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PLAN DE LECTURA y ESCRITURA. NAVARRA

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by

Silvia González Goñi

on 2 June 2014

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PLAN DE LECTURA
DE CENTRO

REFLEXIÓN INICIAL:NECESIDAD DE SISTEMATIZAR EL TRABAJO EN LOS CENTROS
Es un plan de intervención que forma parte del Proyecto Educativo de Centro y que tiene como objetivos:
el desarrollo de la competencia lectora del alumnado
el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector.
Para alcanzarlos se basa en una actuación planificada y coordinada del profesorado.
¿QUÉ ES UN PLAN DE LECTURA DE CENTRO?
Primera tarea:
diagnóstico de centro

Segunda tarea:
Propuesta de diseño y desarrollo de un plan de actuación

CONCLUSIONES
Existe una gran movilidad en los centros: en muchos cambia gran parte del profesorado
Es necesario establecer protocolos de actuación que den continuidad al trabajo de equipo
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
Partimos de la certeza de que lectura es la base tanto para el éxito escolar en todas las materias como para la participación en la vida adulta. Dice PISA: “Los niveles de competencia lectora funcionan como predictores más fiables del bienestar económico y social que la cantidad de la educación medida de acuerdo con los años de escolarización o en educación superior” (Informe PISA 2009)
CONSECUENCIA
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL PLAN DE LECTURA DE CENTRO
Instrumento de planificación que, como tal, ha de partir del análisis de las necesidades
Favorece la integración curricular: cooperación de todo el profesorado
Estimula el empleo de metodologías más activas
Muy efectivo para dinamizar la lectura
PLAN DE LECTURA
I
LEER PARA APRENDER
EN EL AULA
II
LEER PARA APRENDER EN LA BIBLIOTECA
III
DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR
¿Cómo está mi centro respecto al Plan de Lectura?
Los profesores que llegan se adaptan al funcionamiento del mismo.
Los centros escolares no deben quedarse sin rumbo cada vez que se renueva el claustro
Julián Pascual
l
p
La lectura es un contenido “exclusivo” del área de Lengua.
NIVEL 1.
FLOJO
Nunca se ha planteado la realización de un plan lector.
Existe una concepción tradicional o una idea poco clara de lo que significa leer.
La biblioteca escolar apenas tiene presencia real en el proceso didáctico.
La lectura es una competencia básica que debe trabajarse en todas las áreas
NIVEL 2.
REGULAR
No es necesario ni un plan específico ni un trabajo en grupo
Para su mejora ya están los currículos oficiales
Es suficiente una declaración de intenciones y una mayor conciencia del profesorado
La biblioteca funciona pues cuenta con un coordinador entusiasta
A lo largo del curso se hace alguna actividad de animación lectora
Se entiende que la lectura debe ser abordado desde todas las áreas y cursos
NIVEL 3.
BUENA
Aunque nunca se ha planteado la realización de un plan lector como tal, sí existe un grupo significativo de docentes interesados, que han venido trabajando la lectura y que desean dar pasos en su desarrollo.
Existe una concepción “actualizada” de lo que significa leer y de su planteamiento didáctico.
En los años anteriores ha habido planes de biblioteca que han propiciado una progresiva incorporación de ésta al currículo escolar.
Sin embargo, aún persisten recelos en otro sector del profesorado y/o, falta de medios, coordinación, apoyos….
Existe ya un PLEC, fruto del trabajo colegiado de todo el profesorado (y otros sectores de la comunidad escolar)
NIVEL 4.
ÓPTIMA
Incluye acciones concretas referidas a diversos ámbitos:
currículo
formación del profesorado
enfoques didácticos y organización escolar
medidas de apoyo y refuerzo escolar
integración curricular de la BE
colaboración con familias y otras instancias del entorno
Implica a todo el centro
Es una plan que se elabora, se aplica, evalúa y reajusta periódicamente
Cuenta con el apoyo del equipo directivo
EL PLAN DE LECTURA,
INSTRUMENTO DE COORDINACIÓN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para trabajar en el centro:
Todas las tipologías
Todos los géneros
Los textos discontinuos
Los textos digitales
Textos de todas las dimensiones
En todos los departamentos (cada cual realizará su función)
En todos los espacios
Con una temporización adecuada
I.
LEER PARA APRENDER EN EL AULA
¿QUÉ PODEMOS HACER?
Podemos enseñar estrategias de lectura: ayudarles a entender los múltiples textos de cada asignatura. Y también estrategias de escritura
Variedades de textos: diferentes soportes y tipologías
CONTINUO
Descriptivo
Narrativo
Expositivo
Argumentativo
Instructivo
DISCONTINUO
Anuncio
Diagrama
Gráfico
Esquema
Tabla
Mapa
MIXTO
DIFERENTES GÉNEROS TEXTUALES
Enseñando estrategias
LECTURA
antes de
durante
después de
Sistematizando el trabajado por cursos mediante tablas. Coordinando actividades
Hacia la clave genética del síndrome Kawasaki

