Evaluacion e Intervencion de la Discalculia

papel de la familia y las instituciones

Diagnostico e Intervención

DISCALCULIA

Evaluación e Intervención de la Discalculia

Algunas investigaciones en cuanto al diagnostico de la discalculia dejan claro el hecho de que resulta un tanto complicado poder dar una única respuesta, para Dowker , (1998) citado por Balbi, A y Dansilio, S (2010) “Las discalculias no se presentan como una entidad única y simple sino que son heterogéneas y de gran variabilidad, lo que dificulta su adecuado diagnóstico”

sin embargo se ha llegado a un cocneso por delimitar el diagnostico de 2 maneras:

las investigaciones realizadas por Andersson, (2010), Gifford, (2005), Geary, (2003), et al, deben hacer evidentes tres aspectos consistentes en los niños con discalculia.

1. La existencia de estrategias inmaduras de conteo

2. La dificultada en la recuperación de hechos numéricos almacenados en la memoria

3. La dificultad para resolver problemas que involucren múltiples pasos.

Vázquez, M (2011), propone que “la discalculia es una disfunción que afecta al proceso de aprendizaje del cálculo en niños con un cociente intelectual normal y que se traduce, en el caso del currículo académico, en un bajo rendimiento en matemáticas”.

Integrantes

Diego Bohorquez

Kelly Charris

Maria De Arce

Karen Malvido

Zaday Padilla

Eilys Viloria

Universidad de la Costa CUC

Barranquilla Octubre de 2013

Contenido

Para Kosc, citado por Keller y Sutton (1991) “la discalculia o discalculia del desarrollo hace referencia a un trastorno estructural de la maduración de las habilidades matemáticas”

Según la American Psicology Association (1994, 2000) citado por Nicasio, J (1998) la discalculia “se refiere a un defecto de tipo cognitivo en la niñez que afecta la adquisición normal de las habilidades matemáticas”.

• Aproximación Histórica
• Definición y características propias del niño con discalculia
• Proceso de aprendizaje según teóricos
• Diagnostico e intervención
• Rehabilitación neuropsicologica y cognitiva
• Importancia de la ludica: algunas estrategias a utilizar
• Bloques Lógicos
• El ábaco
• El Geoplano
• El Tangram
• Bingo de Cuentas
• Herramientas Virtuales
• Papel de las familias y las Instituciones Educativas

Dificultades especificas del aprendizaje

sugiere entonces que se deben evaluar las siguientes áreas:

Ortiz, M (2004) citando a Wiederholt (1974) permite apreciar los estudios más importantes en cuento al tema, dividiéndolos en tres grande etapas.

características propias del niño con Discalculia

• Capacidad intelectual
• Capacidades numéricas y de calculo
• Funciones ejecutivas principalmente la memoria y la atención
• Capacidades visoperceptivas y visoespaciales

Según el DSMVI hay tres tipos de destrezas que pueden estar afectadas en niños con trastornos del cálculo que son las lingüísticas, las perceptuales y la atencionales, por lo tanto las fallas que presentan los niños con discalculia se deben a deficiencias en:

• Atención

• Memoria de trabajo

• Procesos viso espaciales

Proceso de Aprendizaje según teóricos

1etapa: Fundación o médico- clínica

3etapa: Integración o Proyección al futuro

2etapa: Transición

Deficiencias Visoespaciales

• Desde 1963 a la actualidad
• las dificultades del aprendizaje son vistas como una categoría especifica dentro de la educación especial.
• Inclusión en el campo educativo.

• se da desde 1800 a 1940
• se estudiaron las relaciones existentes entre las lesiones y los problemas en el lenguaje oral, escritos y problemas perceptivo motores, para ello, se contaba con elementos teóricos obtenidos por datos de estudios con sujetos adultos que presentaban lesiones cerebrales o con pacientes que sufrían algún tarumá físico o psíquico

• Diferenciación entre números similares en cuanto a lo espacial (6,9)

• Alinear números para ejecutar operaciones

• Ordenar números de mayor a menor y en sentido contrario

• Comprender la relaciones espaciales (abajo ,arriba, izquierda, derecha)

• Memorizar ordenadamente los números

• Comprender el valor de los números y de la posición de los mismos

• Dificultades para saber que numera va de tras o delante de otro

• Se presenta desde 1940 a 1963
• Su principal característica se centra en transferir los supuestos teóricos de la etapa anterior a la práctica para poder garantizar la intervención.
• La investigación pasa de los adultos a los niños

Teoría de Piaget

Deficiencias atencionales

¿como se aprende?

Deficiencias en la memoria de trabajo

Conllevan en la mayoría de los casos a respuestas impulsivas por la falta de atención, situación que produce un efecto negativo en la adquisición de las habilidades del cálculo

Establece que existen 3 tipos de conocimientos

1. Conocimiento físico

2. Conocimiento Social

3.Conocimiento lógico-matemático

• Abstracción empírica
• Abstracción reflexiva

Son diversas las teorías que dan una explicación a la manera en la que el niño capta el conocimiento que le es enseñado y los elementos que influyen en este proceso

Bermeosolo, J y Peña, R “coinciden en que al detectar en un niño problemas en el aprendizaje de la matemática, lo primero que deben hacer los padres es preocuparse de conocer el diagnóstico exacto del niño y comunicárselo al profesor/a , para que todos remen para el mismo lado.”

Incapacidad de mantener la información numérica en la memoria de trabajo, lo que influye directamente en lo siguiente:

• Dificultades para memorizar y reproducir el grafismo de cada numero

• Dificultad para recordar la sucesión de los mismos

• Realización de cálculos mentales

• Recordar los pasos implicados para la realización de problemas o llevar cabo procesos.

criterios de exclusión expuestos por el DSMIV (1990):

1. Capacidad aritmética (evaluada mediante

pruebas normalizadas de cálculo o razonamiento matemático administradas de manera individual)

2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad.

