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TIPOS DE ESCUELAS Y SUS CARACTERISTICAS

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Cecilia Ortiz

on 31 August 2013

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TIPOS DE ESCUELAS Y SUS CARACTERISTICAS
ORIGENES
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio, identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
A.Magistrocentrismo. El maestro es la base y condición del éxito de la educación.
B.Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas.
Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las ocasiones.
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
este era de manera unidireccional, solo el profezor enseñaba y el aprendizaje era memoristico.
AXIOLOGÍA
La filosofía de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
La relación maestro-alumno puede ser calificada como autoritaria-vertical.
REPRESENTANTES INICIADORES
-Sócrates, Platón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores de mayor influencia en su concepción educativa.
-San Tomás de Aquino
-Quintiliano, educador del siglo I
-San Isidoro de Sevilla
-El humanista alemán Erasmo de Rótterdam, el educador alemán Johannes Strum, el ensayista francés Michel de la Montaigne y el humanista y filósofo español Luis Vives.
-Martín Lutero
-Wolfang Ratke
-René Descartes
-John Milton
-John Locke
-Jean Baptiste
Jan Komensky
-Juan Amos Comenio
OBJETIVO
En síntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formación del carácter.
PAPEL DEL MAESTRO
-es el centro del proceso de ensañanza en la educacion.
-es quien organiza las actividades.
-quien resuelve los problemas.
prepara y dirigue el aprendizaje en una sola direccion.
es la figura principal del proceso de enseñanza.
FORMA DE EVALUAR
Se evalúa a través de exámenes en los que se tiene que contestar con exactitud y de manera exhaustiva loque se pregunta. Lo que se califica en ellos es el conocimiento perseberante.
CONTENIDOS
"El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales."
TELEOLOGÍA
Sus fines o propósitos era que el alumno aprendiera no importaba que este aprendizaje fuera memorístico

PLANEACIÓN
la planeacion se basa en la formación del hombre que el sistema social requiere y deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina distorsión a la formación del alumno.
ESCUELA TRADICIONAL
METODOLOGÍA
¡'El método se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorización, la repetición, y la ejercitación. Así, el desarrollo del ser humano se logra con la educación del carácter y de las facultades del alma.
PAPEL DEL ALUMNO
-poco margen para pensar y elaborar conocimientos.
-se le exige memorizacion.
-su rol es pasivo
ENFOQUE
Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV.

PAPEL DEL ALUMNO
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Es el propio alumno quien deberá lograr relacionar lo teórico con los ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
AXIOLOGÍA
El constructivismo, como modelo educativo, en teoría intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo guarda una posición que comparten diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa, entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960 y aun cuando ninguno de ellos se declaró constructivista, sus ideas y propuestas coinciden plenamente con esta teoría.

PLANEACIÓN
• Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos contenidos de aprendizaje.
• Plantear contenidos de manera significativa y funcional.
• Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
• Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo próximo a intervenir.
• Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.
• Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
• Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.
• Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, Mediante la adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
ENFOQUE
El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Esta se refleja atraves de la metodologia utilizada por el maestro.
AUTORES INICIADORES
VIGOTSKY
CHOMSKY
AUSUBEL
PIAGET
BRUNER
OBJETIVOS
que el alumno se vuelva autonomo y construya su propio conocimiento
PAPEL DEL MAESTRO
El profesor cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de
éste y el profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que
promuevan dicho desarrollo.
TELEOLOGÍA
Se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
METODOLOGÍA
El método constructivista, en cambio, desplaza el énfasis de la enseñanza hacia el aprendizaje, procurando que el alumno construya los conceptos, descubra los hechos y se apropie de los datos por sí mismo.
La tendencia contemporánea es hacia esta última filosofía, aunque resulta obvio que en la vida real es imposible crear un ambiente perfectamente constructivista tanto como no es posible sostener uno perfectamente didáctico. Esto sucede, por un lado, porque hay momentos en los que el docente enseña a pesar suyo y otros en los que el alumno demanda ser enseñado. Por otra parte, un método didáctico -por más estricto que sea- no puede evitar que el alumno construya conocimiento en forma autónoma, ya que esto forma parte de su propia naturaleza.
ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
CONTENIDOS
La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje : ( Flórez Ochoa, 1994 ).
Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar el proceso del "darse cuenta" de su incorrección.
Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.
La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.
Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.
Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron sus nociones erróneas.
Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser burlado por el profesor o el grupo.
La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
ORIGEN
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
FORMA DE EVALUAR
ESTE ES DE MANERA CUALITATIVA YA QUE BUSCA QUE LOS CONOCIMIENTOS SEAN APLICABLES EN LA REALIDAD.
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
tanto la enseñanza como el aprendizaje deben ser significativos ademas de que hace posible que todos aprendan de todos.
CONTENIDOS
los contenidos que se manejan deben tener relacion con el mundo real y ser significativos para el alumno.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
el maestro es qui.en motiva mente y memoria para la adquisicion de conocimientos
PLANEACIÓN
la planeacion es segun los contenidos y el aprendizaje previo de los alumnos.
OBJETIVOS
que el alumno cree nuevo conocimiento relacionando información ya obtenida
AUTORES INICIADORES
El autor que habla sobre el tipo de aprendizaje significativo es Ausubel
EVALUACIÓN
esta es cualitativa ya que su fin es que el alumno aprenda, y las preguntas son abiertas
ENFOQUE
Es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto,y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo.
PAPEL DEL ALUMNO
su papel es activo ya que utiliza su razonamiento y memoria para relacionr el conocimiento
TELEOLOGÍA
El conocimiento es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir.
AXIOLOGÍA
El alumno aprende de sus experiencias y lo modifica segun sus necesidades.
ESCUELA SIGNIFICATIVA
PAPEL DEL MAESTRO
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno
Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica
Considerar la motivación como un factor fundamental, para lograr el interés del alumno.
El profesor debe de utilizar ejemplos
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del alumno
El alumno relaciona nuevos conocimientos con conocimientos previos.
Aprendizaje de representaciones:
Con objetos reales (significativos) cunado el niño aprende a hablar.
Aprendizaje de conceptos:
Experiencias concretas.
Contextos de aprendizaje por recepción o descubrimiento
Aprendizaje por proposición:
Cuando conoce el significado de los conceptos.
ORIGENES
se origina aportir de las investigaciones de DAVID PAUL AUSUBEL
PLANEACIÓN
el docente diseña planes de trabajo para transmitir
contenidos programáticos, se convirtió en aplicador de secuencias
programáticas estrictas, lineales y mecánicas, con un funcionamiento
metódico y organizado.
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
participación de los alumnos y alumnas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, desde diversos puntos de vista; en especial, medir su nivel de
aprendizaje en concordancia con el logro del objetivo, a la vez que registrar su
asistencia, participación, responsabilidad, aportes en la clase, entre otros
aspectos.
ENFOQUE
la acción educativa fortaleció el uso del
método, la técnica y el procedimiento; la posibilidad de suministrar y
sistematizar los mecanismos para estructurar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se erigió como una opción viable en el propósito de resolver
problemas tradicionales del aula de clase.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
el maestro solo transmite informacion y el alumno solo escucha.
AUTORES PRINCIPALES
Vasconi relaciona la tecnologia educativa con la presencia creciente del pensamiento tecnocratico en los modelos de desarrollo de los paises
OBJETIVOS
Su propósito fue transmitir la información en forma precisa, entendible y
practicable, de tal manera que fuese fácilmente conocida, procesada y
transferida por los estudiantes en situaciones de aprendizaje.
PAPEL DEL MAESTRO
El educador debe revisar previamente el
programa escolar, elaborar los planes de trabajo y los planes de evaluación.
el educador cedió su formación intelectual por la de
un experto que sabe transmitir los contenidos programáticos, planifica muy
bien sus actividades escolares, sabe dar una excelente clase, recomendar un
buen libro y aplica una evaluación objetiva, entre otros aspectos.
