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POSICIONES DEL PROFESORADO ANTE LOS CAMBIOS

CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS DOCENTES

Coordinadores:

Sandra Martínez Pérez y Fernando Herraiz García

22 de Noviembre de 2013

Facultad de Bellas Artes

identidad docente y profesorado novel

Entre los dilemas de la formación docente permanente y la reconfiguración de la posición estatal.

Sonia Alzamora

Política educativa

Formación permanente

políticas institucionales

condiciones laborales

agentes escolares

LA PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN*

¿En qué medida la obligatoriedad del nivel medio modifica las relaciones de aprendizajes entre los agentes educativos

POSICIONES DEL DOCENTE Y CONDICIONES LABORALES ANTE LOS CAMBIOS

PROBLEMA: Inmovilismo y estatus quo de la situación entre los docentes

PROBLEMA: Mayor responsabilidad de los docentes, mismas condiciones laborales

PROBLEMA: La distancia entre la teoría impartida por los agentes formadores y el conocimiento escolares

TEMA: estrategias de adaptación en el aula del currículum marcado por el ministerio

TEMA: Formas de relación entre los docentes y el personal directivo

TEMA: Relaciones entre los conocimientos escolares y la formación de los agentes formadores del nivel Medio.

Educación Inclusiva y preparación docente:

Percepciones y preocupaciones de docentes en el aula de educación regular.

Educación inclusiva

Martha Armida Fabela Cárdenas

Laura Alicia Robles Treviño

PREGUNTA: ¿Cómo se desarrollan estas adaptaciones?

subjetividad

PREGUNTA: ¿Qué relaciones emergen de los docentes con: alumnos, conocimientos, directivos, instituciones, condiciones laborales... en el contexto de nivel medio?

Formación universitaria

preparación docente

Buena enseñanza

PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN

¿En qué medida los docentes se sienten preparados para diseñar actividades dentro del contexto de la educación especial?

trabajo colaborativo

PROBLEMA: limitaciones entre la relación entre el número de NNEE, espacio y tiempo de dedicación por el profesorado

niños con necesidades educativas especiales (NNEE)

TEMA: relaciones entre docentes regulares y profesionales especializados

Estudiantes de carreras bimodales de la UNLPam: Aproximaciones a las TIC en la formación docente universitaria

Perla Viviana Garayo

PREGUNTA: ¿Cuál es la relación "adecuando" entre el número de NNEE, el espacio y el tiempo de dedicación del profesorado?

Aula universitaria

Tecnologías de la Comunicación y la Información

PROBLEMA: Insuficiencia en la formación inicial de los docentes

LA PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN:

¿Qué tensiones entran en juego en la formación de docentes (modalidad presencial y a distancia) en torno al usos de las nuevas tecnologías?

¿Cómo se coloca el estudiante en formación en relación a los planes docentes / estudios?

TEMA: Formación de los docentes regulares para trabajar con NNEE

Enseñanza bimodal

PREGUNTA: ¿De qué modo se puede crear una formación universitaria coherente con el principio de inclusión de NNEE?

PROBLEMA: las TIC no tiene porque cambiar el modo de trabajar de un docente

¿Cómo se pueden usar las TIC de un modo que vaya más allá de la herramienta para buscar, organizar y presentar información?

TEMA: uso de las TIC (entendida como acceso a información actualizada)

¿Qué márgenes de maniobra permiten los planes docentes?

PREGUNTA ¿cómo concebir la enseñanza y la incorporación de las TIC de los docentes de bimodalidad? –

PLANES DOCENTES

ESTUDIOS

UNIVERSIDAD

¿Qué lugares ocupan los docentes en relación con los demás agentes educativos?

CURRÍCULUM

¿Identidad docente / personal?

Formación inicial y continuada

Aprendizaje autónomo y reflexivo

TEMA: El papel de los profesores noveles entre sus compañeros docentes una vez se incorporan a la vida laboral (entre posiciones de estudiantes en formación y la posición de los maestros)

¿Qué conflictos surgen en un espacio de formación cuando emergen las diferentes posiciones y roles (docente / investigadora / artista)?

Por Alicia Beatriz Acin.

PREGUNTA: ¿Cómo se podría romper la tónica en la que los estudiantes para maestros dispongan de un estatus bajo entre los maestros?

