recherche documentaire sur internet

• infobésité, bruit / silence, esprit critique : intérêts ou inconvénients ?
• pertinence : rapport bénéfice / risque, question de la valeur pédagogique ajoutée
• ce que disent les textes

S.C.C.C.

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES

La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication (TUIC)

La culture numérique implique l'usage sûr et critique des techniques de la société de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimédia et de l'internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux.

Ces techniques font souvent l'objet d'un apprentissage empirique hors de l'école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace.

Les connaissances et les capacités exigibles pour le B2i collège (Brevet informatique et internet) correspondent au niveau requis pour le socle commun. Elles sont acquises dans le cadre d'activités relevant des différents champs disciplinaires.

B2i

C2i2e

etc

Déc 2012 : Projet de loi pour la refondation de l'école

Faire entrer l’École dans l’ère du numérique :

impératif pédagogique et projet de société

STRATEGIE GLOBALE DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE

De l'éducation par le numérique à "une éducation par et au numérique" incluant "une éducation aux médias adaptée aux supports et outils contemporains"

"transmettre :

les connaissances et les compétences nécessaires à une maîtrise de l’information devenue aujourd’hui la condition d’accès aux autres savoirs".

• "regard critique sur les contenus des différents médias, en particulier numériques"
• "utiliser ces technologies de manière raisonnée pour créer, co-construire des savoirs, partager leurs productions et communiquer".

• configurer les postes de travail : mise à jour logicielle (navigateur, lecteurs, plugins...), protection (antivirus, SLIS, paramétrage), sauvegarde des documents ( lecteur partagé, ENT, duplication)
• élaborer une charte d'utilisation à annexer au règlement intérieur
• préparer une "roue de secours" (en cas de panne)

pour quoi ?

• prise d'information -> consultation de sites prévus par l'enseignant
• répondre à une question de classe -> recherche simple
• réaliser un document -> recherche complexe guidée

La lecture documentaire est une lecture à part entière qui suppose des compétences de lecture acquises dès le cycle 2. Un texte documentaire vise à accroître la connaissance du lecteur. C'est un système pluri graphique, où :

• le texte et l'image interagissent
• l'organisation spatiale en paragraphes / titres / sous-titres / légendes sont des jalons de lecture porteurs de sens
• la lecture est par nature discontinue, parfois redondante

La compréhension est conditionnée par différentes stratégies de lecture :

• adaptation du mode de lecture au projet de recherche : repérage, survol, lecture sélective
• décomposition en blocs d'informations
• lecture d'images, de schémas, de graphiques
• repérage et utilisation des aides : table des matières, index, glossaire
• mise en relation (croiser et hiérarchiser) des informations recueillies (identification et compréhension des connecteurs logiques, spaciaux, temporels, causaux...)
• adaptation aux différents types d'écrits : descriptifs, explicatifs, injonctifs...
• abstraction
• mise à distance, attitude critique

La lecture sur écran implique l'acquisition de connaissances et de compétences spécifiques :

• Concepts propres à l'informatique et vocabulaire associé : fenêtres, ascenseurs, boutons de défilement, liens, listes déroulantes, icônes, onglets...
• Orientation de la lecture non systématiquement linéaire (structure en arborescence) -> peut parfois poser des difficultés de mémorisation et de repérage.
• Accès limité à l'ensemble du texte, nécessité de le faire défiler -> autre source de difficultés de mémorisation et de repérage.
• Juxtaposition d'écrits très différents (article, publicité, menu de navigation, information sur le site, logo, bannières...) -> lecture sélective, repérage des différents types d'écrits.

Pour apprendre à maîtriser cette culture numérique, les élèves ont besoin d'un apprentissage spécifique. Pour ce faire, il est intéressant de commencer par proposer des sites sélectionnés et adaptés au niveau des élèves. Ces sites, qui sont étudiés par les élèves, servent de tremplin à une recherche cadrée et encadrée.

préparer la recherche :

• cadrer par une consigne précise : le temps imparti, les critères de réussite, la forme du travail à produire, les modalités de travail... bref : la tâche à effectuer
• faire verbaliser précisément l'objet de la recherche. Selon la place de la séance de recherche dans la séquence d'apprentissage : faire émerger les représentations ou mobiliser les connaissances acquises sur le sujet.
• dresser une liste lexicale ou notionnelle de mots génériques, de synonymes, de mots de la même famille autour du thème recherché
• élaborer une "feuille de route" où l'élève notera ce qu'il cherche, ce qu'il compte utiliser, ce qu'il aura trouvé, comment il le vérifiera (grille QQOQCCP)
• rappeler aux internautes la charte d'utilisation d'internet, les droits et devoirs, le respect des oeuvres...
• insister sur le but de la recherche, les destinataires de la production finale, le support de restitution : ne pas amasser mais retenir ce qui est utilisable

