del diseño curricular con el fin de mejorar su praxis pedagógica.
Perdomo (2006), "Concepciones del Docente de Educación Inicial en Relación con el Diseño Curricular".
El conocimiento que poseen los docentes de Educación Inicial en relación al diseño curricular es escaso por falta de comunicación entre multiplicadores y facilitadores MED y Docentes del nivel Inicial.
Autora: Aryoly Rojas.
Tutora: Nora Pinto.


La Evaluación según Tyler citado por Moreno (2006) "evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante los programas de currículos de enseñanza". (P. 9).
Ministerio de Educación y Deporte (2005), "como un proceso permanente de valorización cualitativa de las potencialidades de los niños y niñas, de los aprendizajes adquiridos, así como de las condiciones que los afectan". (p. 103).
Objetivos: a) valorar el proceso de aprendizaje de los niños. b) conocer las condiciones del entorno. c) identificar las posibilidades del currículo para contribuir al desarrollo integral.
VISIÓN DE LA EVALUACIÓN DESDE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Teoría Sociocultural de Vigotsky
Evaluación dinámica, no solo dirigida a evaluar los productos del nivel del desarrollo real, sino a determinar el nivel de desarrollo potencial.
La evaluación deben ser realizada en contextos, momentos y ambientes donde realmente ocurran o se den los aprendizajes.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIÓN
MÉTODO ESPECÍFICO DE ABORDAJE
INFORMANTES
Investigación de Campo
según el manual de trabajos de grado de especialización y maestrías y tesis doctorales (UPEL 2006) "análisis sistemáticos de problemas de la realidad, con la finalidad de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores que lo constituyen, explicando sus causas y efectos; usando los métodos característicos de cualquier paradigma o enfoque de investigación". (p. 18).
Paradigma Interpretativo
Según Bisquerra (1989) en el paradigma interpretativo se agrupan distintas corrientes que presentan un punto de vista; se centra en los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Método Etnográfico
Goetz y Le Compte (1988), "el estudio directo de personas o grupos durante un cierto período, para conocer su comportamiento social y pretendiendo revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado". (p. 99).
5 Docente de Educación Preescolar titulares del aula con experiencia laboral y disposición a participar en el estudio.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La observación participante y la entrevista guiada.
TÉCNICAS PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS
Triangulación, cruzando la información recabada con la categorías producto de la observación participante.
Matriz De Triangulación. Rojas (2013).

Matriz De Triangulación. Categoría: Evaluación Educativa. Subcategoría: Procesos de Evaluación

Desde la postura de la investigadora se realizó una serie de matrices que se desprenden de las entrevistas emitida por cada una de las docentes involucradas en este producto investigativo.
Análisis de los Resultados
La evaluación no es vista por los docentes como valoración cualitativa.
No existe relación entre la individualidad y la planificación.
Información limitada sobre las teorías de aprendizaje.
Poco conocimiento y manejo del Currículo de Educación Inicial (2005).
Las docentes no llevan registros de las actuaciones de los niños.

GRACIAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Rojas (2013).
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