ESA

L'Évaluation au Service de l'Apprentissage (ESA) n'est pas:

• un programme
• une stratégie
• un ajout; quelque chose de plus
• une approche pour calculer des notes ou obtenir une cote.

Non plus, elle n'est pas:

• l'évaluation de l'apprentissage
• l'évaluation en tant qu'apprentissage

Alors...

C'est quoi exactement l'Évaluation au Service de l'Apprentissage?

C'est ce que font les enseignants efficaces-- minute-par-minute, jour-par-jour-- pour PROMOUVOIR, FACILITER et FAVORISER l'apprentissage des élèves.

L'ESA n'a pas seulement pour but d'informer le prof du progrès de l'élève...

Elle a davantage pour but d'informer le prof des modifications qu'il doit faire lui-même pour guider l'élève dans son apprentissage.

Par exemple...

www.wordle.net est un site web qui crée un "nuage de mots" de n'importe quel texte collé; les mots les plus fréquents dans le texte apparaissent en plus gros.

Une prof a demandé à ses élèves de faire un "wordle" de leurs histoires narratives (classe anglaise)...

Alors?

L'information qu'elle a ressortie lui a indiqué qu'elle devait travailler à développer le vocabulaire (synonymes pour "aller") pour ensuite améliorer la rédaction de leurs histoires narratives.

C'est tout un atout pour l'apprentissage!

Donc...

Quels sont les éléments de l'ESA?

À quoi ressemble l'ESA?

Intentions

La clarté et l'explication de l'intention (but) de la leçon se situe au 8ième rang des 138 facteurs qui influencent le plus l'apprentissage.

(Hattie, 2009)

• Écrire ou afficher les intentions d'apprentissage au tableau
• Relier chaque intention à une réalité ou situation pratique dans laquelle l'élève veut s'approprier l'intention
• Rappeler aux étudiants les intentions tout au cours de la leçon

• TSWBAT

• "OLI the OWL" (Our Learning Intentions)
• "NIA" (Nos intentions d'apprentissage)

• ABC (avoir besoin de comprendre)

Avertissement:

Pour atteindre les intentions, favorisez l'usage des expressions tel que "relevez vos défis" or "visez des standards élevés" plutôt que "faites de votre mieux''.

"Faire de son mieux" est un but facile à atteindre; la réussite des élèves ayant les buts les plus élevés est de 250% supérieure à celles des élèves ayant les buts les plus faciles.

(Wood & Locke , 1997, cité dans Hattie, 2009)

Questions

Le questionnement sert à deux propos :

• établir les connaissances antérieures de l'élève (guide le prof dans la préparation/planification des intentions)
• favorise la pensée critique.

Poser des questions pour encourager les élèves à penser.

Impliquer davantage les élèves en leur permettant de poser leurs propres questions.

Encourager la participation active de tous les élèves :

• ''Mains sur vos genoux, je vous appelle''
• Pense et partage
• Tous écrivent en même temps

Ne jouez pas le rôle de juge entre les réponses «bonnes» et «mauvaises».

N'oubliez pas de donner du temps de réflexion aux élèves ou l'opportunité de partager avec un partenaire avant de demander des réponses, au moins 3 à 5 secondes.

(D'habitude un prof donne UNE seconde ou moins -- Wiliam).

Si un élève répond “Je ne sais pas”, dis-lui que tu vas revenir plus tard; s'il dit toujours qu'il ne sait pas, demande-lui quelle est sa réponse favorite parmi les réponses données et qu'il explique son choix

"Good teaching is more a giving of right questions than a giving of right answers."

Josef Albers

En utlisant des échantillons de tâches recueillies au préalable (modèle pour chaque niveau de performance), l'enseignant guide la création d'une rubrique avec les critères et les niveaux de performance pour chaque critère, qu'il distribue avant la tâche ou l'activité. Ce processus facilite l'appropriation par l'élève de sa propre réussite en y précisant les attentes.

Construire une rubrique pour des tâches répétées par les élèves durant l'année... De cette façon, vous pouvez réutiliser cette même rubrique; les élèves la connaîtront bien et sauront ce qu'l faut faire pour s'améliorer la prochaine fois.

People perform better when they know the goal(s), see models, know how their performance compares to the criteria.

