Differenciation:

Par les contenus :

La Differenciation:

Par les Processus

C'est quoi?

-Modification, étayage et guidage au

niveau des variables didactiques (exo du puzzle)

-des situations d'apprentissage différentes pour des

objectifs ou compétences identiques

-varier les supports

Textuels

Iconographiques

Schémas

Diagrammes

Audios

image, vidéo…

-des consignes, ressources différentes

• les élèves ne disposent pas tous

des mêmes informations pour traiter les

mêmes problèmes avec possibilité de les

découvrir par QR Code, idem pour

les aides)

• Séances d’exercices avec niveaux

différenciés (niveau débutant,

initié, assuré)

Prise en compte de la diversité des

procédures et des méthodes utilisées aux

sollicitations cognitives différentes :

-Déductives :

à partir de règles, définitions, déjà connues pour les appliquer

où raisonner à partir d'elles.

-Inductives

à partir de faits, de situations problèmes, pour les amener à dégager des principes, des concepts

-Expérimentales

-Pédagogie par projet

-Appel à la créativité

-Anticipation de l'activité en fournissant des aides préalables aux élèves susceptibles de rencontrer des difficultés avant de démarrer le travail en classe entière ( questions flash différenciées en ce sens)

- Reprise, soutien , consolidation avec auto-correction

• QR codes
• version papier.

- Transfert et ré-investissement par la création de

cartes mentales.

- Méthodes de résolution de problèmes, comment dépasser un blocage :

Relire, souligner, schématiser, colorier, mimer, reformuler,

créer carte heuristique des possibles methodes,

plan de travail, proposer des photocopies des différentes

procédures des élèves.

- Travail de révision en autonomie à partir

de lien vidéo, Labomep

C’est avant tout une démarche qui vise

à prendre en compte les besoins de tout les élèves

- en réussite généralisée

-en échec patent

Toute situation didactique proposée uniformément a un groupe

d'élèves est inévitablement inadéquate pour une partie d entre eux.

Elle vise à utiliser toutes les ressources disponibles, jouer sur les paramètres pour organiser des activités de sorte que chaque élève soit constamment,très souvent, confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui.

Comment faire??

Écueil:

La différenciation n’est

pas l'atomisation de la

classe ou la disparition du

cadre scolaire au profit

du seul tutorat individuel

Ne pas tout différencier :

cibler les objectifs

essentiels.

-Différenciation successive (André Peretti)

Veiller à enchaîner au sein d'un même cours ou d'une même séquence, plusieurs approches d'une même notion, diverses méthodes, divers supports, diverses démarches afin que chaque élève ait le maximum de chance de trouver des activités, des méthodes qui lui conviennent.

( îlots rotatifs)

- Différenciation simultanée (Philippe Meirieu)

Vise à répondre de façon personnalisée aux besoins des élèves via l'organisation simultanée d'activités différentes pour les élèves.

(Groupe de besoins ou moduler, adapter l'aide pour une même tâche , les élèves peuvent choisir les activités suivant leurs intérêts) ou de tâches identiques mais avec des ressources

ou contraintes personnalisées.

Par l'Organisation.

Loin de passer forcément par des dispositifs sophistiqués, elle peut s’exercer

au quotidien grâce à quelques principes ou méthodes simples, a les combiner

et les diversifier pour choisir la bonne configuration au bon moment

en fonction des savoirs ou compétences visées.

"La differenciation doit être réaliste car nous ne connaîtrons jamais

toutes les variables qui entrent en jeu dans un apprentissage" P.Meirieu

Ainsi on peut combiner 4 familles de variables différentes

• par les processus
• par les productions
• par les contenus
• par l'organisation

Par les producions:

Configuration de la classe:

Groupes

-de besoin, ( ex : calcul littéral )

-d'apprentissage,

-de recherche,

-de production

En jouant suivant les besoins sur des constitutions de groupes :

-homogènes

-hétérogènes : un élève expert travaille les constructions sur papier calque

pour permettre la vérification.

Travail de groupe avec 4 niveaux de difficultés (ex : fiche solide, pavé, prisme, cylindre, pyramide)

Créations de parcours au sein de la classe

sous forme d'îlots rotatifs.

Ecrit:

-Exercice à prise d initiative

-Seconde chance

-Évaluation formative, diagnostique en mettant en place

un outil de suivi permettant de différencier les questions flash

(2 colonnes)

-Devoirs maisons différents selon les élèves avec réponses en vrac pour vérifier si l'avancement dans le devoir est bon par exemple.

-Evaluations différenciées :

• notamment sur les exercices à prise d’initiative
• Evaluation barème adapté, piste rouge, verte à choisir par les élèves.

-variation sur la quantité :

Production plus courte pour les uns avec un lexique de mots imposés.

Plus ambitieuse pour les autres

- Traitement de l'erreur

Variable temps :

-des rythmes de travail différents

• Départs échelonnés
• Durée plus courte pour certains élèves

Ressources materielles:

• Calculatrice
• Tables de multiplications
• Axe pour les relatifs
• Modèle de rédaction
• Cours à disposition
• Création de fiches ou antisèches avec les élèves
• photo,
• tablette, visualiseur.

Oral quand l'écrit est un frein:

- Traitement de l'erreur

- Exposer

• ses idées
• son travail

- Questions flash, calcul réfléchi :

étude des stratégies selon les élèves.

-varier les postures de l'enseignant: gestion mentale

Oral

Écrit

Gestuel

Mouvement du corps

....

Autres:

- Représentations graphiques

-multimedia

-Productions artistiques,

théatrales..

- tutorat, monitorat