Introducing 

Prezi AI.

Your new presentation assistant.

Refine, enhance, and tailor your content, source relevant images, and edit visuals quicker than ever before.

Loading…
Transcript

Minőségfejlesztés a szakképzésben

Tartalom

1. QM (Quality Management) cselekvési logika

2. Kritikus hangok

3. A képzöintézmények megkülönböztetö jellemzöi

4. A képzöintézmények minöségi követelményei

5. A minöség meghatározása iskolai kontextusban

6. A minöség meghatározása müködési szempontból

7. Minöségfejlesztés és -biztosítás

8. Keretfeltételek

9. Dokumentáció

1. QM (Quality Management) cselekvési logika

A minöségbiztosítás mindig jelen van

• Az ember cselekvés-logikájának kifejezése

• Célok, események meghatározása, kiértékelés

A minöségbiztosítás megvalósítása a piaci termelésben

• Elfogadható ellenörzés és zárt-lánc rendszer

Az emberi szektorba történö transzfer problémái

• Az emberi tevékenységek, mint elöfeltétel

A minőségbiztosítás nem mond semmit a minőségről

• Az átláthatóságot és a minimum sztenderdet figyelemmel kísérik

Gyakran igényel kiegészítő (plusz) személyzetet, időt és anyagi erőforrást

• Időnk egyharmadát a rendszer becsapásával töltjük

A próba- és hibafolyamatok egyszerűsítése

• A fejlesztések véletlenszerűek

A tanárok központi szerepe csökkent

• A tanárok tiltakoznak

„A termelési folyamatok“ nem követik az automatizálási rendszert

• Ez naponta újult meg és fejlődött

Az iskola nem a „termelés egyetlen helyszíne”

• A formális és informális tanulás egymást határozzák meg

Az ügyfelek elégedettsége csak részben függ az eredményektől

• A környezeti feltételek gyakran döntők

A tanulók nem klasszikus ügyfelek

• Aktívan részt vesznek a “termelésben”

• A tanóra csak egy javaslat

• A termék a tanulók nélkül elképzelhetetlen

4. A minőségbiztosítás követelményei az oktatási rendszerben

• Különleges jellemzők biztosítása

• A tanárok elérése

• A kutatási eredmények biztosítása

• Összpontosítás a lényegre

5. Minőség az iskolán belül

Normatív elvárások a szakképzésben az iskolákban

• A teljesítményorientáció

• A siker magas szintje az elvárt tanulói eredmények vonatkozásában

• Kimeneti irányok

• Hatékony alkalmazási források

6. Minőség a cégek esetében

Gyakorlati elvárások a szakképző iskolákkal szemben

• A tanulók elégedettsége (siker a megelégedettségi faktorban)

• Tanulási eredmények (tanulási siker)

• Gyakorlati teljesítmény

• Az üzleti gyakorlat előnyei (üzleti siker)

• Közreműködés a hozzáadott értékhez (megtérülő beruházás)

7. Minőségfejlesztés és -biztosítás

A “minőségfelfogás” egy áttételes keret és alap a minőség fejlesztésére és biztosítására

• Fejleszteni kell az összes érintett fél bevonásával

• Terhelés-könnyítés: a megfelelő irányultságú keret alkalmazása (elfogadása) az iskolai minőségben és az iskola-specifikus jellegzetességekben

Az orientációs keretművek az oktatási intézményeket minőségterületekre és jellemzőkre tagolják

• A minősítést a be- és kimeneti folyamatok dimenziói határozzák meg

• A nyelvoktatóknak szánt ELCL orientációs keretmű pl. 7 minőségterületet, 32 jellemzőt és 152 indikátort tartalmaz

• Az orientációs keretművek az iskola-specifikus és normatív előírások mellett a kutatások eredményeire támaszkodnak

8. Keretmunka követelmények

9. Dokumentáció

Köszönöm a figyelmet!

Előadás, Budapest, 2011. április 14.

ELCL Deutschland GmbH

3. Az oktatási szervezetek meghatározó jellemzői

2.Kritikus hangok

A kapcsolati szintek 70%-a határozza meg a sikeres kommunikációt (Watzlawick)

A vállalati oktatás minőségét meghatározza ...

• az oktatási funkciók ellenőrzése

• a saját minőségbiztosítás

• a szakképzési oktatáspolitika

Az iskolai oktatás minősége …

• egy normatív döntés és nem tulajdonság

• a politikai keretekfeltételek határozzák meg

• az oktatáspolitika határozza meg

• a szolgáltatás igénybevevői határozzák meg

Aktuális szituáció Európában

• Az iskolai függetlenség növelése

• Az oktatási standardok bevezetése

• Nemzetközi összehasonlíthatóság

Az aktuális helyzet Európában

• A cégek és iskolák együttműködésének növelése

• A kompetencia szintek bevezetése (EQF)

• Növelni a nemzetközi mobilitást

A QM iránya a vezetőségtől függ

Koncentrálás a lényegre

• A tanítási/tanulási folyamatok alakítása áll a középpontban

• Itt az oktatók munkájának minősége is számít

• Változások kis lépésekben

• A kisérletezés és a hiba elkerülése

Az oktatók bizonyítanak és együttműködnek

• Fokozzák központi szerepüket a minőségfejlesztésben

• Jelenlegi előnyök

• A stressz hozzáadott faktorainak minimumra csökkentése

ggggggg

A dokumentációt az iskolai portfolióban (minőség-kézikönyv) rögzítik

• Tartalmaz egy rövid profilt és a

mindenkor aktuális helyzetet

• Minőségterületekre struktúrál

• Tartalmazza a következő javítási

intézkedéseket is

• A belső célokat és külső értékelést

kínál

A minőségfejlesztés és -biztosítás az elérendő célok és a jelenlegi állapot

összehasonlításával kezdődik , és a PDCA ciklust követi (cselekvési logika)

Learn more about creating dynamic, engaging presentations with Prezi