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Desarrollo social y de la personalidad en la niñez intermedia.

familia y escuela psicologia.
by Orlando Sicajol on 27 October 2012

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Transcript of Desarrollo social y de la personalidad en la niñez intermedia.

FAMILIA Y ESCUELA:
MOLDEAMIENTO DE LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS EN LA NIÑEZ INTERMEDIA. Familia: el cambiante ambiente del hogar. Vida familiar. Desarrollo social y de la personalidad en la niñez intermedia.
Los cambios que han ocurrido en la estructura de la familia en las últimas décadas.
Con un incremento en el número de familias en que ambos padres trabajan fuera del hogar, divorcios y de familias con un solo progenitor.
Uno de los mayores desafíos que enfrentan los niños y sus padres es la creciente independencia que caracteriza la conducta de los niños durante la niñez intermedia. Durante esta etapa, los niños pasan de ser controlados casi por completo por sus padres a controlar de manera creciente su propio destino, la niñez intermedia es un periodo de corregulación en el cual hijos y padres controlan conjuntamente el comportamiento. Ejemplo, los papas exhortan a su hija a que compre un almuerzo balanceado y nutritivo cada día, pero ella es la que decide comprar pizza y dos postres. Los niños pasan significativamente menos tiempo con sus padres. Sin embargo, los padres siguen siendo la principal influencia en la vida de sus hijos.
Los hermanos ejercen una influencia importante sobre los niños durante la infancia intermedia los hermanos brindan apoyo, compañía y sensación de seguridad, también son origen de conflictos. Los padres aumentarían la rivalidad si dejaran ver que favorecen a uno, tal percepción puede ser correcta o no.
Los hijos únicos no tiene la oportunidad de desarrollar la rivalidad entre hermanos pero también se pierden los beneficios que estos traen, a pesar del estereotipo de que los hijos únicos son malcriados y egocéntricos, la realidad es que se adaptan tan bien como los tienen hermanos. I think this is about facts! I think this is about feelings! I think this is about data! I think this is about data! diferentes situaciones
a lo que los niños de edad intermedia se pueden enfrentar. Padres que trabajan. En la mayoría de los casos, cuando ambos padres trabajan tiempo completo fuera del hogar a los niños les va bastante bien, los hijos de padres cariñosos, sensibles a sus necesidades y que ofrecen un cuidado sustituto adecuado. La buena adaptación de los hijos de padres trabajadores depende del ajuste psicológico de los padres, en especial la madre. Las mujeres que están satisfechas con su tienden a ser mas cariñosas con sus hijos. Divorcio Niños que se cuidan de si mismos. Es el termino para los niños que regresan solos a su casa después de la escuela y que esperan hasta que sus padres vuelven del trabajo, en el pasado, la preocupación por los niños que cuidan de sí mismos se centraban en la falta de supervisión y los costos emocionales de estar solos. A estos niños se les llamaba niños con llave , lo que daba lugar a connotación de niños tristes, patéticos y descuidados. Las investigación ha identificado pocas diferencias entre los niños que cuidan de sí mismos y los que regresan a casa. Un niño que cuida de sí mismo no son necesariamente nocivas, los niños desarrollas un mejor sentido de independencia y aptitud. Después de un divorcio, los resultados pueden ser devastadores. Tanto los niños como los padres, muestran varios tipos de desajusto psicológico por un periodo que dura de seis meses a dos años. Durante la etapa temprana de la niñez intermedia, los niños cuyos padres se están divorciando suelen culparse de la ruptura. A la edad de 10 años, los niños se sienten presionados a tomar partido por la madre o el padre.
La reacción de los niños al divorcio depende de varios factores. Uno es la posición económica de la familia con la que este viviendo el niño. En muchos casos, el divorcio trae una disminución del nivel de vida ambos padres. Los niños caen en la pobreza.
Otros casos, las consecuencias negativas del divorcio son menos severas porque reduce la hostilidad y la ira en el hogar. La calma de la casa tras el divorcio resulta benéfica para los niños. Solo un PADRE!! En raros casos, la muerte es la razón de la paternidad o maternidad en soltería. Lo mas frecuente es que no haya estado nunca presente un cónyuge, que los esposos se hayan divorciado o que el cónyuge este ausente.
