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Transcript

evaluación de necesidades orientada

a los resultados de los alumnos

(satisfacción de los clientes)

evaluación de necesidades estratificada por estamentos

HERRAMIENTAS

QUIEREN

SABEN

(conocimientos previos, objetivos del proyecto, experiencia, competencia, recursos, reciclaje, lecturas...)

Actitud positiva, identificación con los proyectos, no hace falta supervisión, motivación, disciplina, proactividad,

QUIEREN

Minoría cualificada de personas que generalmente poseen conocimientos significativos y experiencia previa sobre el proyecto y al mismo tiempo se identifican con los objetivos del mismo. Suelen ser los miembros del grupo más voluntariosos, con ganas de trabajar, a los cuales todavía les queda capacidad para entusiasmarse y entusiasmar a los demás. Se encuentran entre ellos los líderes naturales del tipo positivo que apoyan a un proyecto con el que se sienten identificados. Es este el grupo que determina el éxito del proyecto.

Suele constituir este subgrupo de situación el profesorado más joven, que acaba de integrarse en el cuerpo docente, o aquellos profesores antiguos que hasta el momento no se han preocupado del tema pero que muestran cierto interés por conocerlos y voluntad de colaboración. Este subgrupo es muy variable: sus integrantes pueden pasar con facilidad a cualquier subgrupo del mapa, puesto que los profesionales de la enseñanza aprenden, si quieren, con facilidad y rapidez. Debe ser el grupo que necesita, en un primer momento, mayor información y tiempo formativo que pretende sacar adelante un proyecto.

Normalmente este grupo presenta actitudes muy positivas ante los temas, aunque la falta de seguridad que provoca la desinformación de la primera fase pueda dar la sensación de ciertas reticencias.

SABEN

NO SABEN

Casi nunca muestran mayor interés por los asuntos del Centro de trabajo, ya sea porque en su día se equivocaron de profesión y no han sido capaces de rectificar, ya sea porque la vida no les ha brindado otra oportunidad. Esta actitud, que suele ser muy profunda, bloquea cualquier posibilidad de formación. Normalmente es tal la actitud de desinterés, que no suelen leer ni escuchar a nadie que les proponga el más mínimo proyecto de innovación. Su cara de ausencia y/o escepticismo suele ser la mejor prueba de que no merece la pena perder el tiempo con ellos. Suele ser un peso muerto que, cuando el grupo es muy numeroso, puede llegar a arrastrar con su escepticismo a los demás.

Son los miembros, activos en otro tiempo, que han llegado, por causas muy diversas, a "quemarse" definitivamente. Suelen conocer bien cualquier tema que se pretende desarrollar porque han sido, y generalmente siguen siendo, buenos lectores de temas profesionales, pero no se integran en ningún tipo de formación. Aún más, en este subgrupo suelen encontrarse habitualmente los líderes naturales de carácter negativo, que manejan con eficacia todos los hilos de la organización informal, y así lideran el proyecto oculto del Centro. No suele ser un grupo numeroso, pero lo suficientemente grande como para bloquear por "arriba". No deben ignorarse ni su influencia ni su capacidad de resistencia.

NO QUIEREN

el 80% de los defectos

son consecuencia

del 20% de los procesos

identificar los errores de procesos

que causan mayores defectos en el sistema

Principio de Pareto

el 80% de los efectos

son consecuencia

del 20% de las cuasas

mapa

Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad”

Philipe Perrenoud

situacional

Pareto

o regla del 80-20

10 familias de competencias de Perrenoud

6-Participar en la gestión de la escuela

7-Informar e implicar a los padres

8-Utilizar las nuevas tecnologías

9-Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

10-Organizar la propia formación continua

1-Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2-Gestionar la progresión de los aprendizajes

3-Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4-Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

5-Trabajar en equipo

La estratificación consiste en dividir los datos recogidos en grupos homogéneos para facilitar una mejor comprensión del fenómeno estudiado. A cada grupo homogéneo se le denomina estrato. Esta técnica permite investigar los aspectos más significativos o las áreas más importantes donde es necesario centrar la atención.

listados

SCEQ: School Culture Elements Questionnaire

Cuestionario de Elementos de Cultura Escolar

cultura de los centros educativos:

positivo

patrón de supuestos básicos que se manifiestan, desarrollan, mantienen y transforman a través de creencias, valores y normas compartidas entre sus miembros, fundamentalmente en las relaciones de colaboración y colegialidad, el ejercicio de liderazgo, la actitud para el desarrollo profesional, la eficacia en la consecución de aprendizajes y la planificación como camino para la realización de una visión compartida.