3. El trastorno del cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el cálculo.

4. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habilidades relacionadas con el mismo.

Teoría de Ausubel

Teoría de Bruner

"El fin último de la enseñanza es logar que el estudiante pueda comprender de modo general la estructura de un área del conocimiento".

3 principios

1. Motivación

2. estructura

3. Organización y secuencia de los contenidos

Acuña el término de “aprendizaje significativo” entendido como “el proceso a través del cual una nueva información se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva, con la estructura cognitiva de la persona que aprende”

De acuerdo con los aportes de Ausubel, Rodríguez, M (2011) establece la importancia de que existan dos elementos fundamentales:

1. “Actitud potencialmente significativa de quien aprende”

2. “presentación de un material potencialmente significativo”

Rehabilitación Neuropsicologica

Rehabilitación Cognitiva

• Actividades para el desarrollo del esquema corporal y lateralidad en relación con su cuerpo. arriba abajo, adelante a tras, derecha, Izquierda

• Actividades que aumenten la coordinación viso-motriz y permitan un sentido en cuanto al ritmo y el equilibrio

• Ejercicios de coordinación motriz

Conteo

Lectura de números

Comparación de números

Lectura de signos

Habilidades de cálculo

Resolución de problemas

Comprensión de conceptos

Importancia de la lúdica

ESTRATEGIAS

Importancia de los recursos Ludico-manipulativos

Bloques lógicos

El Tangram

la implementación de la lúdica tiene como fin último hacer que el aprendizaje de las matemáticas sea más agradable y manejable para los estudiantes con el propósito de tener las bases suficientes a la hora de llevar los conocimientos al campo práctico.

• Tamayo, C (2009) “el juego es una actividad natural del ser humano desde el mismo momento en que nace, y que este también es una forma de expresarse, comunicarse con el entorno y aprender”.
• Villabrille, B consideran que “frente a un juego sin lápiz y papel se resuelven innumerables problemas matemáticos”

¿porque considerar el juego en la enseñanza?

Imagen recuperada el 12 de octubre. extraída de: www.google.com

El niño llegara a:

• Comparar los bloque estableciendo las semejanzas y diferencias

• Reconocer cada una de las variables

• Calcificarlos atendiendo a un solo criterio (el tamaño o la forma) para luego tener en cuenta varios criterios al mismo tiempo

• Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas

• Desarrollar el simbolismo

• Nombra y reconocer cada bloque

se pueden trabajar los siguientes aspectos:

• Reconocimiento de las figuras geométricas

• Realizar giros y desplazamientos

• Libre composición y descomposición de las figuras geométricas

• Desarrollar la creatividad a partir de la formación de figuras

• Desarrollar la percepción mediante la copia de figuras

Trigos, A y Wilde, J consideran que “actualmente no es suficiente que los estudiantes adquieran una serie de conocimientos matemáticos, sino que deben ser conscientes de su significado y funcionalidad”

• Que los niños adquieran distintos tipos de conocimiento, habilidades y actitudes frente a las matemáticas

• Que los niños aprendan a partir del propio erro y del de los demás.

• Permite desarrollar procesos psicológicos básicos necesarios para el aprendizaje matemático, tales como la atención, la percepción, concertación, memoria, resolución de problemas.

• Persigue y consigue en muchas ocasiones el aprendizaje significativo

Imagen recuperada el 12 de octubre. extraída de: www.google.com

• Motiva al estudiante con situaciones atractivas y recreativas

• Desarrolla habilidades y destrezas

• Invita e inspira al estudiante a la búsqueda de nuevos caminos

• Rompe con la rutina de los ejercicios mecánicos

• Crea en el niño una actitud positiva frente al rigor que requieran los nuevos conceptos próximos a enseñar

• Desarrolla hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar

• Estimula las cualidades individuales de los niños como la autoestima y la confianza

Bingo de cuentas

El ábaco

Esta herramienta permite lo siguiente:

• Realizar operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división

• Construcción y memorización de la tabla de multiplicar

• Elaboración y uso de estrategias del cálculo mental

• Búsqueda de soluciones matemáticas

la manipulación del ábaco permite comprender:

• El procedimiento para representar los números naturales

• El valor relativo de las cifran de acuerdo a las posiciones que ocupa

• Le representación mental de las operaciones

• Los sistemas de numeración posicionales

• Los procedimientos del cálculo y su aplicación razonada y no mecánica.

Imagen recuperada el 12 de octubre. extraída de: www.google.com

Herramientas virtuales

El geoplano

La implementación de las herramientas virtuales en el proceso pueden ser vistas como un elemento extra o como un anexo de los antes mencionados, con ello no se quiere decir que no den paso a avances en cuanto al fenómeno como tal pero tampoco puede ser aplicado como única herramienta para la intervención del proceso, esta afirmación permite entonces considerar el uso simultaneo de aquello manipulativo con lo virtual.

Ayuda a:

• La presentación de la geometría de forma lúdica y atractiva

• La presentación de las figuras geométricas antes de que los niños tengan las destrezas para dibujarlas

• Desarrollar la creatividad a traces de la composición y descomposición de las figuras geométricas

• El descubrimiento por si solos de algunos de los conceptos geométricos básicos

• Llegar a conocer la noción del ángulo, vértice y lado

• Adquirir conocimiento de perímetros y áreas

• Desarrollar la simetría y la noción de rotación.

Imagen recuperada el 12 de octubre. extraída de: www.google.com

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN