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Propuesta Metodologica

educacion
by

Dora Nelly Montañez lopez

on 7 March 2015

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Transcript of Propuesta Metodologica

Matemáticas , Primer Grado
Exploración de la Naturaleza y Sociedad, Primer Grado
Geografía, Cuarto Grado
Formación Cívica y Ética, Tercer Grado
Justificación del Estudio Pedagógico
Se pretende que los alumnos aprendan a desarrollar su potencial mental, y su capacidad de análisis en la resolución de cualquier problema.

El tema tiene fundamento en su pertinencia social y cultural para el ciudadano que se forma a través de la escuela.


Definición del Problema a Investigar
Como se puede mejorar la enseñanza del tema ?

Limitaciones
Marco
Metodológico de la Investigación

Maestría en Metodología de la Enseñanza
Propuesta Metodológica para la Enseñanza
El Juego como Estrategia Pedagógica para el Aprendizaje de los Números Naturales del 0 al 30 , Primer Grado, Educación Primaria
Presenta :

Dora Nelly Montañez López
Capitulo 1
Marco Referencial
Capitulo 3
Marco Metodológico de la Investigación
Capitulo 4
Metodologías Diseñadas con el Paradigma de Metafrontera
Capitulo 5
Propuesta Predictiva para la Aplicación y Desarrollo de la Metodología
Propuesta
Metodologica
Capitulo 2
Marco Teórico
Capitulo 1
Marco Referencial

Planteamiento de la Realidad
* En México actualmente se enfrenta a muchos problemas provocados por varios factores


*En Tamaulipas el 95% de la población de 6 a 14 años asiste a la escuela.



*Matamoros ocupa el segundo lugar a nivel estatal en rezago educativo
Objetivos
• Impulsar el pensamiento a través de la implementación y aplicación de actividades lógico matemático, para los niños y niñas de 6 a 7 años desarrollar la Metodología de Metafrontera

• Promover la Pedagogía Metafrontera en los CTE

• Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.

• Crear un espacio de actividad matemática en el aula en el cual los niños deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.


·La irregularidad en la asistencia de los niños y niñas
durante el desarrollo del trabajo.

·El centro de trabajo no cuenta con el material didáctico necesario para la realización de las actividades.

· Los alumnos no se encuentren al nivel académico de acuerdo al tema.

Capitulo 2
Marco Teórico

Plan de Estudios de Educación Básica 2011
Capitulo 6
Conclusiones
Enfoques y Propósitos
de las Asignaturas
• Desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas
• Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o expresar cantidades en distintas formas.
• Es fundamentalmente formativo , puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos , habilidades y actitudes
• Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción , con alcances y limitaciones
• Conocimiento y cuidado de sí mismo
·Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la Práctica de actitudes y habilidades científicas.
Enseñar y aprender acerca de las regiones, los países, la localidad donde está la escuela y su comunidad
• Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo
Evaluación de las Asignaturas
Formativa
Diagnostica
Sumativa
Evaluación
Que sabe el alumno
(Previa )
Que esta aprendiendo
( Durante)
Al final que aprendió
Sustentos Teoricos del Aprendizaje y Enseñanza
Pedagogía Metafrontera
Dr. Juan José Pérez Perusquía
Dr. Juan José Pérez Perusquía
Pedagogía Metafrontera
La Metodología de Metafrontera desarrollada, es una propuesta para el sistema educativo mexicano, realizada por el Dr, la cual tiene por objetivo reforzar y brindar una herramienta eficiente para la enseñanza de los diversos contenidos de acuerdo al Plan y Programas de Estudio de la Secretaría de Educación Pública para la educación básica.
A medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas mejor será su estructuración del pensamiento lógico - matemático.
Piaget
La teoría posibilita la explicación de los momentos importantes que se presentan en la clase de matemáticas. Esos momentos son definidos como situaciones
Brouseau
El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafía la inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir lo aprendido.
Brunner
CAPITULO 3
Marco Metodológico de la Investigación

Constructivista
Sociocultural
Cognitivo
Metodología
Serie de métodos y técnicas de rigor científico que se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado

Deductivo
Inductivo
Analítico
Sintético
Instrumentos de la Investigación
· Observación

· Entrevista

· El Cuestionario
Cronograma de
Actividades
de la Investigación
Capitulo 4
Metodologías Diseñadas
con el Paradigma
de Metafrontera

Metodologías de la Enseñanza de :
La Historia Propia Y Compartida,
Exploración de la Naturaleza y Sociedad ,Primer Grado

Los Símbolos Patrios ,
Educación Cívica Tercer Grado

Los Números Naturales,
Matemáticas , Primer Grado

La Calidad de Vida en la Localidad y la Entidad con Respecto al País,Geografía , Cuarto Grado

EL CONTENIDO CIENTÍFICO DA RESPUESTA
A LOS SIGUIENTES PARÁMETROS

Estructura
Epistémica

¿Qué es y de qué está hecho?