PAPEL DEL ALUMNO
Enseñar supuso para los estudiantes participar en
procesos planificados, mecánicos y estrictos y el aprender se limitó a reproducir el contenido dado en clase.
CONTENIDOS
Se apoyan en programas,
estructurar planes de trabajo, utilizar módulos estructurados como recetas de estricto cumplimento, además de apoyarse en libros y guías de estudio y aplicar métodos, técnicas y procedimientos.
AXIOLOGÍA
mejorar las calidad formativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
TELEOLOGÍA
Su base conceptual evidenció los fundamentos de
la teoría científica positivista cuestionada por los emergentes planteamientos del postpositivismo y la teoría marxista de la educación, pues desde estos
puntos de vista, la educación tecnocrática acentuó las contradicciones entre la acción educativa y las dificultades sociales, a la vez que complejizó el logro de
los cambios y la transformación nacional.
ESCUELA TECNOCRATICA
METODOLOGIA
Con los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación tecnocrática,
educar fue tarea de educadores, quienes debieron recurrir a programas,
estructurar planes de trabajo, utilizar módulos estructurados como recetas de estricto cumplimento, además de apoyarse en libros y guías de estudio y
aplicar métodos, técnicas y procedimientos. A tal efecto, el educador se
transformó en un ejecutor de programas, lo que tradujo que el desarrollo
educativo fuese orientado desde fuera de la escuela; es decir, por las
orientaciones formuladas por expertos, al determinar qué, cómo, por qué y
para qué se debía realizar la acción formativa.
ORIGENES
La exigencia de una educación que permitiese a los países de América Latina
superar sus dificultades sociales y mejorar su calidad de vida, urgía ante el
reto de ponerlos a tono con los adelantos de la época. La voluntad se
manifestó con inquietud durante los años sesenta y setenta del siglo veinte.
Era el momento del apremio por emprender el viraje que permitiera mejorar
sus condiciones de subdesarrollo y dependencia, situación que apuntó hacia
el reclamo de una acción educativa que fuese capaz de impulsar los cambios
socio-históricos, particularmente por la notable diferencia con la acelerada
evolución científico-tecnológica de los países industrializados del hemisferio
norte.
EVALUACIÓN
La evaluación tecnocrática asumió su tarea medidora de los aprendizajes y
estuvo signada por el sentido de instrumental, práctico, procedimental y
experiencial, ajustada a la aplicación de la planificación metódica, organizada
y estructurada. La prioridad era tomar en cuenta los objetivos
ORIGENES
La Escuela Crítica de Frankfurt o Escuela de Frankfurt fue uno de los movimientos filosóficos más importantes e influyentes de la historia. Nacida en 1923 con un componente multidisciplinario, su primer portavoz fue Max Horkheimer quien expuso en 1930 la teoría crítica,
PROCESO ENSAÑANZA APRENDIZAJE
centralizado
ENFOQUE
la educación tiene como finalidad desarrollar consciencia social paratransformar las desigualdades e injusticias sociales, es decir, una participaciónactiva para las transformaciones sociales y así lograr una sociedad másigualitaria y solidaria.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
estrecha y afectiva
AUTORES INICIADORES
Herbert Marcuse
Max Horkheimer
Theodor Adorno
Walter Menjamin
OBJETIVOS
La función de la teoría crítica era analizar minuciosamente el origen y discursos de procesos sociales, sin aceptarlas de inmediato como hacían los empiristas y positivistas, pues ahí residía la trampa de naturalizar hechos sociales.
PAPEL DEL MAESTRO
humilde
tolerante
generoso
TELEOLOGÍA
“losteóricos de la educación crítica han comenzado a ver a la escuela como unaempresa resueltamente política y cultural, como arenas culturales donde unaheterogeneidad de formas sociales e ideológicas suelen enfrentarse en unalucha irremisible por la dominación”
CONTENIDOS
significativos
conceptuales
procedimentales
actitudinales
explicitos
presisos
AXIOLOGÍA
Educar es conocer criticamente la realidad. educar es dialogo
PLANEACIÓN
la planeacion va de acuerdo a educar para transformar a la sociedad.