DAFO CAME

Debilidades Amenazas Fortalezas Oportunidades

Corregir Afrontar Mejorar Explotar

exterior

interior

competencias

Colaboración / Reconocimiento

IMPORTANTE

negativo

Corregir las Debilidades

Afrontar las Amenazas

Mantener las Fortalezas

Explotar las Oportunidades

nivel interpersonal de relaciones entre docentes. Se refiere al valor que tiene para la comunidad las buenas relaciones, ayudar a los compañeros de trabajo y confianza. Asimismo incluye el estímulo a través del reconocimiento por el trabajo bien hecho y el aliento para encarar nuevas acciones, pero no desde la estructura formal y jerárquica del centro sino desde una perspectiva más humana o informal.

cuadrante 2

cuadrante 1

cuestiones que si bien están más lejanas en cuanto a horizonte de tiempo para su resolución, son las que permiten nuestro aprendizaje y mejora a futuro. En alguna medida, aprender significa sacrificar parcialmente nuestro bienestar actual en pos de una mejora futura.

actividades que de no ser atendidas, veríamos amenazada nuestra existencia hoy: proyectos con fechas de cierre y con tiempo límite, vencimientos, resolución de problemas inmediatos, etc.

NO URGENTE

URGENTE

cuadrante 3

cuadrante 4

actividades de evasión, trivialidades, ocio no planificado, pérdidas de tiempo, etc. Muchas veces, el pasar demasiado tiempo en este cuadrante puede acarrear una crisis por falta de previsión y preparación adecuada para enfrentar nuestros problemas.

interrupciones, imprevistos, reuniones no planificadas, etc. En general, representan deseos y necesidades de las demás personas que se transforman en solicitudes explícitas hacia nosotros y nos distraen de las tareas de los Cuadrantes 1 y 2. Ceder a estas solicitudes es una tentación constante ya que de ellas deriva muchas veces nuestra popularidad y aceptación personal frente a las demás personas

NO IMPORTANTE

lo que resulta verdaderamente urgente

es ocuparse de lo importante

Liderazgo transformacional

El liderazgo transformacional se ha vinculado fuertemente a la capacidad del Equipo Directivo en considerar individualmente a cada docente y en tanto miembro de una comunidad relacionándose con sus colegas y emprendiendo acciones innovadoras. Asimismo se pondera su actitud reforzando los espacios de desarrollo y autonomía profesional del profesorado.

Estrategias OFENSIVAS (F/O)

Potenciar las Fortalezas para aprovechar las oportunidades

¿si aprovechamos esta fortaleza podemos aprovechar mejor esa oportunidad?

Representa la E del CAME (Explotar)

Profesores eficaces

Estratificación

La eficacia docente recoge dimensiones personales de la práctica, como la reflexión sobre la práctica y el impacto que el buen desempeño tiene en el resto de la comunidad. Pero, sobre todo, se hace énfasis en el aula, en su percepción de qué incidencia tiene en la formación del alumnado de cara a su futuro, reconociendo el valor de la investigación educativa como nutriente de su trabajo.

Estrategias DEFENSIVAS (F/A)

Potenciar las Fortalezas para defendernos de las amenazas

¿si potenciamos esa Fortaleza podremos defendernos mejor de los efectos de esta amenaza?

Representa la M del CAME (Mantener)

Colegialidad

La colegialidad tiene que ver con la dimensión más profesional de las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad. La manera y el tiempo que se dedica a intercambiar sobre lo que debe enseñarse y cómo debe enseñarse en los diferentes cursos, así como la forma de evaluar los aprendizajes. Se complementa esta descripción con la atención que se da a las estrategias de trabajo sobre el comportamiento de los alumnos y la atención a sus diferencias y desarrollo de su potencial creativo.

Estrategias de REORIENTACIÓN (D/O)

Superar las debilidades, para aprovechar las oportunidades.

¿si superamos esta debilidad podremos aprovechar mejor esta oportunidad?

Representa la C del CAME (Corregir)

Planificación/Visión Compartida

A través de este elemento se intenta conocer la capacidad de la comunidad para compartir la planificación a través de un sistema de decisiones que asegura la participación del profesorado y que es fundamental por cuanto construye desde el presente el futuro de la institución. Asimismo, de qué forma se asegura una adecuada supervisión de los proyectos a través de su evaluación sistemática con el cuidado de que ellos respondan a las prioridades del centro.

Estrategias de SUPERVIVENCIA (D/A)

Superar las debilidades para defendernos mejor de los efectos de las Amenazas

¿si superamos esta debilidad, podremos defendernos mejor de los efectos de esta amenaza?

Representa la A del CAME (Afrontar)

Profesorado que aprende

En el Profesorado que Aprende se pretende rescatar uno de los ámbitos fundamentales de los aprendizajes de la organización como son los aprendizajes del profesorado. Su capacidad para renovarse y su inquietud por buscar y llevar a la práctica nuevas formas para la mejora de su trabajo en el aula. Se atiende al profesor aprendiendo junto a los otros y reconociendo la capacidad de aprendizaje de colegas y alumnos y cómo el Equipo Directivo ayuda a reforzar y promover estas convicciones.