El impacto de vivir en una familia con un solo padre no es, por si mismo, invariablemente negativo o positivo. Dado el gran número de hogares con un solo padre, el estigma que una vez existió hacia esas familias ha disminuido en gran parte. Las consecuencias últimas para los niños dependen de una variedad de factores que acompañan a la paternidad o maternidad en soltería, como la posición económica de la familia, la cantidad de tiempo que el padre pueda pasar con el niño y grado de estrés en el hogar. Familias mezcladas. Para muchos niños, la repercusiones del divorcio incluyen el subsecuente nuevo matrimonio de uno o ambos padres. Se le llama familias mezcladas a una pareja casa en nuevas nupcias que tiene al menos un hijastro viviendo con ellos. en muchos casos los niños de edad escolar en familias mezcladas tienen un desempeño sorprendentemente bueno. En comparación con los adolescentes, que tiene más dificultades los niños de edad escolar, por diversas razones , a menudo se ajustan a las familias mezcladas sin complicaciones, por otro lado, no todos los niños se ajustan bien a la vida en una familia mezclada. Algunos encuentran difícil la interrupción de la rutina y de las redes establecidas de relaciones familiares. La mezcla más exitosa de familias ocurre cuando los padres crean un ambiente que apoye la autoestima de los niños y un clima en el cual todos los miembros de la familia posean un sentido de unión. En general, cuantos más pequeños sean los niños, más fácil es la transición a una familia mezclada. Raza y vida familiar. Padres Gays y lesbianas Un número creciente de niños tienen dos madres o dos padres. Se ha realizado relativamente poca investigación sobre los efectos que tiene en los niños tener padres del mismo sexo y los resultados no son definitivos. Sin embargo, parece que los niños en hogares de lesbianas y gay se desarrollan de manera similar a los niños en familias heterosexuales. Su orientación sexual no está relacionada con la de sus padres, su conducta no es más o menos tipificada según el género y parecen tener un ajuste igualmente bueno. Cada vez más investigaciones, concluyen que existe poca diferencia en el desarrollo de niños cuyos padres son gay y lesbianas y los niños con padres heterosexuales. Lo que es claramente diferente para los niños con padres del mismo sexo es la posibilidad de discriminación y prejuicio debido a la homosexualidad de sus padres. Un número creciente de niños tienen dos madres o dos padres. Se ha realizado relativamente poca investigación sobre los efectos que tiene en los niños tener padres del mismo sexo y los resultados no son definitivos. Sin embargo, parece que los niños en hogares de lesbianas y gay se desarrollan de manera similar a los niños en familias heterosexuales. Su orientación sexual no está relacionada con la de sus padres, su conducta no es más o menos tipificada según el género y parecen tener un ajuste igualmente bueno. Cada vez más investigaciones, concluyen que existe poca diferencia en el desarrollo de niños cuyos padres son gay y lesbianas y los niños con padres heterosexuales. Lo que es claramente diferente para los niños con padres del mismo sexo es la posibilidad de discriminación y prejuicio debido a la homosexualidad de sus padres. Orfanatos S XXI El termino orfanato evoca imágenes de chicos lastimosos vestidos con harapos, comiendo avena en tazas de estaño y albergados en instituciones enormes similares prisiones. En la actualidad la realidad es diferente incluso el termino orfanato se usa rara vez, habiendo sido reemplazado por hogar en grupo o centro de tratamiento residencial. Los hogares de grupo, que por lo general albergan a un número relativamente pequeño de niños, se usan para niños cuyos padres no pueden brindarles un cuidado adecuado Desarrollo social y de la personalidad
en la niñez interior. El yo en desarrollo: La niñez intermedia trata mucho acerca de la competencia. La etapa de industriosidad frente a inferioridad, que dura aproximadamente desde los seis a los 12 años, se caracteriza por un enfoque en el esfuerzo por cumplir los desafíos presentados por los padres, los compañeros, la escuela y las demás complejidades del mundo moderno. El éxito en esta etapa produce sentimientos de dominio y aptitud, y un creciente sentido de destreza, por otro lado, las dificultades de esta etapa dan lugar a sentimientos de fracaso e insuficiencia. Como resultado, los niños se alejan de la interacción con los compañeros y de las actividades académicas, mostrando menos interés y motivación por destacar.