ESCUELA CRITICA
METODOLOGÍA
la teoría crítica sostiene que la escuela siempre se han desempeñado como medio donde se reproduce la dominación y hegemonía por parte de los grupos de poder político-económico, espacios donde se “racionaliza la industria del conocimiento enestratos divididos de clase, que reproducen el racismo, y el sexismo quefragmentan las relaciones sociales mediante el énfasis en la competitividad y eletnocentrismo cultural”.
EVALUACIÓN
PAPEL DEL ALUMNO
participativo
reflexivo
critico
pautar la evaluacion de aprendizajes
formas diversas
individual y grupal-
PLANEACIÓN
La autodisciplina es muy importante en esta nueva relación, el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas. No son impuestas desde el exterior, sino que son reglas que han salido del grupo como expresión de la voluntad general.
METODOLOGÍA
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
ENFOQUE
Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de la niñez.
EVALUACIÓN
ES CUALITATIVA
AUTORES INICIADORES
La pedagogía de Dewey se considera:
• Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia afuera;
• Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica;
• De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
Adolphe Ferriére, María Montessori, Paulo Freire, Roger Cousinet, A. S. Neil, Célestin Freinet y Jean Piaget, entre otros
OBJETIVO
• Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo), pedagogía del descubrimiento, o del redescubrimiento.
• La educación debe basarse en intereses del alumno.
• El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
• Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada.
• Necesidad de globalizar los contenidos.
• La colaboración escuela - familia.
PAPEL DEL MAESTRO
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.
PAPEL DEL ALUMNO
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
VINCULO MAESTRO-ALUMNO
La relación de poder-sumisión propia de la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería
AXIOLOGÍA
Centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje.
TELEOLOGÍA
se centran básicamente en el hecho deque se olvida el valor formativo del trabajo y del esfuerzo, y que es realmente difícil identificar cuáles son los auténticos intereses de los niños, pues éstos se encuentran condicionados por el medio social.
ESCUELA NUEVA
CONTENIDOS
Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Mediante estrategias e instrumentos sencillos y concretos, Escuela Nueva promueve un aprendizaje activo, participativo y colaborativo
ORIGENES
Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie de transformaciones económicas y demográficas.
Muchos pensadores (Bernfeld entreellos) lo consideran una revolución copernicana en el campo de la educación, ya que da un giro de 180 grados al desplazar la atención, que en la educa¬ción tradicional se centrada en el maestro, hacia el alumno.
EVALUACIÓN
La influencia pedagógica de la Ratio ha sido enorme en los siglos posteriores y todavía hoy siguen vigentes ciertos aspectos de la misma. Es uno de los máximos exponentes de la metodología deductiva centrada en la palabra, en el texto y en el profesor. Esta situación de una manera u otra sigue vigente en la actualidad y son muchos los profesores, que se limitan a explicar la lección y "evaluar su contenido".
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
bidireccional
VINCULO ALUMNO-MAESTRO
esta relacion es de confianza ya que cada quien expone sus idelaes e influye el repeto
PLANEACIÓN
Los integrantes de la escuela clásica de economía reorientaron la economía, alejándose del análisis previo que se centraba en los intereses personales del gobernante, identificando el producto nacional como el trabajo aplicado a la tierra y al capital, dividiéndolo "naturalmente" entre trabajadores, terratenientes y capitalistas, en la forma de salario, renta e interés.
PAPEL DEL MAESTRO
tradicionalista
autoritario
controlador
dirigidor
organizador
AUTORES INICIADORES
ADAM SMITH
David Ricardo
JEREMIAS BENTHAN
JHON STUART
THOMAS R. MALTHUS
FEDERICO BASTIAT
JOHANN H. VON THUENEN
FRIEDRICH W. VON HERMANN
OBJETIVOS
la libertad de producción y la libertad del mercado
TELEOLOGÍA
Doctrina clásica que defendió la libertad de producción y la libertad del mercado, con conceptos fundamentales de la escuela fisiocracia, adoptados por la economía clásica, llamada también escuela liberal.
