Les jeux pédagogiques comme support d'acquisition d'une pensée complexe (jies - Chamonix 2013)

Les jeux pédagogiques comme support d'acquisition d'une pensée complexe : une démarche exploratoire

Notre démarche :

Les Serious Games

Les jeux pédagogiques comme support d'acquisition d'une pensée complexe : une démarche exploratoire

Les technologies de l'information et de la communication contribuent à accentuer la rapidité des interactions notamment dans le monde professionnel. Appréhender ces interactions suppose d'avoir été sensibilisé à la compréhension de la complexité du monde. L'Université doit s'adapter aux nouveaux besoins des étudiants, futurs knowledge workers. Les enseignements par matières ne facilitent pas l'acquisition de savoirs décloisonnés. Utiliser des jeux pédagogiques permet, non seulement d'accentuer la motivation des étudiants, mais aussi de faciliter un apprentissage de savoirs tissés ensemble et orientés vers la résolution de problèmes. Nous présentons une démarche en cours visant à utiliser des jeux de plateau comme support pédagogiques d'enseignements à l'Université et à mesurer l'impact de ces pratiques.

« Reduced to its formal essence, a game is an activity among two or more independent decision-makers seeking to achieve their objectives in some limiting context. A more conventional definition would say that a game is a context with rules among adversaries trying to win objectives. We are concerned with serious games in the sense that these games have an explicit and carefully thought-out educational purpose and are not intended to be played primarily for amusement.»

(Carl Abt, Serious Games, 1970)

Caroline Bayart (caroline.bayart@univ-lyon1.fr)

Sandra Bertezene (sandra.bertezene@univ-lyon1.fr)

David Vallat (david.vallat@univ-lyon1.fr)

Présentation #1 plus longue

Expérimentations

Quelques résultats

JOUER C'EST...

#1

Centre de formation de la Chambre de commerce et d'industrie de Lyon

Goal

#2

Résultats

Présentations courtes

Prochaines étapes

84 répondants (43% de l’échantillon) ayant un solide niveau académique

Des connaissances qui ont toutefois progressé durant le jeu

Un jeu globalement apprécié des étudiants

91% le trouvent divertissant

69% estiment qu’il a répondu à leurs attentes

Institut Universitaire de Technologie Lyon 1

Augmenter la taille de l’échantillon

Comparer les évaluation des étudiants avec celles d’un groupe témoin

Extrapoler ces résultats à d’autres contextes

Mieux comprendre l’impact de la pédagogie active sur les apprentissage par des études qualitatives

Méthodologie

Le modèle

Enquête quantitative auto administrée sur le web auprès de 200 étudiants

Pour évaluer leurs compétences en gestion de projet (27 questions)

Pour apprécier leur perception du jeu (21 questions)

play it before you live it…

- évaluation de l'impact d'un serious game

- utilisation de jeux de plateaux comme supports pédagogiques

- Apprendre (et apprendre

par la pratique)

- Prendre des décisions

- Se tromper sans conséquence

- Interagir

- Mobiliser des savoirs

décloisonnés

T.I.C.E.

http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/18615/revolution-mondiale-open-education/

Penser la complexité

avec les réseaux

Start

= Etudiants

"La pensée complexe"

inadaptation

du système éducatif

Qu’est ce que la complexité ?

1) La complexité est une trame (complexus : ce qui est tissé ensemble) composé d’éléments hétérogènes intrinsèquement reliés.

2) C’est un chaos d’actions, d’interactions, de rétroactions, de hasards qui constituent notre monde phénoménal.

3) La connaissance vise à nous aider à comprendre ce chaos. Mais à trop trier, hiérarchiser, éliminer, assembler, nous perdons de vue la nature du réel.

On demande à la connaissance scientifique de « dissiper l’apparente complexité des phénomènes » (p.9)

La « simplification » scientifique (conceptualisation, modélisation) produit « plus de d’aveuglement que d’élucidation ». Dès lors « comment envisager la complexité de manière non-simplifiante » (p.9) ?

Ambition de la pensée simple : « contrôler et maîtriser le réel ».

Deux illusions à dissiper :

- la complexité n’est pas opposée à l’ordre, à la clarté, à la précision, à la structuration de la connaissance ;

- la complexité n’est pas la complétude, elle ne vise pas à l’omniscience (qui est impossible et est une illusion dangereuse. La complexité « comporte la reconnaissance d’un principe d’incomplétude et d’incertitude » (p. 11)

La complexité cherche à relier, à rendre visible les interactions ; elle est multidimensionnelle.

Edgar

Morin

un monde V.U.C.A.

volatility, uncertainty, complexity and ambiguity

Michel Serres

http://www.icwe.net/oeb_special/OEB_Newsportal/learning-in-a-vuca-world-how-knowledge-workers-learn-to-innovate/

les nouveaux emplois :

http://www.bersin.com/blog/post/The-End-Of-a-Job-as-we-Know-It.aspx