Covey

Diagrama de Ishikawa

Funcionamiento

identificar el problema

identificar las principales categorías dentro de las cuales pueden clasificarse las causas del problema

Sombreros

SCEQ

identificar las causas

analizar y discutir el diagrama

o matriz de gestión del tiempo

DAFO

La cabeza (comunicación)

1-Positivismo

2-Empatía

3-Asertividad

4-Ritmo. Pausa

5-Las Formas

Brazo y Espada (formador en el aula)

o diagrama causa-efecto

6-Preguntas y respuestas

7-Ejemplos

8-Repeticiones

9-Gestión de tiempos

10-Esquemas

11-Habilidades de comunicación

12-Refuerzos

Ishikawa

La Axila (el equipo)

13-Coordinación con el equipo

El Escudo (la metodología)

14-Métodos didácticos

15-Medios didácticos

16-Evaluación

La Pierna móvil (PD)

17-Programación

18-Hacer más entendibles los contenidos

19-Búsqueda del "transfer"

La Pierna fija (la conducción de equipos)

20-Transversalidad

21-Liderazgo

22-Autoridad

23-Seguridad

El Casco (la ocupación)

24- La Ocupación

25-Actualización profesional/social

26-Orientación laboral y educativa

27-Empresas y escuelas

El Pecho (el sentimiento)

28-Capacidad teatral

La Bolsa (el equilibrio)

29-Cuidados personales

La Ingle (el conflicto)

30-Gestión de conflictos

Docentix

cuestionarios de aplicación individual

Cuestionario

modelo:

  • orientado a la deficiencia
  • centrado en el presente

Establecer la diferencia entre:

¿Dónde estamos ahora?

¿Dónde deberíamos estar?

evaluación de necesidades orientada

a la deficiencia

necesidad formativa = desempeño deseado - desempeño presente

contenidos

formación colectiva adaptada a los problemas

formación individual con participación mínima

opinión del centro

opinión de un

experto externo

Detección externa

modelos:

  • deficiencia
  • oportunidad
  • resultados

Partimos de un cuestionario (pero están explicadas las razones y hay campos libre de demanda formación), y hay más diálogo con el centro.

Aun así podemos ir a acciones formativas del tipo transmisivo (paradigma de: alguien externo que sabe más) o a otras en las que realmente se tomen en consideración los problemas, los miedos y las incertidumbres del profesorado (aunque siempre desde un punto de vista externo).

o del Análisis del Desempeño

discrepancia

indefinida

delimitar competencias que sea necesario desarrollar o perfeccionar en el profesorado

definición de capacidades que debe adquirir el alumnado

3

2

NECESIDAD de FORMACIÓN

1

(elaborar un programa de formación a raíz de la Evaluación Diagnóstica)

analizar datos de resultados que nos permitan comprobar déficits en el alumnado

MODELOS

ESTRATEGIAS

resultados

alumnos

modelo:

  • definir metas a conseguir
  • dimensión del futuro
  • se centra en competencias

Establecer la diferencia entre:

Detección externa

evaluación de necesidades orientada

a la oportunidad:

¿Dónde estamos ahora?

¿Dónde deberemos estar?

aprender a aprender

iniciativa personal

nuevas tecnologías

necesidad formativa = necesidades futuras - capacidades actuales

De un cuestionario externo o de un listado de cursos ofertados (entre los que el profesor elige según el título o ponente) se seleccionan los cursos que se hacen.

El profesor es espectador de presentaciones o buenas prácticas que raramente sabe traducir a su clase.

Muchas veces el problema que se trata, no se ve como tal por el profesor.

La pregunta esencial del curso no es fascinante para el profesor y por ello la formación se convierte en algo alejado de la clase que resta tiempo y energía para desarrollar la docencia.

pero en

opinión de un

experto externo

o Necesidades de los clientes

formación individual con participación mínima

modelos:

  • deficiencia
  • oportunidad
  • resultados

prospectiva

o Anticipatorio de Necesidades

transmisiva

ADMINISTRACIÓN

definidas de modo muy amplio

Observadores y Expertos

(universidad o CEFIRES)

Centro Educativo

importancia de los Coordinadores de Formación en centros.

Profesores

Necesidades formativas muy variadas,

no siempre coincidentes con los niveles anteriores

CARACTERÍSTICAS:

  • Alta calidad técnica
  • Conclusiones descontextualizadas
  • Formación Genérica/idéntica para todos

albergan necesidades del resto de niveles

ACTUALMENTE:

  • nuevas metodologías
  • formación plurilingüe
  • uso TIC
  • convivencia y atención a la diversidad

se parte de equipos, comisiones, departamentos,

en los que está presente el experto

las actas de reuniones, informes y el resultado de entrevistas son los instrumentos de detección

se ha tomado en consideración:

  • necesidades sentidas
  • situación de partida
  • recursos disponibles
  • posibilidades reales de formación

necesidades

estamentos

el elemento clave del proceso es:

Observar detalladamente

la realidad de un centro

diseñar y ofrecer productos y servicios

absolutamente contextualizados

el profesorado y su compromiso con la mejora continua

necesidad formativa = problemas reales + capacidad para autorregularse

aprender a aprender

iniciativa personal

contextual

problemas

y contextos

DETECCIÓN de NECESIDADES FORMATIVAS

JOSÉ LUIS MIRALLES BONO

CdF-CPM "Mestre Tàrrega" de Castellón

miralles_josbon@gva.es

www.jlmirall.es/oysiao

José Luis Miralles Bono

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