MADRID.- La enfermedad de Kawasaki es uno de esos síndromes poco frecuentes que rara vez aparece en los titulares de los periódicos. Salvo que ocurran sucesos como el
fallecimiento del hijo de John Travolta
, afectado por este trastorno. Por eso, el descubrimiento de algunas de las claves genéticas de este mal de origen desconocido es una buena noticia que se merece un hueco.

Las definiciones médicas hablan de un trastorno inflamatorio, que afecta, entre otros tejidos, a las mucosas, a los ganglios linfáticos y también a las paredes de los vasos sanguíneos. De hecho, se trata de la primera causa de cardiopatías adquiridas (es decir, no de origen congénito) en los niños; y sólo en EEUU se diagnostican unos 4.000 casos al año.

Aunque se sospecha que su origen está relacionado con algún agente infeccioso, que afectaría más gravemente a niños con cierta predisposición genética, la etiología del problema sigue sin estar clara al cien por cien.

Por eso, investigadores de Australia, Holanda, Reino Unido y EEUU, decidieron mirar con lupa el genoma completo de casi 900 niños afectados en busca de algunos errores genéticos que puedan explicar el origen de esta enfermedad. El síndrome de Kawasaki afecta a uno de cada 150 pequeños en Japón, la zona del mundo con mayor incidencia de casos
Travolta con su hijo. Foto: Reuters
EJEMPLO
Aplicamos estrategias a la comprensión del texto
Les hacemos observar la disposición del texto
La imagen y su función
Que reflexionen sobre el género y tipo textual
Que lancen hipótesis antes de leerlo
Completamos si es necesario sus conocimientos previos
Tratamos de aclarar el léxico
Les hacemos buscar la idea principal
Les pedimos resúmenes
Les solicitamos inferencias
Etc
Realizando preguntas de los 5 niveles

