Prezi

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in the manual

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

DIPLOMADO : “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” 7ma. Generación

Presentación del Diplomado "Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior". ANUIES - PROFORDEMS - UMSNH
by Fernando Alejandre Avalos on 30 November 2013

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of DIPLOMADO : “COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR” 7ma. Generación

Diplomado:
"Competencias Docentes en el nivel medio superior"
ANUIES - PROFORDEMS - UMSN
H

Módulo I:
La Reforma Integral de la EMS
Introducción al marco normativo de la RIEMS, con énfasis en el Marco Curricular Común (MCC) y los perfiles del egresado y del docente, acompañados de una reflexión y construcción de los mismos en relación a la propia práctica docente, con la intención de sensibilizar y formar a los profesores en los alcances de la Reforma
Módulo II:
Desarrollo de las competencias docentes en EMS
Aportar elementos que coadyuven al desarrollo y maduración de las competencias en la construcción del perfil de los docentes en EMS, en particular, las referidas a la facilitación de las experiencias de aprendizaje significativo, planificación, innovación y uso de las TIC y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Diseño propuesta Educativa
La planeación didáctica vinculada a las competencias MCC
Módulo III
Diseñar una propuesta de planeación didáctica para el desarrollo de una unidad de aprendizaje o asignatura para un ciclo escolar, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas
Unidad 1. La RIEMS: una estrategia incluyente que favorece al SNB en México
CONTENIDOS DEL MÓDULO I
1.1 Nociones fundamentales de la RIEMS

1.2 Sistema Nacional de Bachillerato

1.3 Marco Curricular Común
Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado
CONTENIDOS DEL MÓDULO
2.1 Contextualización del estudiante en la EMS

2.2 Caracterización de las competencias genéricas y docentes en el marco contextual
Unidad 3.Atributos del perfil del docente
CONTENIDOS DEL MÓDULO
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa

3.2 Propuesta de Plan de desarrollo profesional docente

3.3 Propuesta de Plan de Intervención
Unidad 1
Principios básicos de la RIEMS
Reconocimiento universal
Pertinencia y relevancia
Tránsito libre de estudiantes
Ejes
Marco Curricular Común (MCC)
Definición y regulación, modalidades de oferta
Mecanismos de Gestión
Certificación
Proceso de certificación de
competencias docentes
en la educación media superior
CERTIDEMS
Referentes teóricos que dan sustento al MCC.
Las competencias del quehacer docente, en donde se promueve el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseñanza, aprendizaje y su evaluación, de manera activa, flexible y colaborativa.
RIEMS
Acuerdo Número 442, la calidad, la cobertura y la equidad, se ubican como punto de referencia en el planteamiento central de la Reforma Integral de Educación Media Superior.
“Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)”
La formación docente en el contexto de la RIEMS
...constituye un eje central para la implantación de la RIEMS, siendo los profesores actores claves en la EMS. Se enfatiza que es necesario que los docentes reciban actualización en el enfoque constructivista de la educación, con la finalidad de que cuenten con las capacidades requeridas para diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes.
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
PROFORDEMS-UMSNH
Módulo I
Diplomado en Competencias Docentes en la EMS
Asesor: Fernando Alejandre Avalos
Morelia; Michoacán a 09 de noviembre de 2013
Actividad 9: Características de las competencias genéricas
Unidad 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE
De acuerdo a lo planteado en la RIEMS, las competencias docentes describen el perfil compartido de todos los profesores de EMS, sin importar las características específicas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. El Perfil del docente de EMS busca abrir maneras de actuación institucional para facilitar la formación de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Reconoce el alcance de sus competencias docentes en su contexto educativo, considerando la atención a la diversidad, mediante el uso de una metodología sustentada en la enseñanza, el aprendizaje activo y colaborativo para el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la EMS
Actividad Integradora del Módulo: Propuesta de plan de intervención

Actividad de Cierre del Módulo

Autoevaluación ¿Qué traje y qué me llevo?

Actividad 13: Evaluación del Módulo I

Actividad 14: Portafolio de evidencias
Competencia:
integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico
Las competencias son consideradas como la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular
Competencia:
integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico
Las competencias son consideradas como la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular
Propósito: Reconoce las competencias genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y transferibles).
Instrucciones:
1. Con base en la definición de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo
2. Cada equipo considerando las características de las competencias genéricas (clave, transversales y transferibles) explica con sus propias palabras el sentido que tienen en la formación del estudiante con dos ejemplos.
3. Apóyese en los siguientes documentos:
Acuerdo 444
Competencias_genericas.ppt
Competencias disciplinares básicas del SNB
Acuerdo 656
Acuerdo 486
Acuerdo 488
4. Posteriormente, envíe los ejemplos trabajados en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9.
Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior
Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajo de acuerdo a las indicaciones del instructor para realizar una integración colectiva de las problemáticas en el contexto de los estudiantes y las competencias genéricas.

