Концепция развития математического образования

Математика в общем образовании

Предлагаемая Концепция состоит из трех основных частей.

1) В первой части говорится о первостепенном значении математического образования для развития личности, общества, науки, государства и мировой цивилизации.

2) Вторая часть посвящена описанию сложившейся структуры (формы и содержания) математического образования в нашей стране: дошкольное, школьное, кружковое, олимпиадное, вузовское и т. д.

3)Третья часть содержит комплексную программу развития российского математического образования по шести направлениям:

• нормативно-правовая база,
• научная и методическая база,
• подготовка учителей и преподавателей математики,
• отдельная программа финансирования,
• взаимодействие со СМИ,
• реализация системы мероприятий.

В старшей школе будет выделено три потока, обеспечивающих:

• базовую математическую компетентность для учащихся, плохо освоивших программный материал начальной и основной школы,
• широкую общекультурную программу математической подготовки для тех, кто показал хорошие результаты в основной школе, но не планирует дальнейшей специализации в областях, требующих математики,
• углубленное изучение математики для дальнейшей профессиональной деятельности, в том числе – в образовании, ИКТ, исследовательской деятельности.

В результате реализации концепции

Предметное содержание образования

Математика в общем образовании

Элементы математического просвещения (в том числе – в форме занимательных задач, игр, головоломок, телеконкурсов) должны насыщать среду обитания, интегрироваться в массовую культуру (вплоть до настенных календарей, социальной рекламы и телешоу). Поддержание математической формы, интерес к последним достижениям в математике и ее приложениях должны быть столь же естественными, как и интерес к достижениям в технологии, культуре, спорте. Решение математической задачки, условие которой размещено на автобусной остановке или в вагоне метро, должно стать национальной особенностью. Форматы математических соревнований могут включать блиц-ответы по телефону, брейн-ринги, дистанционные командные турниры.

Следует

Предметное содержание образования будет включать все больше элементов прикладной математики, информатики, «компьютерной математики» (в том числе – созданных для описания и исследования процессов мышления, коммуникации, деятельности человека);

Математическая (как и вся образовательная) деятельность будет во все большой степени идти в информационной среде (цифровой, электронной), обеспечивающей взаимодействие участников образовательного процесса, доступ к информационным источникам.

Современные ИКТ в сочетании с гибкими механизмами финансирования работы педагогов могут многократно увеличить результативность дистанционной образовательной деятельности для привлечения широкого круга старшеклассников к занятиям математикой и подготовке к поступлению в лучшие университеты страны, как это, например, осуществлялось в заочной математической школе начиная с 1960-ых гг.

• Будет преодолена тенденция последних десятилетий по снижению уровня математического образования, достигнуто лидирующее положение российского математического образования в мире
• Повысится профессиональный уровень работающих и будущих педагогов-математиков
• Увеличится доступность математического образования
• Повысится математическая образованность различных категорий граждан в соответствии с общественной необходимостью и индивидуальной потребностью
• Получат поддержку лидеры математического образования: институты и отдельные педагоги, появятся новые активные и молодые лидеры
• Повысится уровень фундаментальных математических исследований, Россия вновь займет одну из ведущих позиций в мире
• Проведение прикладных математических исследований в промышленности и обороне будут обеспечены кадрами необходимой компетентности.
• Повысится общественный престиж математики и интерес к ней.

Качество подготовки педагогов

Математика в общем образовании

Проблема качества подготовки педагогов-математиков должна получить системное решение, включающее: ориентацию и отбор школьников, деятельностную подготовку (решение задач и работу с детьми) студентов, в том числе склонных к педагогической работе из непедагогических вузов, аттестацию учителей по достигаемому ими приращению математической компетентности учеников, предложение альтернативной деятельности (например, занятия с отстающими, математический кружок для младших классов и др.).

Общие принципы поддержки математического образования:

Если педагогический коллектив для повышения качества математического образования затрачивает больше ресурсов, чем это полагается по нормативу, и получает независимо оцениваемый результат, то эти затраты должны быть профинансированы.

Для каждого ребенка должен индивидуально проектироваться его «коридор ближайшего развития». Понятие «ребенок, не способный к математике» должно потерять смысл и исчезнуть из лексикона учителей, родителей, школьников и общества.

Особую роль приобретает создание сред, условий и ситуаций в дошкольном и начальном образовании, содействующих развитию логико-математических и коммуникативных способностей; использование математических, логических и стратегических игр, предметных и экранных сред, соревнований. Процесс воссоздания среды, содействующей развитию математических способностей каждого ребенка, реализующей принципы современной педагогики, сейчас активно идет в России.

Концепция развития математического образования

Спасибо!

МБОУ Пролетарская СОШ №5