Comprensión de uno mismo: Una nueva respuesta a ¿quién soy yo? El cambio en la comprensión del yo de lo físico a lo psicológico. Durante la niñez intermedia los niños están en la búsqueda de comprender el yo. Empiezan a verse menos en cuanto a atributos físicos externos y más en cuanto a rasgos psicológicos. Además de cambiar el enfoque de las características externas a los rasgos psicológicos internos, la visión de los niños acerca de quiénes son se vuelve a menos simplista y adquiere mayor complejidad. Conforme crecen, los niños descubren que son buenos en algunas cosas y no tan buenos en otras. El autoconcepto de os niños se divide en esferas personal y académica. Comparación Social descendiente Comparación Social. Ahora usan la comparación social para determinar sus niveles de logro comparándose con otros de su misma edad, es la evaluación de nuestra propia conducta, habilidades, pericia y opiniones comparándolas con las de otros. De acuerdo con una teoría sugerida inicialmente por el psicólogo Leon Festinger, cuando se carece de medidas objetivas y concretas de habilidad, la gente recurre a la realidad social para evaluarse. La realidad social se deriva social se deriva dela forma en que otros actúan, piensan, sienten y ven el mundo. Protege la autoestima de los niños, ayuda a explicar por qué algunos estudiantes en escuelas primarias con niveles generalmente bajos de aprovechamiento tienen una autoestima académica más fuertes que estudiantes muy capaces en escuelas con altos niveles de aprovechamientos. Autoestima: desarrollo de una visión positiva o
negativa La autoestima es la autoevaluación general y específica, positiva o negativa, de un individuo, tiene una orientación más emocional se desarrolla de manera importante durante la niñez intermedia. A la edad de siente años, la mayoría de los niños tiene una autoestima que refleja una visión global y bastante simple de sí mismo. Si su autoestima general es positiva, creen que son relativamente buenos en todo. Si su autoestima es negativa, sienten que son ineptos para la mayoría de las cosas, sin embargo, a medida que progresan en los años de la niñez intermedia, su autoestima se eleva en algunas áreas y desciende en otras. Cambio y estabilidad en el autoestima la autoestima global se eleva durante la niñez intermedia, con una breve bajada alrededor de los 12 años. Aunque probablemente que existan diversas razones para esta caída, parece que la principal es la transición escolar que suele ocurrir más o menos a esa edad: los estudiantes que dejan la escuela primaria e ingresar a la secundaria muestran una disminución de la autoestima, que luego vuelve a elevarse progresivamente. ¿Está bien adaptados los hijos de familias inmigrantes?
En algunos sentidos estás mejor que sus compañeros no inmigrantes. En el nivel psicológico también les va muy bien, mostrando niveles similares de autoestima a los no inmigrantes, aunque reportan que se sienten menos populares y con menos control de su vida. Durante los años de la niñez intermedia, parece que los hijos de inmigrantes por lo general tienen un buen desempeño en Estados Unidos. Sin embargo, no está tan claro cuando llegan a la adolescencia y la madurez. Las investigaciones apenas empiezan a vislumbrar qué tan eficaz es el desempeño de los inmigrantes en el trascurso de su vida.