Contextos sociopolíticos e históricos en la formación de profesores en Ciencias de la Educación: de la experiencia como estudiante al desempeño como docente.

PREGUNTA: ¿Cómo se mueven los estudiantes entre estas dos posiciones?

ESCUELA

IDENTIDADES DOCENTES

posición ética y política

LA PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN*

¿Qué problemáticas educativas de jóvenes y adultos emergen en la formación de profesores y la formación inicial?

PROBLEMA: Los desprovistos entre las herramientas conceptual y la metodológica para afrontar la vida laboral y ausencia de abordajes educativos en la vida académica

ÓRGANOS DIRECTIVOS

POLÍTICAS EDUCATIVAS INSTITUCIONALES

Prácticas profesionales

¿Cómo buscar sinergias que unan las realidades universitarias y las escolares?

contexto sociopolítico e histórico

docentes / discentes

TEMA: Relaciones entre la teoría y los problemas emergentes de la experiencia de los estudiantes

Creación de un blog como espacio en la producción teatral

¿Cómo media el entorno del profesor novel en su desarrollo identitario?

¿Qué relaciones han surgido entre el sujeto (estudiante) y los conocimientos impartidos?

PREGUNTA: ¿Qué tipo de relaciones pedagógicas emergen a docentes en formación en el aprendizaje a distancia?

PROBLEMA*: Limitación en el uso de las tecnologías digitales

TEMA: Usos de las nuevas tecnologías digitales en el trabajo educativo

DOCENTES NOVELES

PROCESOS

DE

CONSTITUCIÓN

nuevas tecnologías y creación en medios digitales

Aprendizaje compartido

Borrar Fronteiras, propor ações:

a formaçao de professores de teatra a distância no Brasil, Experiência na proposição de sujeitos criativos digitalmente

¿Qué relaciones emergen entre el docente "novel" y el "experto"?

Fernanda Areia de Oliveiras

Maria Cristina Villanova Biasuz

¿Cómo se puede mejorar las condiciones profesionales del docente?

PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN*

¿De qué modo se puede trabajar en la formación del profesorado en teatro en modalidad e-learning?

Tres ejemplos.

uso de software para invidentes para la apreciación teatral

POSICIONES DOCENTES

Artes escénicas

Formación de profesores de arte

PREGUNTA: ¿Cómo media en las actividades educativas el uso de las tecnologías en la formación docente?

TEMA: El papel de las tecnologías digitales en la formación de docentes a distancia

PROBLEMA: distancias físicas

¿presencialidad?

¿Qué posiciones en torno a las "buenas prácticas" adoptan los docentes?

Documental

¿Cómo negocia el docente entre lo que quiere ser y aquello otro a lo que el contexto y la institución le predispone?

MODOS DE TRABAJO

¿De qué manera media el uso de la imagen como producción del concimiento desde la posición del investigador/docente?

IMAGEN VISUAL

"BUENAS PRÁCTICAS"

RELACIONES PEDAGÓGICAS

PROBLEMA: División entre la formación inicial y permanente

¿Cómo media el uso de las tecnologías en la formación docente?

ALUMNOS Y ALUMNAS

PREGUNTA: ¿Cómo negocia el docente novel entre lo que quieres ser y aquello otro a lo que el contexto y la institución le predispone?

NUEVAS TECNOLOGÍAS

TEMA: el papel de la institución escolar en el desarrollo de identidades docentes

TRABAJO COLABORATIVO

PROBLEMA: Supuesta centralidad y generalidad del contextos institucional

relatos biográficos

Profesor novel

PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN:

¿Cómo el alumno del grado de educación primaria está conformando su visión y su práctica de la profesión?

Se SUPONE QUE: los procesos de aprendizaje se construyen colectiva e históricamente

profesionalización

Narrativa

¿Cómo usar las TIC de un modo que vaya más allá de la herramienta usada para buscar, organizar y presentar información?

José Ignacio Rivas Flores

Analía E. Leite Méndez

Pablo Cortés González

¿Dónde me he metido? Las condiciones profesionales en la voz del profesorado novel.

ESTUDIANTES EN FORMACIÓN DOCENTE

PROBLEMA: Miradas hacia la figura de los docentes - (presión social)

PREGUNTA: ¿Cómo influyen el entorno del profesor novel en su desarrollo identitario?

trabajo docente

Contexto

PREGUNTA: ¿Bajo qué criterios podemos definir la identidad del educador social basado en las 'buenas prácticas' dentro de una formación integral?