• lecture de l'implicite -> faciliter les déductions et la production d'inférences par un étayage, un questionnement, un guidage
• lecture sélective -> nécessite un apprentissage programmé et graduel, s'apprend en situation
• perte du fil, dispersion (infobésité), détournement -> régulation par une grille d'autoévaluation
• gestion d'un vocabulaire nouveau -> éviter la surcharge cognitive en dissociant l'apprentissage du vocabulaire spécifique au thème de celui propre à l'outil informatique (L'utilisation de sites adaptés est nécessaire en début d'apprentissage).
• acquisition des compétences propres au numérique (navigateur, traitement de texte, fenêtres, applications, barre des tâches) -> éviter la surcharge en préparant les séances de façon graduelle et différenciée (utilisation de fiches méthodologiques, séances d'apprentissage et de découverte)
• compréhension de l'arborescence -> si beaucoup d'élèves (digital natives) l'utilisent "intuitivement", certains ont besoin d'y être initiés
• validation des informations trouvées -> élaboration d'une grille de lecture de site

quels outils ?

• annuaires, répertoires, portails... compilation de descriptifs de sites humainement répertoriés (portails généraux ou horizontaux : Yahoo !, Netscape, Lycos, Infospace, About.com... , portails spécialisés ou verticaux : Kidadoweb, ONU)
• moteurs de recherche -> robots qui suivent les liens présents dans les documents en ligne (Lycos, Voilà, Altavista)
• moteurs spécialisés : spinoo (E.N.), takatrouver.net, xooloo, kidigo, babygo.fr, lespagesjuniors.com, l'ABC du Net (sur abonnement : http://cyberlib.crdp-poitiers.org/LABCDduNet/ )
• métamoteurs online / offline, furets -> interrogation d'une multitude de moteurs (Google, Copernic)
• listes de diffusions, forums -> archivage de messages d'usagers
• liens hypertextes
• favoris, signets, marque-pages, bookmarks
• sites spécialisés et leur menu de recherche interne : Histoire par l'image
• outil de recherche de l'E.N.T. (ex de Beneylu School où l'enseignant choisit les sites à visiter)
• outil de recherche altenatif : clusty (http://clusty.com/ )
• dictionnaires et encyclopédies propriétaires en ligne
• encyclopédie collaborative en ligne : Wikpedia, Vikédia
• outils de veille : flux RSS, curation

quelle requête ?

• les mots-clés
• minuscule / majuscule ?
• opérateurs booléens (ET = AND = espace, OU = OR, SAUF = NOT)
• troncature ou astérisque (mots de même étymologie : terr* -> terre, terrestre, terrien...
• parenthèses
• mots vides
• expressions exactes ("")
• termes négatifs

comment limiter le nombre d'occurences ?

• le paramétrage
• la recherche avancée ou les filtres ("strict") : selon le titre des pages, le nom de domaine, le format des documents, les liens hypertextes... ATTENTION ! les filtres des moteurs de recherche ne sont pas permanents, à moins d'avoir un compte Google ou Yahoo.

• sélection en fonction des critères établis
• tri en fonction de la pertinence, de la date et de la fiabilité
• identifier et noter la source pour pouvoir la citer : l'auteur, la date, les références (URL)
• classement des sites intéressants dans les signe, création d'un portail propre à la classe ou utilisation d'un outil de curation
• sauvegarde /impression -> retrouver l'information hors connexion
• traitement, appropriation de l'information, mise en forme en respectant la propriété intellectuelle (droits d'auteur, droits voisins... pour réutiliser une image : licence creative commons ou Flickrcc ou Wikimedia commons) -> copier / coller, enregistrer sous, enregistrer la cible du lien

Protection de la vie privée

Les collecte, publication, utilisation, stockage de données personnelles et privées sont réglementées par la loi informatique et liberté (ou loi Cnil - 6 janvier 1978). -> Droit à la rectification et la suppression

Données personnelles :

données de premier niveau permettent d’identifier directement l’individu : nom et prénom, coordonnées, caractéristiques physiques, etc.

données de second niveau permettent une identification indirecte (données médicales, bancaires, de géolocalisation, etc.).

Données privées : créations intellectuelles (photos, écrits, dessins, vidéos, etc.), études, etc.

- données laissées volontairement (identité, état civil, mel, publications)

- données relevées par les activités (navigation)

- données que les autres laissent de nous

Notre identité numérique est constituée de l'ensemble des traces nous concernant laissées sur internet :

Adresse IP, cookies, publications, commentaires...

L'identité Numérique se construit sur la durée : importance de la PROJECTION dans le futur à appréhender... L'identité Numérique est CO-ECRITE : Droit à l'image, droit à la protection de sa privée...