Desarrollo Moral: Kohlberg sostiene que las personas atraviesan una serie de etapas morales. Kohlberg sugiere que el desarrollo moral surge con una secuencia de tres niveles, la cual se subdivide además en seis etapas:
•En el nivel más bajo, Moralidad Preconvencional, la gente sigue reglas rígidas basadas en castigos o recompensas.
•Nivel de Moralidad Convencional, los individuos abordan los problemas morales según su posición como miembros buenos y responsables de la sociedad.
•Nivel de Moralidad Posconvencional: Invocan principios morales universales considerados más amplios que las reglas de la sociedad en la que viven.

La teoría de Kohlberg propone que las persona pasan por los períodos del desarrollo moral con un orden fijo, y no alcanzan la etapa superior hasta la adolescencia, debido a las deficiencias del desarrollo cognoscitivo que no se superan hasta entonces. DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO Según la psicóloga Carol Gilligan, los niños ven la moralidad basándose principalmente en principios amplios como la justicia y la equidad, mientras que las niñas la ven en referencia a la responsabilidad hacia los demás y la disposición a sacrificarse para ayudar a alguien en especial dentro de sus relaciones particulares. Por lo tanto, la compasión es un factos más destacado en la conducta moral de las mujeres que en la de los hombres.

Gilligan considera que la moralidad se desarrolla entre las mujeres en un proceso de tres etapas:

•Etapa 1: Orientación hacia la supervivencia individual. Concentración inicial en lo que es práctico y mejor para el yo. Transición gradual del egoísmo a la responsabilidad, la cual incluye pensar en lo que sería mejor para los otros.

•Etapa 2: Bondad como autosacrificio. La visión inicial es que una mujer debe sacrificar sus propios deseos por lo que otras personas quieren. Transición gradual de la “bondad” a la “verdad”, la cua toma en consideración las necesidades del yo y de los demás.

•Etapa 3: Moralidad de no violencia. Se establece una equivalencia moral entre el yo Se establece una equivalencia moral entre el yo los otros. Se considera inmoral lastimar a cualquiera –incluyendo a una misma-. Según Gilligan, es la forma más sofisticada de razonamiento. Desarrollo moral en las niñas. Los amigos influyen de varias maneras en el desarrollo de los niños. Las amistades proporcionan a los niños información acerca del mundo y la otra gente, así como de sí mismos, brindan apoyo emocional, hace menos probable que un niño sea blanco de agresiones, les enseña cómo manejar y controlar sus emociones y los ayuda a interpretar sus propios experiencias emocionales. Las amistades en la niñez intermedia también constituyen un terreno de entrenamiento para comunicarse e interactuar con otros. Además fomenta el desarrollo intelectual al ampliar la gama de experiencias de los niños.
La mayoría de os investigadores del desarrollo creen que el funcionamiento psicológico de los niños y su desarrollo en general en producto de una combinación de factores, incluyendo los compañeros y los padres.

Etapas de la amistad: cambios en el modo de ver a los amigos.
De acuerdo con el psicólogo del desarrollo William Damon, la visión de un niño de la amistad pasa por tres etapas distintas:

•Etapa 1: la amistad se basa en al conducta de los demás. En la primera etapa, que va de alrededor de los cuatro a los siete años, los niños ven a los amigos como otros a quienes les agradan y con quienes comparten juguetes y otras actividades. Ven como sus amigos a los niños con los que pasan la mayor parte del tiempo. Sin embargo, lo que no toman mucho en consideración en esta etapa son las cualidades de los otros.

•Etapa 2: la amistad se basa en la confianza. Sin embargo, en la siguiente etapa, la visión de la amistad se vuelve más compleja. Esta fase, que dura de alrededor de los ocho a los 10 años, cubre un período en el cual los niños tienen en cuenta la s cualidades y los rasgos personales así como las recompensas que proporcionan. Pero la base de la amistad en esta segunda etapa aes la confianza mutua.

•Etapa 3: la amistad se basa en al cercanía psicológica. La tercera etapa de la amistad empieza hacia el final de la niñez intermedia, de los 11 a los 15 años. Durante este período, los niños empiezan a desarrollarse la visión de la amistad que sostienen durante la adolescencia, la base de la amistad pasa a se la intimidad y la lealtad. Se caracteriza por sentimientos de cercanía, que por lo regular se logra al compartir pensamientos y sentimientos por medio de confidencias mutuas, y hasta cierto punto exclusivas. RELACIONES, ¿COMO SE ESTABLECE LA AMISTAD EN LOS NIñOS DE EDAD INTERMEDIA? Diferencia individuales en la amistad: ¿qué hace popular a un niño?
Estatus entre los niños de edad escolar: cómo se establece una posición. La realidad es que dentro de us amistades se establecen jerarquías definidas en términos de estatus. El estatus también se relaciona con el número de amigos que tiene u niño: los niños con más estatus suelen tener mayor número de amigos que los de bajo estatus.

¿Qué características personales conducen a la popularidad?
Los niños populares tienen una elevada competencia social, el conjunto de habilidades sociales que permiten a los individuos desempeñarse con éxito en sociedad.

Habilidades par la solución de problemas sociales: la solución de problemas sociales consiste en emplear estrategias con el fin de resolver los conflictos de una forma satisfactoria tanto para uno mismo como para los demás.

Enseñanza de la competencia social: se han desarrollado varios programas para enseñar a los niños una serie de habilidades sociales que subyacen a la competencia social general.

Género y amistades: la segregación sexual de la niñez intermedia
Un hecho interesante es que la segregación de las amistades de acuerdo al género ocurre en casi todas las sociedades. Sin embargo, la participación en actividades diferentes tal vez no dé una explicación completa de la segregación sexual.
Cuando los niños y las niñas hacen incursiones ocasionales en el territorio del otro género, la acción a menudo tiene insinuaciones románticas. Esa conducta denominada “trabajo fronterizo” ayuda a enfatizar los claros límites que existen entre los dos géneros.

Por lo general, los niños tienen redes más grandes de amigos que las niñas, y tienden a jugar en grupos más que en parejas. La jerarquía del estatus es inusualmente ostensible, con un líder reconocido y miembros con diferentes niveles de estatus. Debido a esta rígida clasificación que representan el poder social de los integrantes del grupo, conocida como jerarquías de dominio, los miembros de mayor estatus cuestionan y se oponen terminantemente a los niños con una posición inferior en la jerarquía.

Las reglas de amistad entre niñas son bastante diferentes. En lugar de tener un amplio grupo de amigas, las niñas se concentran en una o dos “mejores amigas” que son de estatus relativamente igual.