2. Considere la Actividad 6 y analice qué competencias genéricas pueden relacionarse con las características de los estudiantes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este análisis. (Marque con una X esta relación)
Propósito:
Reflexiona cómo las competencias genéricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior
Instrucciones:

3.- Considere la Actividad 7 y analice qué competencias docentes pueden coadyuvar a la problemática social que presentan los jóvenes. Puede apoyarse de la siguiente tabla para desarrollar este análisis.

(Las competencias docentes ubicadas en la columna izquierda son las que nos indica el Acuerdo Secretarial 447)

Actividad 10: Vinculación de las competencias genéricas y docentes con el contexto y la problemática social de los estudiantes en la Educación Media Superior
Instrucciones:

4. Al concluir las tablas deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tiene el conocer las problemáticas del contexto de los estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la importancia de desarrollar competencias docentes para apoyar a los jóvenes en su calidad de vida.

5. Finalmente se comparten las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construcción grupal las conclusiones.

6. Guarde en un archivo Word las tablas y conclusiones, con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac10

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
Acuerdo 488: modifican los diversos números 442, 444 y 447 por los que se establecen: el SNB en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el MCC del SNB, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, respectivamente

Artículo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben contar además de las competencias y atributos establecidas en el artículo anterior, con las siguientes:

1. Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de
la tecnología de la información y la comunicación

2. Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3. Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes

Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su práctica educativa
Instrucciones:

Revise el Acuerdo Secretarial 447 para realizar los siguientes ejercicios

1. Imprima el Acuerdo Secretarial 447, de lectura y subraye las competencias y atributos que usted crea que son de su mayor dominio.

2. Construya una tabla donde indique cuáles son sus competencias dominantes y cuáles serían sus áreas de mejora. Podrá apoyarse en la siguiente tabla.
Propósito:
Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relación a su práctica educativa para reconocer buenas prácticas y áreas de mejora en el desarrollo profesional docente
Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente
Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor
2. Con base en la actividad anterior de esta misma unidad, exprese por escrito, qué resultados ha obtenido en el aprendizaje de los estudiantes, al realizar las actividades cotidianas que ha emprendido para el cumplimiento de los planes y programas establecidos. Elabore un documento en Word del análisis realizado.
3. Considerando el contenido de la tabla generada en la Actividad 11 diseñe su plan de desarrollo profesional docente en el presente ciclo escolar, apoyándose en el siguiente organizador gráfico. En la última columna de la tabla, exprese como sus acciones de mejora van a coadyuvar al logro del perfil de egreso de los estudiantes de EMS.
Propósito:
Identifica las competencias docentes para construir su Plan de desarrollo profesional docente, que atienda la problemática social de los jóvenes y el logro del perfil de egreso.
3. Guarde en un archivo Word la tabla, con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac11
4. En seguida dé clic en el botón examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento, una vez adjuntado, presione el botón subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
|
4. Guarde el archivo del plan de desarrollo profesional docente, con las siglas de su nombre y el número de la actividad, por ejemplo: ARL_Ac12
ACUERDO 286: POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS LINEAMIENTOS QUE DETERMINAN LAS NORMAS Y CRITERIOS GENERALES, A QUE SE AJUSTARÁN LA REVALIDACIÓN DE ESTUDIOS REALIZADOS EN EL EXTRANJERO Y LA EQUIVALENCIA DE ESTUDIOS, ASÍ COMO LOS PROCEDIMIENTOS POR MEDIO DE LOS CUALES SE ACREDITARÁN CONOCIMIENTOS CORRESPONDIENTES A NIVELES EDUCATIVOS O GRADOS ESCOLARES ADQUIRIDOS EN FORMA AUTODIDACTA, A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA LABORAL O CON BASE EN EL RÉGIMEN DE CERTIFICACIÓN REFERIDO A LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO.

ACUERDO 442: POR EL QUE SE ESTABLECE EL SNB EN UN MARCO DE
DIVERSIDAD.

ACUERDO 444: POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MCC DEL SNB

ACUERDO 445: POR EL QUE SE CONCEPTUALIZAN Y DEFINEN PARA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR LAS OPCIONES EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES.

ACUERDO 447: POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA.


ACUERDO 448: POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA FORTALECIMIENTO DEL PROGRAMA DE BECAS.

ACUERDO 449: POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR EN LOS PLANTELES QUE IMPARTEN EDUCACIÓN DEL TIPO MEDIO SUPERIOR.

ACUERDO 479: POR EL QUE SE EMITEN LAS REGLAS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA BECAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

ACUERDO 486: POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL BACHILLERATO GENERAL.

ACUERDO 488: POR EL QUE SE MODIFICAN LOS DIVERSOS NÚMEROS 442, 444 Y 447 POR LOS QUE SE ESTABLECEN: EL SNB EN UN MARCO DE DIVERSIDAD; LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MCC DEL SNB, ASÍ COMO LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA, RESPECTIVAMENTE.

ACUERDO 656: POR EL QUE SE REFORMA Y ADICIONA EL ACUERDO NÚMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMÚN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO, Y SE ADICIONA EL DIVERSO NÚMERO 486 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL BACHILLERATO GENERAL.
See the full transcript