¿Cuáles son sus partes?

¿Cuál es el origen y evolución?

¿Dónde se puede localizar o encontrar?

¿Cuáles son sus medidas, sus dimensiones, su tamaño?



¿Cuáles son sus cualidades y utilidad?

¿Con qué tiene relación directa e inmediata?

¿Qué ocurre cuándo se utiliza de manera incorrecta?

¿Cuáles son las leyes que lo rigen y determinan?

¿Cuales y como son las relaciones con el hombre y la sociedad?

Antecedentes para el Aprendizaje
Conocimientos
Previos
Experiencia Acumulada por el Alumno
Capacidades Somáticas e Intelectuales
Motivación
Pedagogía de Metafrontera
Introducción/Inducción (1era etapa)
1. Visualización
2. Exploración
3. Localización
4. Identificación
5. Reflexión
6. Registro
Desarrollo y Asimilación (2da Etapa)
Fase
1
Ver
Localizar
Separar
o
Descomponer
Identificar
Comparar
Asociar
o Seleccionar
Fase 2
Nombrar
Distinguir
Contextualizar
Caracterizar
Clasificar
Enumerar
Fase 3
Registrar
Relacionar
o
Asociar
Analogizar
Evaluar
Jerarquizar
Registrar
Conclusión ( Tercera Etapa)
Deducción / Síntesis
Mencionar o Enunciar
Describir y Explicar
Narrar
Contextualizar
Analogizar
Problematizar
Concluir
Síntesis
Aquí se pone en práctica el conocimiento construido.
El Alumno muestra, demuestra , comprueba cuánto
y con qué calidad asimiló.

(Cognoscitivo) Redacta, diseña, construye

(Procedimental) Resuelve, realiza, construye

(Actitudinal) Resuelve y construye

Verificación del aprendizaje

Mediante
la Observación
Análisis
Exploración de las partes
Consumación del Análisis
Capitulo 5
Propuesta Predictiva
para la Aplicación y
Desarrollo de la Metodología

Presentación
Capitulo 6
Conclusiones

Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

Favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen plenamente.

Este reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la Calidad Educativa.

Empíricos y Formales que Posee el Alumno
Experiencia directa o indirecta, relacionada con el objeto de Conocimiento
· Somáticas-Percepción a través de los sentidos

·Intelectuales -Para Observar , Analizar, Deducir, Sintetizar
Introducción
Desarrollo y/o
Asimilación

Conclusión

Inducción
Análisis

Deducción. Síntesis

Percepción de la realidad a través de los sentidos.

Construcción de conceptos y juicios.

Pensamiento Teórico.

1. ¿Qué es lo que se supone debe haber aprendido el Alumno?
2. ¿Cuál o cuáles pueden ser los productos que demuestren que el Alumno posee,
domina, sabe y puede aplicar el conocimiento que se le enseñó?
3. ¿Cuál es la mejor medida a utilizar para comprobar que el Alumno sabe lo que se supone que se le enseñó?
4. ¿Cuáles son las cualidades que debe reunir lo que el Alumno aprendió?
5. ¿Cuál o cuáles son los instrumentos que pueden medir o valorar con mayor precisión y amplitud lo que el Alumno aprendió?


6. ¿Cómo aplicar los instrumentos de verificación?
7. ¿Cómo procesar los datos obtenidos de la aplicación y procesamiento de los instrumentos?
8. ¿Con base en qué se ha de interpretar la información obtenida de la verificación?
9. ¿Cuáles son las relaciones; de cantidad y de calidad entre lo que aprendió y lo que se pretendió que aprendiera?
10. ¿En qué situación se encuentra la calidad de lo que se enseñó con lo que debía enseñarse?
11. ¿En qué situación se encuentra la calidad de lo que se enseñó con lo que se aprendió?
Verificación del Aprendizaje
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