Aprender Haciendo-Liria Rincones Pérez 19-4-2013

Aprender Haciendo

es importante en la

Fase de Capacitación

del Modelo PACIE porque:

La Fase de Capacitación del Modelo PACIE, por sus siglas: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y Evaluación, está centrada en la capacitación del docente "eje del cambio de la revolución tecnológica en la Web" (Camacho, 2013).

En la escala microcurricular, en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), el tutor virtual debe demostrar un desempeño idóneo de las competencias didácticas que lo capacitan para manejar con efectividad y calidad los recursos y actividades propias del e-learning.

Por ello el tutor debe experimentar, vivenciar, reflexionar e investigar sobre las competencias que requiere para la enseñanza y la mediación de aprendizajes a través de internet.

Tres factores medulares deben ser considerados en la Fase de Capacitación del docente: tecnológicos, comunicacionales y pedagógicos. En la capacitación del docente debe privilegiarse no solo el uso de las tecnologías, sino fundamentalmente la aplicación de estrategias didácticas que promuevan la comunicación, la motivación y la calidad de los aprendizajes,

Para ello el docente debe comprender, analizar los principios de los principales enfoques pedagógicos, con el fin de seleccionar y aplicar los más novedosos y los que respondan a las necesidades e intereses de sus estudiantes. En este sentido las últimas tendencias apuntan hacia el Conectivismo, propuesto por George Siemens, (2013). Los fundamentos teóricos y procedimientos operativos de esta corriente estan a tono con las demandas y transfiguraciones de la Sociedad del Conocimiento, de los rápidos avances de las TICs y por ende de los pocesos formativos que requiere la era del internet.

George Siemens es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital. Es el autor del artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y del libro Conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento.

Fue director asociado del Learning Technologies Centre en la Universidad de Manitoba, y ha aceptado un puesto en la Universidad de Athabasca. En 2008, Siemens y Stephen Downes diseñaron e impartieron en línea un curso abierto sobre "open teaching".

• El conectivismo es un constructo teórico complejo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyas bases conceptuales responden a las demandas de la educación del Siglo XXI signada por: las nuevas formas de comunicación basadas en sistemas telemáticos; los ingentes volúmenes de información que se duplican cada 80 días; la democratización de las TICs, entre otros factores propios de la transfiguración social que ha venido aparejada con la Sociedad del Conocimiento, la globalización, la internacionalización, entre otros factores.

• El conectivismo permite al docente considerar, interpretar, reflexionar y tomar decisiones sobre la trama relacional multifactorial que rodea el proceso de aprendizaje de cada estudiante en particular desde características individuales: situacion familiar, intereses, creencias, condiciones socioeconómicas, inteligencias, logros personales, entre otros; hasta sus relaciones interpersonales y su grado de compromiso con la sociedad

Ejemplo de conectividad

interteorética

Ausubel (1988) enfatizo en la influencia de la práctica, ensayos o el hacer en la retención de lo aprendido, por tanto este depende de la frecuencia de la práctica o de múltiples ensayos.

La teoría ausebeliana señala que el efecto cognoscitivo del procesamiento de un material nuevo y potencialmente significativo está determinado por la forma de organización de las ideas en la estructura cognitiva del alumno, con la cual se relaciona la tarea.

Aprendizaje y retención están directamente relacionados con la práctica, esta afecta a ambas variables, aumentando la estabilidad y claridad de los significados recién aprendidos y por tanto la fuerza de disociabilidad de los nuevos significados.

Los cambios de la estructura cognitiva producidos en el primer ensayo, como establecimiento de nuevos significados “sensibilizan” al alumno sobre el potencial del material, y el olvido que ocurre entre ensayos lo “inmuniza” en contra del olvido.

La consolidación del material nuevo como resultado de la práctica hace disponible en la estructura cognoscitiva ideas de afianzamiento nuevas y estables ara otras tareas de aprendizaje relacionadas

La práctica influye en la conformación de la estructura cognitiva en cuatro maneras:

• Aumenta la fuerza de disociabilidad de los significados recién aprendidos
• Mejora la respuesta del alumno en situaciones similares subsiguientes
• Capacita al alumno para aprovechar a su favor el olvido entre ensayos
• Aumenta la retención de aprendizajes nuevos y relacionados

Inductivas: Las competencias que se abordan mediante los programas formativos tratan sobre casos o problemas del mundo real. Las teorías se enseñan una vez que se ha establecido la necesidad de conocerlas.

Prácticas: Los alumnos realizan, en forma individual o grupal y de manera constante, diferentes actividades de aprendizaje, tanto en talleres y laboratorios como en salas de clase y bibliotecas, salidas al entorno local y prácticas en escenarios laborales

Activas: Los alumnos asumen una responsabilidad importante en el desarrollo de su propio aprendizaje, en contraste con el enfoque tradicional que se centra en la exposición unilateral de los docentes.

Próximas a la realidad: En el aula de clases se pone fuerte énfasis en desarrollar las competencias definidas en el perfil de egreso de cada carrera, a través de actividades realizadas en condiciones cercanas a las existentes en el contexto laboral tal como las enfrentará el estudiante una vez que egrese.

Un modelo de enseñanza representa las relaciones que se establecen entre los actores que participan en un ambiente de aprendizaje con la meta de asegurar la calidad y la eficiencia.

El trabajo cooperativo de estudiantes y docentes genera una sinergia, la cual dio origen a la construcción de comunidades de aprendizaje.

Las relaciones cooperativas en el ciberespacio son necesarias para gestionar el conocimiento de estudiantes desescolarizados

Redes Educacionales

Rincones Pérez (2013)

Las redes educacionales han dado origen a las clases virtuales, grupos de trabajo on line, círculos de aprendizaje, redes de hogares, ciudades universitarias electrónicas y bibliotecas en línea en un espacio compartido.

CULTURAS ESCOLARES POSITIVAS VIRTUALES Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

Rincones Pérez (2013)

Las Culturas Escolares Positivas son nodos de interacción, integradores de conocimiento, normas y procedimientos que vigorizan el aprendizaje mediante el intercambio con otros.

Los métodos cooperativos facilitan el aprendizaje en todas las edades, especialmente en la adulta; mejoran la autoestima, habilidad social, solidaridad, habilidades para la investigación y logro de metas.

Demanda a la educación la solución de problemas prácticos con las modernas tecnologías informáticas

Nunca como ahora la humanidad ha dependido del desarrollo del conocimiento, de su capacidad de aprendizaje, la creatividad y del pensamiento lógico y crítico..

LA DINÁMICA DE DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

Modelos de Enseñanza

Rincones Pérez (2013)

El concepto clave del aprendizaje cooperativo es la dimensión social del aprendizaje y el valor de la relación intersubjetiva.

La construcción individual de aprendizajes como actividad autoestructurante del estudiante está mediada por la influencia de otros

El trabajo grupal en un ambiente agradable, relacional y afectivo basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas ayuda a los alumnos a establecer mejores relaciones con los demás, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales, que van a utilizar con mayor efectividad en otros escenarios de su vida

APRENDIZAJE COOPERATIVO

(Díaz Barriga, 1998)

Rincones (2013)

Este proceso involucra una dinámica compleja donde se establecen relaciones multidireccionales entre el estudiante y los otros, o entre el estudiante y la sociedad, en cuyo intermedio se construye conocimiento.

Rincones (2013)

• Motivación, iniciativa y compromiso con la tarea
• Comprensión de lo que se hace y porque se hace
• Dominio y aplicación de conceptos y procedimientos
• Relación social en el aprendizaje
• Acuerdos sobre lo que hay que realizar
• Decidir cómo se hace y que va a hacer cada cual
• Elaborar cronograma de trabajo que incluya responsables de cada tarea, fechas y recursos
• Promoción de valores: respeto, solidaridad, responsabilidad y compromiso, entre otros.
• Búsqueda de calidad en el trabajo

Promueve

el aprendizaje cooperativo para aumentar la autoestima, creatividad y productividad del grupo

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO O COLABORATIVO

Johnson, Johnson y Holubec (1999)

Aumenta la retención

del conocimiento y la resistencia al olvido

El conectivismo aun cuando se apoya en el constructivismo, lo supera toda vez que no se queda en el proceso de construcción idiosincrásico del conocimiento a partir de estructucturas conceptuales previamente anclados en el sistema cognitivo del estudiante.

El conectivismo es una teoría de aprendizaje correspondiente a la era digital, centrada en un proceso de conexiones especializadas, en el cual constituye una habilidad básica encontrar, cultivar y mantener las conexiones , así como, realizar conexiones entre diferenctes campos, ideas y conceptos.

De esta manera, la labor del docente no reside solamente en facilitar al estudiante la construcción de conocimientos sino en las conexiones que establecen en diversos contextos: sociales, personales, deportivos, familiares, culturales y otros.

Promueve una cultura de la investigación sobre los problemas y necesidades locales

Enseñanza basada en Proyectos

Está fundamentada en la conexión interteorética y

la relación teoría-realidad

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA APRENDER HACIENDO

Rincones (2013)

LAS COMPETENCIAS NO SE TRABAJAN AISLADAS

LAS COMPETENCIAS SON ACTUACIONES INTEGRALES QUE IMPLICAN EL DESEMPEÑO IDÓNEO Y ÉTICO DE LA PERSONA, A TRAVÉS DE ACTIVIDADES RELACIONADAS CON PROBLEMAS DEL CONTEXTO.

(Tobón, 2010)

Proyecto de Aprendizaje (PA): es un proceso sistemático de investigación-acción, cuyo escenario es construido por actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes (MPPE, 2007).

FUENTE: Dra. Liria Rincones (2012)

Solución de problemas del entorno socio-natural

MÉTODO DE PROYECTOS

Kilpatrick (1918)

Método esencialmente

activo y una forma efectiva

de enseñar

Método de Proyectos originalmente denominado así por William Kilpatrik (1918), discípulo de John Dewey

APRENDER HACIENDO

llevar a los estudiantes a realizar tareas y acciones concretas para solucionar problemas

Rincones (2013)

Kilpatrick (1918) concebía a la educación como la propia vida y no solamente una preparación para una vida futura