CONTENIDO
se basa en clases magistrales, sesiones de discurso, en grupo, trabajos en el laboratorio o en el estudio, instrucción tutorial e instrucción individualizada y aprendizaje de dominio. Trata de recuperar las ventajas del método expositivo con estos matices, indicando que una clase magistral puede ser eficaz de varias formas
ENFOQUE
promover las libertades civiles y se opone a cualquier forma de despotismo, apelando a los principios republicanos. Constituye la corriente en la que se fundamentan tanto el Estado de derecho, como la democracia representativa y la división de poderes.
AXIOLOGÍA
Es un concepto usado para englobar las ideas políticas que suceden durante los siglos XVII y XVIII, contrarias al poder absoluto del Estado y su intervención en asuntos civiles, la autoridad excluyente de las iglesias, y cualquier privilegio político y social,
ESCUELA DEL LIBERALISMO
PAPEL DEL ALUMNO
critico
indagador
espontaneo
creativo
constructor
asesorado
reflexivo
METODOLOGÍA
La metodología didáctica establece estos principios básicos:
1.Principio de autoridad. Como expresión de un orden jerárquico, ya que la autoridad del maestro viene de Dios y esta autoridad la ha de ejercer con espíritu de fe, amor filial y confianza.
2.Principio de adaptación. El profesor ha de acomodar las reglas y principios de la Ratio a las diversas circunstancias de los alumnos y de las escuelas.
3.Principio de actividad. El maestro explica, comenta, pregunta y el alumno escucha, lee, escribe, comenta, contesta, disputa... "Ningún alumno ha de quedar inactivo, ninguno ha de quedar dispensado de ningún ejercicio, recitar la lección, leer un texto, interpretar un autor; preguntar y responder.
4.Principio de motivación. A partir de la propia actividad (motivación intrínseca) y también mediante premios y castigos (motivación extrínseca). Los principales elementos motivacionales serán el interés (al comentar la lección; las ideas entran por los ojos; ejercicios variados y múltiples; premios, honores, recompensas publicas), el entusiasmo (en el trabajo del profesor y del alumno), la emulación (imitación y emulación de los mejores), el certamen (donde los alumnos miden sus fuerzas intelectuales) y el honor (premios públicos por el deber cumplido y la perfección del trabajo) .
ORIGENES
El liberalismo surgió de la lucha contra el absolutismo, inspirando en parte en la organización de un Estado de derecho con poderes limitados —que idealmente tendría que reducir las funciones del gobierno a seguridad, justicia y obras públicas— y sometido a una constitución, lo que permitió el surgimiento de la democracia liberal durante el siglo XVIII, todavía vigente hoy en muchas naciones actuales
METODOLOGÍA
Suprimir lo inhibidor y nada autentico que provienen del exterior.
Evitar conocimientos que violen su espontaneidad
CONTENIDOS
Ninguna programación.
Solo la que el alumno solicite parte de su interior
PLANEACIÓN
la planeacion va de acuerdo a las necesidades del alumno, y este se va planeando con el día a día.
EVALUACIÓN
no hay evaluación
ENFOQUE
Máxima autenticidad espontaneidad y libertad individual
OBJETIVOS
No interesan los contenidos si no el desenvolvimiento espontaneo del niño, con el mundo real.
La experiencia del niño no necesita ser valorada ni controlado.
No deben interferir los adultos ya que contaminan las experiencias.
PAPEL DEL MAESTRO
es liberal
auxiliar
amigo de la expresopn libre, original y esponatnoe.
