CAEL

• Permitir aos alunos que monitorizem o seu próprio progresso

• Dar feedback regular aos alunos

• Apoiar a avaliação e aprendizagem em pares/grupos

• Desenvolver práticas de auto-avaliação

sugere que computer based learning deve promover:

Para outros investigadores, o que prova o valor do uso da tecnologia na aprendizagem é a forma como esta é usada na prática

A avaliação:

• reconhece os alunos com papel activo
• engloba oportunidades para os alunos comunicarem, contribuírem e participarem na comunidade online
• reconhece que os alunos contribuem para os conteúdos do curso e criam novos produtos de conhecimento

A Web enquanto ambiente educativo afasta modelos de ensino baseados na transmissão de conteúdos, sendo o aluno a gerar produtos e recursos que podem ser utilizados e partilhados com outros.

Isto reflecte-se na avaliação, deixando de ser baseada no professor, passando a ser mais flexível. O aluno tem mais autonomia e responsabilidade (p.ex: auto e hetero-avaliação).

Contributing student model

Participation oriented learning

Engagement Theory

Constructive alignment model

A web possibilita aprendizagem através de mais colaboração,

O Ambiente de aprendizagem e o desenho de tarefas

• Contrato de Aprendizagem

• Equipas de trabalho - Tarefas semanais baseado em trabalhos de pesquisa

• Relações inter-equipas de trabalho - Discussão em espaço geral com os outros grupos

Avaliação inter-pares

• Reflexões pessoais sobre tarefas e processos - Cada estudante possui um espaço onde escreve as suas reflexões

• Elevado nível de colaboração

Existem muitos estudos feitos e linhas de orientação para ambientes de EaD

No entanto, a Quality Assurance Agency for Higher education

(1999)

considera a existência de diferenças na avaliação que é feita no "campus", pois pode não ser apropriada para alunos a estudarem fora do "campus", que não têm contacto com professores.

Na questão da avaliação, a

faz as seguintes recomendações para o processo de avaliação em EaD:

As tecnologias estão agora incorporadas em diversas abordagens educativas e utilizadas por diversas instituições educativas.

Existem possibilidades para melhores práticas de avaliação na web

A noção de qualidade definida em termos de satisfação do aluno é muito importante.

No entanto,

Professores e designers (de currículos) necessitam de uma base para desenharem novas formas de avaliação, alinhadas com os objectivos instruccionais e a utilizarem funcionalidades interactivas da tecnologia online.

Ao considerarmos que a avaliação influencia a aprendizagem do aluno, essa deve fazer parte do processo de design curricular e será central na experiência de aprendizagem do aluno

apenas foram desenvolvidas poucas linhas de orientação para o desenvolvimento de práticas a ter, ao desenhar processos de avaliação válidos, autênticos e educativos que possam ser incluídos num modelo de educação online.

Será a qualidade uma questão de design?

Avaliação em Ambientes Online

• auto-aprendizagem e autonomia

• flexibilidade e diversidade na avaliação

• as competências a desenvolver na escola devem estar de acordo com as competências exigidas pelo mercado e trabalho

• maior produtividade e eficiência na educação universitária

Web based learning : nova pedagogia ou repacking?

Laurillard

Alexander e McKenzie

(1999)

Mestrado em pedagogia do E-learning

Universidade Aberta

• as percepções dos estudantes sobre a tecnologia influenciam a sua atitude e a forma como abordam a aprendizagem

• a tecnologia facilita a comunicação e melhora as relações entre os pares

• experiências de aprendizagem anteriores influenciam a forma como os alunos encaram e aceitam novas abordagens de aprendizagem (com ou sem tecnologia)

• os alunos não sentem que ganhos consideráveis de aprendizagem são sempre atingidos com o uso de tecnologia

estudaram as percepções da tecnologia por parte de estudantes e o valor da tecnologia para a aprendizagem:

De acordo com estes resultados, apesar de não se poder provar que existem vantagens consideráveis com o uso da tecnologia na aprendizagem, os alunos mostram-se optimistas com a integração da mesma.

Fevereiro - 2010

Universidade Aberta

Em vez da verificação das aprendizagens através de exames, com a tecnologia enquanto ambiente de aprendizagem, os alunos podem utilizar/desenvolver competências da vida real.

Russel

(1999)

Apesar destas inovações, não existem diferenças significativas nos resultados de aprendizagem.

Existem novas formas de aprendizagem, os professores têm novas formas de contactar com os alunos, existem novos recursos e novos tipos de actividades que promovem a aprendizagem.