Amistades interraciales: integración dentro y fuera del salón de clases
A medida que los niños crecen hay una disminución en el número y la profundidad de las amistades fuera de su propio grupo racial. ¡¡¡Gracias!!! Los niños pasan la mayor parte del día en el salón de clases. No sorprende que las escuelas tengan un profundo impacto sobre la vida de los niños. La mayoría de nosotros, en uno u otro momento, hemos tenido un mal desempeño en un examen. De acuerdo con el psicólogo Bernard Weiner (1985,1994) , su respuesta en tales situaciones depende en gran medida de la manera en que usted se explico el fracaso a si mismo. La atribución que usted realizo determina a la larga que tanto se esforzara por tener un buen desempeño en futuros exámenes.
Weiner propuso una teoría de la motivación basada en las atribuciones de cada individuo, las razones que da de su conducta. Sugiere que la gente reacciona al fracaso, así como al éxito considerando se la causa se debe a factores temperamentales o a factores situacionales. Además, consideran si la causa es estable o inestable consideran si la causa es controlable o incontrolable.
La dimensión de controlabilidad afecta las emociones que se dirigen hacia los otros. Si los niños sienten que el fracaso se debió a factores dentro de su control (como la falta de esfuerzo), son propensos a experimentar enojo consigo mismo y con los demás, pero si el fracaso no fue controlable, es probable que sientan tristeza. ESCUELA, el ambiente académico. No todos llegan a las mismas conclusiones acerca de las causas del éxito o el fracaso. Además de las diferencias individuales, entre las influencias más fuertes en cuanto a las atribuciones se encuentran las raza, el origen étnico y la posición socioeconómica.
La atribución es una calle de doble sentido. Si bien nuestras atribuciones pueden afectar nuestro desempeño futuro, también es cierto que diferentes experiencias nos dan distintas percepciones acerca de como encajan las cosas en el mundo. Comparaciones culturales. Efectos de las espectativas. las expectativas de los maestros son comunicadas a sus estudiantes y producen el desempeño esperado. El fenómeno ha llegado a conocer como efecto de las expectativas del maestro, ciclo en el que un maestro transmite unas expectativas acerca de un niño y produce la conducta esperada en la realidad.
El efecto de las expectativas del maestro puede verse como un caso especial de una idea más amplia conocida como la profecía autorrealizada , en el cual la expectativa de una persona es capaz de producir un resultado.
En el caso de los efectos de las expectativas del maestro, la explicación básica parece ser que los maestros, después de formarse una expectativa inicial acerca de la habilidad de un niño, se la transmiten por medio de una serie de señales verbales y no verbales. Esas expectativas comunican al niño que conducta es apropiada y el se comporta en consecuencia.
Una vez que los maestros desarrollan expectativas acerca de un niño, ¿Cómo las comunican al alumno? Parecen existir cuatro canales básicos por los cuales se transmiten a los estudiantes las expectativas de los maestros Clima socioemocional del salón de clases:
Los maestros muestran calidez y mayor aceptación a los niños de quienes tienen altas expectativas que de los que esperan menos.
Entrada a los niños:
Los niños de quienes se espera un buen desempeño reciben más materiales.
Salida de los maestros:
El número total de contactos entre los maestros y los niños de quienes se tienen altas expectativas es mayor que con los niños de quienes se tienen bajas expectativas.
Retroalimentación:
Cuando los maestros tienen altas expectativas para un niño, proporcionan evaluaciones mas positivas del trabajo del niño y muestra mayor aceptación de sus ideas.
El niño es el eslabón final en la cadena de hechos que engloba el efecto de las expectativas del maestro. Dad la manera en que estas alterarían la conducta del maestro, difícilmente sorprende que el desempeño de un niño sea afectado de manera significativa.
El salón de clases no es el único lugar en el cual operan las expectativas. Cualquier entorno en que una persona tenga una expectativa sobre un niño, y viceversa, produce efectos análogos. Es claro que las opiniones que los niños tienen de si mismos y su conducta son en parte una consecuencia de los otros esperan de ellos. MAS allá DE las 3 HABILIDADES básicas!!! En muchas escuelas primarias, el tema mas reciente en el programa tiene poco que ver con las tres habilidades básicas. La inteligencia emocional,( conjunto de habilidades que subyace ala valoración, evaluación, expresión y regulación precisa de las emociones).
El psicólogo Daniel Goleman (1995) , autor del éxito editorial titulado emotional intelligence, argumenta que la educación emocional debería integrarse al programa escolar. Indica varios esquemas eficaces para enseñar a los estudiantes a manejar sus emociones de manera más eficiente. Los programas dirigidos a incrementar la inteligencia emocional no han recibido aceptación general. Uno sugiere que mejor dejar a las familias de los estudiantes el fomento de la inteligencia emocional y que las escuelas se concentren en las materias, otros sugieren que agregar la inteligencia emocional a un programa ya saturado reduce el tiempo que dedica a lo académico. Por ultimo, algunos críticos afirman que no existen un conjunto bien especificado de criterios de lo que constituyen la inteligencia emocional.
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