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AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

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by on 27 September 2013

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Transcript of AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES

AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
LAS BARRERAS COEXISTEN EN TRES DIMENSIONES
Conclusión:
INCLUSIÓN EDUCATIVA
DISCAPACIDAD:
El término ha evolucionado notablemente de un modelo centrado en las limitaciones y deficiencias del individuo hacia un modelo social en el que se concibe como un fenómeno complejo y multidimensional que surge de la INTERACCIÓN DE FACTORES INDIVIDUALES Y DEL CONTEXTO FÍSICO Y SOCIAL (ONU 2006).
Las escuelas tendrán una participación fundamental en reducir las Discapacidades originadas por el entorno, brindando los apoyos necesarios y eliminando las barreras
GRACIAS!!!
Nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

La Discapacidad se diluye cuando el entorno:
Respeta y acepta las diferencias.
Se hace accesible en todos los sentidos.
Se moviliza para prestar los diferentes apoyos necesarios.
La discapacidad reaparece cuando el entorno:
Se encuentra plagado de barreras (sociales, culturales, actitudinales, materiales, económicas...).


En el contexto escolar:
En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro.

En el contexto áulico:
Metodología de enseñanza, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

En el contexto socio familiar:
Factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los escolares.
AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
Modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga excesiva.

Garantice a la persona con Barreras para el Aprendizaje y la Participación el goce o ejercicio en igualdad de condiciones.

Deben ser un compromiso y una obligación de todas la escuelas.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON HIPOACÚSIA.
Conducta inestable y en algunos momentos desatento.
No sigue las actividades de la clase.
En ocasiones no termina los trabajos.
Ocasional retraso en el lenguaje.
Se esfuerza por comprender lo que se habla en clase.
No puede comunicar con facilidad sus sentimientos.
No responde al llamado.
Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la información.
Reacciona ante ruidos muy fuertes.
Está pendiente de los labios y movimientos de su interlocutor.
ESTRATEGIAS
(Ajustes en la metodología)
68.- REGLAS DE ACREDITACIÓN:
Son reglas aplicables a la acreditación de estudios:

68.3 Para los alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la Participación integrados a las escuelas primarias, la evaluación del aprendizaje se deberá realizar con criterios que se establecerán de manera conjunta entre el director del plantel y el maestro de grupo tomando como base el avance de los propósitos establecidos en la Propuesta Curricular Adaptada.

Esta información se anexará en el Portafolio de Evidencias, como respaldo al proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre estas evidencias se evaluará el avance.


Tomar en cuenta el ritmo y estilos de aprendizaje del alumno.
Hablarle de cerca, colocándose a su misma altura y de frente, ser expresivo.
Sentar al alumno de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de frente al hablante).
Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no dar explicaciones o dar información básica.
Hablar utilizando frases sencillas pero completas.
Utilizar estímulos visuales.
Proveerle con antelación los materiales escritos.
Disminuir el nivel de ruido del salón.
Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que le esté mirando.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Dificultad en la atención, percepción y memoria.
• Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.
• Muchas veces no puede realizar la actividad por si solo.
• Dificultad para aprender acontecimientos de la vida diaria.
• Se confunde al realizar muchas tareas o indicaciones.
• No se le ocurre inventar o buscar nuevas situaciones.
• Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
• Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.
ESTRATEGIAS
(Ajustes en la metodología)
Tomar en cuenta su nivel de competencia curricular y estilos de aprendizaje.
Brindar mayor número de experiencias variadas.
Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
Ayudarle o guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.
Repetir muchas veces las tareas realizadas.
Disminuir el número de tareas.
Aprovechar los hechos que ocurren en el medio y su utilidad.
Planear actividades en las que intervenga o actúe como persona principal.
Sentarlo cerca de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.
SUSTENTADOS EN:
La evaluación del alumno.
Compatibles con los
procesos de la escuela.
No ser un planteamiento
rígido ni generalizado.
Dirigirse a los diferentes
contextos.
Un bajo o nulo costo $
Impactar en todos.
"NO SABRÁS LO QUE VALGO, HASTA QUE NO PUEDA SER JUNTO A TI, TODO LO QUE SOY"
AJUSTES EN LA EVALUACIÓN
Proporcionar instrucciones cortas, precisas y sencillas.
Presentar información a través de distintos canales: auditivo, visual, gráfico, kinestésico.
Introducir o eliminar actividades cuando sea necesario.
Planificación de diferentes modalidades de evaluación especialmente en lo referente a los requisitos para la promoción.
Utilizar material concreto.
Brindar mayor tiempo.
De ser necesario aplicar la evaluación individual.
Considerar como evaluación las tareas, participaciones, asistencia, puntualidad y portafolio de evidencias.
Cuestionarios, pruebas con ilustraciones.

Para superar las Barreras para el Aprendizaje y la Participación se requieren de Ajustes Curriculares Razonables en el aula (metodología, materiales, evaluación), la escuela y la familia.
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