A tecnologia muda a qualidade da experiência de aprendizagem e pode ser utilizada para criar ambientes autênticos para avaliação.

descreve a mudança na pedagogia online

Pedagogical re-engineering

(Collis e Moonen - 2001)

Apesar da web oferecer novas oportunidades para as actividades de aprendizagem, as práticas de avaliação devem ser reformuladas e reconsideradas como parte de uma abordagem holística do design de currículos e da pedagogia.

Com a tecnologia e aprendizagem na Web, o uso destas sequências torna-se mais flexível e centrado no aluno, existindo também novas formas de avaliação.

o aluno passa a ser o centro da acção. Os cursos devem ser construidos em módulos ou unidades que juntas formam sequências ou combinações.

Web based learning também significa uma nova concepção de curriculo?

Elemento chave em Pedagogical re-engineering = o uso e aplicação dos media em cenários de ensino e aprendizagem onde os estudantes participam activamente, gerando conhecimento. A avaliação também se torna mais focada no aluno e baseada na sua performance.

(Collis & Moonen, 2001)

http://bettycollisjefmoonen.nl

Resultados da aprendizagem

(Sfaard, 1998)

https://www.msu.edu/%7Esfard/

Com a utilização cada vez maior das tecnologias e da Web em particular, no processo de ensino/aprendizagem, deve existir um esforço conjunto para que a avaliação se adapte às novas necessidades de alunos e professores.

Resultados de algumas investigações provam a importância de uma avaliação contínua e qualitativa, já que o trabalho dos alunos não se limita à realização de exames no final do período, pois existe uma grande quantidade de trabalho de pesquisa e reflexão, com o recurso às diversas ferramentas da web.

"Product oriented" com enfoque na aprendizagem entre pares, partilha e colaboração

Definições de aprendizagem

Os alunos contribuem para o curso via ferramentas web

Conclusões

Bibliografia

CATHERINE, McLoughlin; LUCA, Joe (2001) Quality in online delivery: What does it Mean for assessment in E-learning Environments? ASCILITE 2001 Conference proceedings

Papel do professor

http://ascilite.org.au/conferences/melbourne01/pdf/papers/mcloughlinc2.pdf

Planear actividades para a máxima participação dos alunos

Definições de aprendizagem

Participação, membro da comunidade

"Curriculum process"

Actividades chave

Resultados da aprendizagem

Objectos e recursos reutilizáveis criados pelos estudantes

Preparação antes da lição, actividades durante a sessão, revisão e auto-avaliação depois da sessão

Pertença, participação, comunicação e aprendizagem ao longa da vida

http://home.sprynet.com/%7Egkearsley/engage.htm

(Kearsley & Schneiderman)

Papel do professor

Facilitador, mentor

(Biggs, 1999)

http://www.johnbiggs.com.au

"Curriculum process"

Negociada; estudante é participante

Resultados da aprendizagem

Actividades chave

"Higher order thinking", trabalho de equipa e capacidades genéricas que incluem informações de literacia e perspectiva global

Estágio, comunicação, participação

Definições de aprendizagem

Actividade significativa e interacção com outros indivíduos através de tarefas de valor

Papel do professor

Resultados da aprendizagem

Coaching of project based learning

Bem estruturada, conhecimento de base e interacção com os outros

Definições de aprendizagem

Enfase nas actividades do estudante

"Curriculum process"

Baseado nas necessidades, project-oriented, autêntico

Actividades chave

Trabalho de equipa, aprendizagem interactiva, aprendizagem inter-pares

Papel do professor

Maximizar estrutura, promover auto-direcção

"Curriculum process"

Alinhamento de métodos de ensino, avaliação e actividade dos estudantes

Actividades chave

Aprendizagem dirigida, inter-pares dirigida e actividades dirigidas

Avaliação alternativa

(Wiggins, 1998)

avaliação em combinação com processos de aprendizagem e performances da vida real, em oposição à aprendizagem baseada em conteúdos rígidos.

trabalho de equipa e resolução de problemas em equipa.

Podem ser criados micro-ambientes onde os alunos resolvem problemas da vida real.

Kendle e Northhcote

(2000)

Avaliação com o uso da Web é mais flexível e adaptável e permite a avaliação contínua.

sugerem a combinação de avaliação qualitativa e quantitativa

onde se constata o progresso dos alunos através da criação de portfólios

projectos multimédia, demonstração de competências e trabalho de equipa.