¿De qué países son los investigadores que han estudiado el genoma de 900 niños?
(Recuperar información)
¿Con qué intención está escrito el texto?
(Comprensión global)
¿Por qué todavía no se sabe en qué gen está la alteración que provoca la enfermedad?
(Interpretaciones e inferencias)
¿Por qué se utiliza la aspirina como parte del tratamiento de la enfermedad?
(Reflexión sobre el contenido)
¿El lenguaje utilizado es excesivamente técnico o se entiende con claridad?
(Reflexión sobre la forma)
EVALUAMOS LA COMPRENSIÓN
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL AULA
COMPRENSIÓN DEL
TEXTO
Tipo expositivo
Reportaje periodístico
PRODUCCIÓN DE TEXTO ESCRITO
Una carta para contar a alguien qué es la enfermedad de Kawasaky
Una entrevista ficticia o real con un experto
Un relato
Etc
Siempre sistematizando el trabajo por cursosmediante tablas. Coordinando actividades
II.
LEER PARA APRENDER EN LA BIBLIOTECA
1. Formación de usuarios y tratamiento de la información.
2. Habilidades investigadoras.
3. Relación con las familias.
4. Desarrollo del hábito lector.
- Investigar en la biblioteca escolar y en la red
- En las fuentes:
- portada, índice, glosario
- autoría
- diferentes fuentes y sus características: enciclopedias, webs, blogs.
- Sentido crítico: contrastar, validar…
FORMACIÓN DE USUARIOS
Leer para aprender en la biblioteca:
aprendemos a desenvolvernos
ÁMBITO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO
DE
COMPRENSIÓN:
LECTURA
TRABAJO
DE
EXPRESIÓN:
ESCRITURA
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Otras posibilidades metodológicas
III.
DESARROLLO DEL HÁBITO LECTOR EN TODOS
LOS ÁMBITOS
En el aula, en la biblioteca, en el centro, en la localidad, con las familias, motivamos a la lectura impulsando actividades de todo tipo:
Dinamización esporádica
Dinamización sistemática
EN EL CENTRO
- Certámenes literarios
- Día del libro
- Clubes de lectura
- Lectura compartida
- Blogs literarios
- Guías de lectura
- Etc.
Tratamos de implicar a las familias: leer con las familias
CAMPAÑAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
EN FAMILIA
LA BIBLIOTECA DINAMIZADORA
La hora de biblioteca: horario fijo de asistencia (semanal, quincenal, mensual...) de una clase a la biblioteca para “crear comunidad de lectores”, siguiendo a Teresa Colomer.
Los alumnos realizan PRESENTACIONES DE LECTURA
ANIMAMOS A LEER+ PRACTICAMOS ESTRATEGIAS DE LECTURA: DIFERENTES OBJETIVOS, TRABAJO ANTES DE LA LECTURA
DISEÑAMOS ACTIVIDADES PARA TODAS LAS ÁREAS
NARRACIONES MEDIEVALES
(Ciencias Sociales: Edad Media)
Mantenemos las estrategias de “antes de la lectura”, haciendo hincapié en la activación de conocimientos previos relativos a la época medieval propia de las Ciencias Sociales. También será muy apropiado realizar inferencias del texto que tengan que ver con los contenidos del área, y que relacionen la narración literaria con los conocimientos de historia trabajados.
ILUSTRACIONES PARA ILUSTRAR
(Plástica)
Se estudian las ilustraciones en obras editadas pertenecientes a la Biblioteca Escolar para “ilustrar” producciones escritas del alumnado. En este caso será fundamental aplicar las estrategias de realizar inferencias y extraer la idea principal, para poder interpretarlas y crear las nuevas ilustraciones.
FOTONOVELAS DIGITALES
(Tecnología/plástica/lengua)
Conversión de narraciones breves en fotonovelas
DEBATES
(Tutoría)
Debates a partir de la presentación y lectura de álbumes ilustrados seleccionados. Por ejemplo: ¿Soy libre para ser yo mismo? (El hombrecito vestido de gris y otros cuentos, de Fernando Alonso)
También tratamos de coordinar y sistematizar las actividades de dinamización
El plan lector debe promover y sistematizar todas las tareas de lectura y escritura que se dan en el centro.
Ha de ser un documento práctico y renovable cada curso
Ha de contar con la colaboración de todos los estamentos escolares
PARA SU REDACCIÓN Y PUESTA EN MARCHA
La dirección, impulsora del plan debe:
Nombrar un coordinador
Formar un grupo de trabajo
Implicar a profesorado de todas las áreas
Llevar el proyecto a la CCP y al claustro y contar con su aprobación
PARA SU REDACCIÓN Y PUESTA EN MARCHA EL GRUPO DE TRABAJO DEBE
Establecer unos objetivos factibles
Un calendario de reuniones
Tener en cuenta los dos aspectos principales: leer para aprender y desarrollo del hábito lector

Para esta labor el grupo puede contar
con el asesoramiento de los tutores de lectura.
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