Rick Stiggins

“Unless we specify to students what the criteria for learning are, they will continue to be mystified as to what they are to do and what is is they are learning.”

Grant Wiggins, 1992

Rétroaction descriptive

Qu'est-ce qui fonctionne

Ce qui ne fonctionne pas

et les prochaines étapes

...qui a besoin d'être:

Spécifique

Explicite

À propos

Mettre l'emphase sur les habiletés et non sur le résultat ou projet final .

Centrer l'attention des élèves sur leur travail, plutôt que sur leurs erreurs

La rétroaction descriptive est "parmi les influences les plus pertinentes sur la réussite" (Hattie, 2009; situé 10ième sur 138).

... ... la rétroaction la plus pertinente se produit quand elle provient de l'élève vers l'enseignant durant des périodes de questionnement ou à travers les résultats de l'évaluation formative

"When teachers seek, or at least are open to, feedback from students as to what students know, what they understand, where they make errors, when they have misconceptions, when they are not engaged--then teaching and learning can be synchronized and powerful. Feedback to teachers helps make learning visible."

(Hattie, 2009)

Devient l'Évaluation en tant qu'apprentissage:

Developpe chez les élèves des:

• habiletés interpersonnelles et de communication
• habiletés reliées à la pensée critique
• habiletés de métacognition

Les habiletés de métacognition comme l'auto-questionnement se classent au 13e rang des facteurs les plus influents sur la réussite de l'élève. (Hattie, 2009).

Comment savoir si j'utilise l'ESA dans ma classe?

• Est-ce que je partage regulièrement les buts ou résultats d'apprentissage avec mes élèves pour qu'ils sachent où on s'en va? (Les intentions)

• Est-ce que je communique regulièrement aux élèves les standards visés avant qu'ils commencent une tâche? (Critères)

• Est-ce que ma façon de questionner inclue tous les élèves et favorise une meilleure compréhension? (Questions)

• Est-ce que je donne régulièrement aux élèves de la rétroaction qui les informe sur la manière de s'améliorer? (Rétroaction déscriptive)

• Est-ce que j'utilise régulièrement l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs pour permettre aux élèves d'améliorer leur apprentissage? (Auto-évaluation et évaluation par les pairs)

• Est-ce que je donne régulièremet aux élèves des occasions pour utiliser la rétroaction afin d'améliorer certaines parties spécifiques de leurs travaux? (Appropriation)

Est-ce qu'un élève

peut «refaire» son travail?

C'est possible de le faire à la condition que l'élève fournisse une note expliquant les améliorations faites à son travail.

(Damian Cooper)

"We think too much about effective methods of teaching and not enough about effective methods of learning."

John Carolus S. J.

On le pèse pour voir si on lui avait donné le mieux à manger...

S'il ne s'engraisse pas, il faut lui trouver un autre régime.

On n'engraisse pas le cochon en le pesant...

Notez que ...

Selon Hattie, «Utiliser l'évaluation formative» (ESA) est le 3e plus important facteur (sur 138) qui contribue à la réussite des élèves.

Resources

http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/me/docs/repenser_eval/docs/document_complet.pdf

(http://bcelc.insinc.com/webcastseries/20080416/archive.html)

(http://www.bced.gov.bc.ca/classroom_assessment/)

• “Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind” (Western and Northern Canadian Protocol, 2006) (http://www.wncp.ca/media/40539/rethink.pdf)

• BCELC web series featuring Faye Brownlie

• BC Ministry of Education: Classroom Assessment and Student Reporting

• Performance Standards

• IRPs
• Anne Davies ( )
• “Talk About Assessment: Strategies and Tools to Improve Learning”, Damian Cooper, 2007, Nelson
• Wordle ( )
• Prezi ( ) (Prezi template acknowledgement to Adam Somlai-Fischer )
• Visible Learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Hattie, John (Routledge, 2009) ISBN: 978-0-415-47618-8

When you are testing, marking, observing, assessing (etc) your students' work:

What information do you want to get from these assessments?

What will you do with the data? What will you use it for?

Why are you doing it? (Do you have to do it, or do you choose to do it?)

What is the PURPOSE for the assessment anyway?

What is the PURPOSE of teaching?When you are testing, marking, observing, assessing (etc) your students' work:

What information do you want to get from these assessments?

What will you do with the data? What will you use it for?