E- réputation

3 étapes nécessaires pour se protéger :

• diagnostiquer son e-réputation -> Se "googliser" = Simplement taper son nom dans Google ou Google image, utiliser "Googlemii" et obtenir un nuage de tags qui nous représente http://iprotego.com/logiciels/googlemii, faire des recherches sur des sites comme "123 people" http://www.123people.fr/, "Youseemii" http://www.youseemii.fr/
• effacer ses traces
• savoir communiquer sur internet -> la nétiquette

Droit à l’image

Obligation d'avoir une autorisation de diffusion de l'image quand la captation est faite dans un lieu privé !

Publier des photos dégradantes pour la personne qui y apparaît est assimilé à un non-respect du droit à la vie privée (Art 9 code civil).

Propriété intellectuelle

Comprend les inventions (brevets), les marques, les dessins et modèles industriels et les indications géographiques.

Droit d’auteur

Se rapporte aux œuvres littéraires et artistiques dont le créateur est mort depuis plus de 70 ans (en France), telles que romans, poèmes et pièces de théâtre, œuvres cinématographiques et musicales ou encore œuvres relevant des arts plastiques comme les dessins, les peintures, les photographies et les sculptures ainsi que les dessins et modèles architecturaux.

Les œuvres littéraires : livres, journaux, pièces de théâtre…

Les œuvres d'art : peintures, sculptures, photographies, images infographiées …

Les monuments

Les œuvres musicales et audiovisuelles : musiques, films, dessins animés, émissions télévisées…

Les créations informatiques : logiciels, sites web, jeux vidéos…

Liberté et limite d’expression

attention à :

• Diffamation
• Désinformation
• Injures
• Provocation
• Expression négationniste
• Savoir vivre

les ressources

conclure et aller plus loin

Lors de séances de recherche documentaire sur internet, les élèves doivent apporter une réponse pertinente à partir des outils et des ressources mis à disposition par l'enseignant. Ils sont confrontés à des documents riches et variés et doivent mobiliser des compétences de haut niveau (lecture sélective et analytique, évaluation, classement, synthèse). Afin de porter ses fruits, la recherche ne doit pas être dissociée de son but et de sa finalité. Produire une trace demande aux élèves de confronter, de s'approprier et de reformuler les connaissances découvertes.

Cela représente une réelle situation d'apprentissage.

Cependant, les risques, les dangers et le respect de la loi imposent la plus grande vigilance. De plus, le nombre important d'habiletés à mobiliser pour mener une telle tâche nécessite une programmation réfléchie en équipe d'école, prenant en compte la diversité des élèves et les guidages appropriés.

sites consacrés à la recherche documentaire :

ExploraTICE

"enseigner la recherche sur internet" http://www.recitfga.qc.ca/chercher/index.htm

portails ou moteurs de recherche adaptés :

Takatrouver.net

http://www.jeunes.cnil.fr/Spinoo (Moteur de recherche de l’Education nationale)

Cartables.net

Navikid.net

L’ABCD du net

Association Encyclopédie papier / encyclopédie web avec moteur de recherche : L’encyclopedi@ (association Gallimard jeunesse/google), Larousse.fr, Encyclopaedia Universalis

encyclopédie collaborative pour les enfants : http://fr.vikidia.org/wiki/Accueil

sources de documentation, sites éducatifs :

BrainPop : http://www.brainpop.fr/ site éducatif réunissant plusieurs centaines de films d'animation en ligne. L'équipe éditoriale est formée de scientifiques et de pédagogues.

le site franceTVéducation : http://education.francetv.fr/apprendre

Quelques sites de médias libres de droits:

BIPS: Banque d’Images Pédagogiques.

http://www.noslivres.net/ (littérature)

http://www.jamendo.com/fr/ (musique)

http://www.picto.qc.ca/(cliparts)

http://www.folp.free.fr/(images)

L'éducation aux médias et à l'Internet : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/education-aux-medias

Eduscol et l'Internet responsable : http://eduscol.education.fr/internet-responsable/ http://www.cndp.fr/internet-responsable/

internet sans crainte www.internetsansrainte.fr www.vinzetlou.net

Le site Jeune de la Cnil : http://www.jeunes.cnil.fr/

Le C.L.E.M.I.

les risques et les pièges...

ce qu'il faut savoir

Google et Wikipédia : duo gagnant (source O.I. - oct 2012) ?