PAPEL DEL ALUMNO
libre
espontaneo
impulsivo
VINCULACION MAESTRO-ALUMNO
esta es de mucho afecto, ya que el maestro es su principal apoyo
AXIOLOGÍA
LA ESCUELA DEL AMOR ES LA FAMILIA
ORIGENES
como la familia es la escuela del amor esta tiene sus inicion desde la creación de las familias en las tribus
ESCUELA DEL AMOR
TELEOLOGÍA
1. Desarrollarse en una persona con carácter maduro.
2. Desarrollar la habilidad de amar a los demás a través de las relaciones familiares.
AUTORES INICIADORES
EL IDEOLOGO ES JEAN JACQUES ROUSSEAU Y EN EL SIGLO XX SE DESTACO A ILLICH Y A.S . NEIL Y EL PEDAGOGO SUMNEIHILL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
este es bidireccional tanto el niño aprende del maestro como el maestro del alumno
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Está formado por todo lo que los niños hacen y piensan. Para describir el contenido de la inteligencia en un nivel concreto de desarrollo, citamos lo que a los niños de ese nivel les gusta hacer, lo que dicen y lo que saben. Por ejemplo: los bebés muy pequeños saben chupar; les gusta mirar a su alrededor y agitar los brazos y las piernas; lloran. Los niños de 1,6 años, saben gatear y andar; disfrutan imitando las palabras de los adultos; saben construir torres utilizando bloques.
ENFOQUE
Su enfoque es cualitativo a diferencia del norteamericano evolucionista de antes de 1960. Desde el inicio de su carrera en el laboratorio de Binet, en una escuela primaria de París, Piaget se interesó más que en el puntaje que los niños obtenían en los test mentales, en los procesos por los cuales llegaban a sus respuestas, especialmente a las incorrectas.
PLANEACIÓN
Piaget propuso adaptar los contenidos, las secuencias y el nivel de complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental.
AXIOLOGÍA
Comprender el desarrollo cognitivo
OBJETIVOS
Piaget se formuló objetivos muy precisos, en primer lugar, se planteó descubrir y explicar las formas mas elementales del pensamiento humano, desde sus orígenes, y segundo, seguir su desarrollo ontogenético hasta los niveles de mayor elaboración y alcance.
AUTORES INICIADORES
Jean Piaget
PAPEL DEL ALUMNO
•·El niño ha sido estudiado bajo esta propuesta como un ser biológico que se adapta continuamente a entornos cambiantes.
• Entonces, a diferencia de otros pedagogos, Piaget no concebía la idea de un "niño moldeable". La educación sólo acompaña paralelamente el desarrollo de la inteligencia infantil.
VINCULO ALUMNO- MAESTRO
esta es muy estrecha y afectiva ya que ás lo que aprende el maestro del alumno que el alumno de el.
TELEOLOGÍA
Comprender cómo las personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras más elementales presentes en su infancia.
EVALUACIÓN
No tiene
ESCUELA PSICOGENÉTICA
ORIGENES
La escuela piagetiana, surge como respuesta a las preguntas sobre:
¿Qué es el conocimiento?
¿Cómo se produce?
¿Cómo conocemos y cómo conseguimos conocer lo que conocemos?
¿Qué aporta el sujeto y qué aporta el objeto en el acto de conocer?

METODOLOGÍA
• CARACTERÍSTICAS
• El entrevistador orienta pero no dirige, ya que
lo que dirige la entrevista son las respuestas
que va dando el niño.
• Las preguntas parten de ciertas ideas previas
o hipótesis que tiene el entrevistador acerca
de un tema y las respuestas del niño pueden
confirmar la hipótesis o reorientarla y obligar a
su reformulación.
• Relación dialéctica en el interrogatorio.
PAPEL DEL MAESTRO
Señaló que uno de los problemas más comunes de la educación era la falta de vocación científica en los educadores.
El aprendizaje es la respuesta adaptativa de carácter cognoscente resultado del proceso que se inicia con la acomodación y la necesaria acomodación entre los conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y combinarse de tal forma que se constituyen en una nueva unidad de saberes.
La enseñanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes estadios de desarrollo de la inteligencia humana
UNIVERSIDAD DEL SUR
4/o “A” Lic. Pedagogía
Aula :4
Materia: Teorías Pedagógicas y Perspectivas Actuales II
Prof. Dra. Imelda Nandayapa Figueroa

Alumna:
Maldonado Roblero Iris Fabiola
Ortiz Balderas Cecilia

VIERNES 30 DE AGOSTO DEL 2013.
Full transcript