Why are you doing it? (Do you have to do it, or do you choose to do it?)

What is the PURPOSE for the assessment anyway?

What is the PURPOSE of teaching?

(http://www.bced.gov.bc.ca/perf_stands/)

L'Évaluation au Service de l'Apprentissage

(http://www.bced.gov.bc.ca/irp/irp.htm)

Auto-évaluation et évaluation par les pairs

Comment

Pourquoi

http://www.annedavies.com

• Facilite la participation active des élèves (BC Principle of Learning)
• Fortement liée à la motivation et l'implication des élèves
• Les élèves peuvent s'approprier leur apprentissage en discutant et partageant avec leurs pairs

• Enseigne aux élèves la langue et le vocabulaire (critères et descripteurs) utilisés dans la rubrique
• Les élèves devraient utiliser un vocabulaire descriptif (information pertinente versus jugements)
• Discuter avec les apprenants de l'importance de donner et recevoir de la rétroaction tant pour eux que pour leurs pairs afin d'appuyer l'apprentissage (leur propre ESA)
• Établir une routine pour l'évaluation par les pairs, identifiez 2 ou 3 points forts avant de suggérer une amélioration

Apprendre

Est une rétroaction objective donné à l'apprenant sur:

Mais ...

http://www.wordle.net

http://www.prezi.com

Critères

Les critères sont nécesaires pour la réalisation d'une tâche ou d'une activité. Tout élève a besoin de comprendre les critères sur lesquels --- ET le niveau de qualité auquel-- ses travaux seront évalués.

selon Faye Brownlie

Une rubrique

Un élève peut comprendre la différence entre quatre niveaux de performance ... mais pas 100!!! (Ce qui est donné par un pourcentage).

Un échantillon...

l'Évaluation DE l'apprentissage

• C'est l'évaluation sommative, officielle, finale
• Les éléves sont passifs; ils reçoivent
• Le but: MESURER / Le résultat: notes, lettres, cotes
• Profs vus comme Comptables
• Sert à CERTIFIER
• Une évaluation unique à la fin d'une unité d'étude sans nouvel apprentissage

l'Évaluation EN TANT QU'apprentissage

• La métacognition chez l'élève
• Les élèves sont responsables; ils sont participants actifs
• Les élèves deviennent habiles à suivre leurs propres apprentissages, et ils se servent de ce qu'ils remarquent pour faire des adaptations, modifications, et même des changements majeurs à leurs manières de penser.

au

Service

Évaluation

Avant de commencer, il faut se poser quelques questions:

Lorsque vous évaluez le travail de vos étudiants (soit observer, corriger, noter, etc.):

• Quelles informations/données est-ce que vous cherchez?
• Qu'est-ce que vous ferez avec les données? A quoi vont-elles vous servir?
• Pourquoi est-ce que vous l'évaluez? (Est-ce qu'il faut le faire, ou est-ce un choix?)
• Quel est votre BUT VISÉ pour cette évaluation?
• C'est quoi le BUT CENTRAL de l'enseignement?

de l'

Apprentissage

Grands remerciements à Daniel Bélanger, Conseiller Pédagogique, Conseil Scolaire de Vancouver, C-B, pour la traduction française.

Enseigner

• déclarations claires des buts ou résultats d'apprentissages et des habilités attendues d'une leçon.

Les enseignants passent 35-50% du temps d'enseignement à poser des questions, soit environ 100 questions à l'heure ou 300-400 questions par jour. La majorité de ces questions sont de niveau cognitif peu élèvé, (60% de mémorisation, 20% de directives) par rapport aux questions ouvertes et d'investigation (cité dans Hattie, 2009).

Placer le bâton de l'élève que tu veux choisir entre les deux cannes pour donner l'impression de «le choisir par chance»

Préparez des bâtons identifiés avec le nom des élèves et deux canettes qui s'insèrent l'une dans l'autre.

Regardez ce qui arrive au niveau de pensée de l'élève quand vous posez des questions ouvertes ou d'investigation.

(The Student Will Be Able To...)

On le note dans nos plans de leçon...

pourqoui pas le partager avec les étudiants?

"Chers amis, qu'est que Nia dit qu'il faut faire?"

"C'est quoi votre "ABC"?

Photo credits: 'horizon' by pierreyves @ flickr