• 9 fois sur 10, les internautes ont recours à Google
• 30 000 milliards de documents référencés, 20 milliards de pages "crawlées" chaque jour,
• la publicité représente 97 % du chiffre d'affaires de Google (source : http://www.webrankinfo.com/)
• le référencement de Google (en fonction du nombre de liens pointant vers le site) favorise Wikipédia
• chaque année, Google verse 2 millions de $ à Wikimedia
• Wikipédia (encyclopédie collaborative, libre et gratuite) est le 7ème site le plus visité en France
• l'éditon française de Wikipédia compte 1,3 millions d'articles
• le site compte environ 650 contributeurs francophones qui opèrent une centaine de modifications par mois
• pas de pré-requis pour être contributeur mais la plupart sont des scientifiques, des professeurs, des étudiants
• la communauté a "élu" 200 administrateurs qui peuvent protéger une page ou bloquer une personne (polémiste, POV-pusher)
• l'un des deux fondateurs de Wikipédia a lancé en 2006 Citizen.org, une encyclopédie collaborative constituée d'articles approuvés par des spécialistes

connaître la réglementation :

B.O. n°9 - 26/02/2004, droit de copie (CFC), loi DAVDSI (pénalise la reproduction d'images)

Testez vos connaissances !

http://eduscol.education.fr/data/legajeu/legajeu2/legajeu2.html

source : site du CFC (centre français d'exploitation du droit de copie) http://www.cfcopies.com/V2/cop/case_copies.php

cibler

définir

traiter

utiliser les T.I.C.E...

les critères de fiabilité d'un site

grille d'évaluation à usage des enseignants :

défiance

confiance

l'auteur et l'information

• l'auteur est identifié
• les fonction et compétences de l'auteur sont précisées
• l'auteur écrit pour une collectivité
• la collectivité qui publie est un organisme officiel
• la collectivité est un organisme de presse
• les motivations de publication sont louables
• l'auteur peut être contacté
• les dates de publication et de mise à jour sont indiquées

• personne ne semble responsable de l'information délivrée, aucun contact n'est possible
• le contenu est lié à une activité commerciale (cf. publireportages notamment dans le domaine de l'alimentation)
• la neutralité ne semble pas respectée
• les motivations de publication relèvent de l'égocentrisme, du prosélytisme ou du commerce
• l'information ne peut pas être datée

• l'adresse URL du site est liée à un nom de domaine acquis
• l'organisation de l'information est rationnelle
• l'orthographe et la syntaxe sont correctes
• les liens hypertextes sont à jour
• les sources sont citées et le droit d'auteur semble respecté
• l'accès n'est pas conditionné par la saisie d'informations personnelles

le site internet

• à la lecture de l'URL, le site est une page personnelle
• la présentation du site manque de rigueur
• la présence excessive d'erreurs d'orthographe nuit à la compréhension
• certains liens hypertextes pointent sur "erreur 404" (page introuvable)
• des portions de documents connus sont cités sans leurs sources
• la publicité est omniprésente
• il faut donner des informations personnelles

les difficultés pouvant être rencontrées par les élèves

à la lettre près...

Méthodologie de la recherche sur internet

aide à l'organisation d'une séquence d'apprentissage

la recherche documentaire en classe

ATTENTION !

• copie, plagiat, citation
• droits de reproduction, licences...

mémoriser

restituer

Par un retour métacognitif sur les procédures mises en oeuvre, on pourra élaborer des fiches méthodologiques.

Quelques pistes concernant les connaissances découvertes au fil des recherches :

• souligner l'essentiel
• relier avec les connaissances antérieures
• recourir à l'analogie
• exploiter les différents modes de perception (auditif : enregistrement sonore pour reportage webradio, site ou ENT, visuel : affichage, article, portfolio...) ou les mixer dans une production multimédia (didapage, CD-rom...)

• rédaction d'un article (journal, site, blog)
• correspondance, défi internet, concours
• illustration de la trace écrite de la séquence d'apprentissage
• enrichissement d'un portfolio, carnet d'expériences... numériques (via l'ENT) ou papier
• préparation d'un débat, d'un exposé, d'une visite, d'une interview...
• élaboration d'un écrit fonctionnel : frise chronologique, carte d'identité, biographie...
• acculturation sur un univers d'auteur : portrait, recherche sur les lieux, les personnages

source : Exploratice (ia13)

cf. ressources

avant de commencer

pourquoi ?

les préalables

SECURITE

- groupe TICE Oise - février 2013 -

spécificités de la lecture documentaire sur écran

sources : CRDP Créteil & Observatoire National de la Lecture – 1997

livres

la documentation papier

les différents supports documentaires

manuscrits

photographies

classification (DEWEY)

périodiques

mémoires, rapports

reproductions

encyclopédies et dictionnaires

plans

visites virtuelles

podcast

forums

sites internet

référencement par mots-clés et nombre de liens hypertextes (page-rank)

revues en ligne

livres numériques

"littérature grise" : mémoires, rapports, compte rendus

services cartographiques en ligne

FOAD

la documentation numérique

multimédia : CD-rom, DVD

bases de données, bibliographies

archives ouvertes (depuis 1995)

dépôts électroniques (auto-archivage)