TEMA: Modos de dar sentido a las miradas de la sociedad por parte de los docentes novel sobre sí mismos

IDENTIDADES DISCENTES

TEMA: Formación integral de un educador social más allá del conocimiento instrumental de las herramientas tecnológicas

PROBLEMA: El reduccionismo técnico versus conjunto de las dimensiones del proceso de enseñanza y aprendizaje con TICs

¿Cómo se coloca el docente ante el uso de las nuevas tecnologías?

¿Qué conflictos y problemas pueden surgir dentro de un proceso colaborativo de aprendizaje?

PROBLEMA: Percepción desmotivadora y de aislamiento

PREGUNTA: ¿Qué conflictos y problemas pueden surgir dentro de un proceso colaborativo de aprendizaje

TEMA Aprendizaje basado en procesos de indagación y reflexión colaborativa, conciencia de grupo y sentido colectivo de responsabilidad y compromiso

¿Cómo potenciar espacios de cooperación en red para dar paso a la comunicación y la reflexión?

PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN

¿Cómo la planificación conjunta, la colaboración en el desarrollo y el seguimiento se consideran claves en el proceso de 'buenas prácticas'?

SE SUPONE QUE: las TICs aumentan la capacidad de aprendizaje y construcción del conocimiento para el trabajo colaborativo

docencia universitaria

Educación Social

PROBLEMA: Aislamiento profesional del docente universitario a causa, tiempo, espacio, fragmentación curricular y la cultura

Identidad docente

¿Que formas de relación pedagógica son emergentes en la formación bimodal de docentes?

TICs

¿Cómo romper inercias que colocan a los estudiantes en formación y docentes noveles en determinados lugares de poco prestigio en el sistema académico?

Adriana Ornellas

Elisabet Higueras Albert

Colaborar para enseñar y aprender en la universidad

aprendizaje y construcción del conocimiento

trabajo colaborativo

PREGUNTA: ¿Cómo potenciar espacios de cooperación en red para dar paso a la comunicación y la reflexión?

TEMA: Espacios de aprendizaje coperativos de los docentes en el centro y en aula

PROBLEMA: Trabajo en red

PREGUNTA: ¿Qué conflictos surgen en un espacio de formación docente cuando emergen las diferentes posiciones y roles? (artista, docente e investigadora)

PREGUNTA: ¿Qué se entiendo por "buenas relaciones" interpersonales y grupales?

PREGUNTA: ¿de qué manera media el uso de la imagen como producción del conocimiento desde la posición del investigador y docente?

TEMA: Lugares y posiciones emergentes de los agentes. Lugares que se mueven entre la docencia, el arte y la investigación (entre el trabajo de acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes, el trabajo artístico y el trabajo de investigación.

TEMA: Relaciones pedagógicas de aprendizaje cooperativo entre los agentes educativos

TEMA: El uso de la herramienta gráfica como forma de construir comprensiones en torno a la formación de docentes en artes visuales

PROBLEMA: La ubicación del sujeto en los diferentes contextos de aprendizaje

PROBLEMA: La falta de tiempo y espacio para trabajar cooperativamente y la precariedad del profesorado eventual

LA PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN*

¿Cómo se desarrolla el modelo de formación basado en un proceso reflexivo y participativo a travles del cual se realiza el cambio en las personas y en las instituciones?

Se SUPONE que: el trabajo en red y colaborativo permite un aprendizaje más complejo y eficaz

PROBLEMA: Inercias culturales en investigación y docencia.

Aprendizaje cooperativo

Trabajo en red

interacción estimuladora

PREGUNTA DE LA COMUNICACIÓN*

¿Cómo se caracteriza la cultura en la formación docente en artes visuales y qué alternativas se pueden investigar?

interdependencia positiva

evaluación grupal

Sandra Gallardo

Teresa Godall

A/r/tografia

responsabilidad individual y grupal

formación del profesorado

El aprendizaje cooperativo: respuesta pedagógica a la educación en la sociedad de la información.

educación artística

Investigación narrativa

IBA

Cultura en la formación docente de artes visuales

Diseño

Flávia Maria de Brito Pedrosa.

Diseño y formación del profesorado en artes visuales: reflexiones artistico/educativas en una investigación doctoral

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