Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

MÓDULO 6 H6: ¿Cómo se diseña una rúbrica?

No description

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of MÓDULO 6 H6: ¿Cómo se diseña una rúbrica?



La realidad a evaluar



LA EVALUACIÓN EN EL AULA
¡Muchas gracias por tu atención!
www.ineed.edu.uy
¿CÓMO SE DISEÑA UNA RÚBRICA?
Las rúbricas son instrumentos para la evaluación de los desempeños de los estudiantes que:

• Parten del referente a usar para evaluar la realidad seleccionada.
• Describen distintos niveles de desempeño en forma graduada.
• Se relacionan con todos los elementos del proceso de evaluación.


Dimensiones
Procesos cognitivos
Desempeños esperados

REFERENTE
RÚBRICA

Dimensiones
Distintos niveles posibles de manifestación de los desempeños


La que se presenta en la tabla de doble entrada es una matriz de valoración analítica específica: se puede usar para valorar el reporte de diferentes inventos

A MODO DE EJEMPLO
En una de las entradas se establecen las dimensiones, o sea, los aspectos del referente que se desea evaluar.
En la otra de las entradas de la tabla se explicitan los posibles niveles del desempeño.
En las celdas determinadas por el cruce de las dimensiones y de los niveles de desempeño se consignan las descripciones del desempeño.
Es común que las rúbricas o matrices de valoración ANALÍTICAS se presenten en tablas de doble entrada.
En una de las entradas se explicitan las dimensiones QUE EXPRESAN LO QUE IMPORTA VALORAR.
LO QUE IMPORTA VALORAR
Descripción de los desempeños en cada dimensión y en cada nivel considerado
DISEÑO DE UNA RÚBRICA ANALÍTICA
PROCESO EN ETAPAS O FASES

1.
REFERENTES

2.
DIMENSIONES
A EVALUAR

3.
NIVELES
DE DESEMPEÑO

Reflexión, intercambio y revisión del referente para evaluar.
REFERENTES
a. Cuáles son los desempeños esperados de los alumnos de acuerdo al nivel educativo, grado de la escolaridad, momento del desarrollo curricular.
i. El desempeño óptimo (estándar absoluto).
ii. El desempeño mínimo aceptable (punto de corte de la aceptabilidad).
b. Qué metas del aprendizaje se desea evaluar.
c. Qué tipo de tareas permitirán relevar evidencias empíricas sobre la forma en que los alumnos van logrando cumplir dichas metas.
d. En qué nivel de complejidad cognitiva se desea recoger dichas evidencias.

DIMENSIONES A EVALUAR
NIVELES DE DESEMPEÑO
Análisis, clasificación y definición
a. Cuáles son los aspectos involucrados en los desempeños de los alumnos.
b. Cómo es posible clasificar dichos aspectos con el propósito de agruparlos por “familias”.
c. Qué enunciado caracteriza cada grupo (“familia”) identificado.
d. Cada enunciado es una dimensión a evaluar.
Análisis, clasificación y definición
a. Analizar trabajos de los alumnos para ver desempeños reales que puedan tomarse como ejemplo de distintos niveles posibles.
b. Valorarlos y agruparlos en pilas que representen diferentes niveles de resolución (entre 2 y 5 niveles, de acuerdo con las posibilidades).
c. Identificar los criterios usados para agruparlos. Revisarlos, afinarlos, explicitarlos por escrito y ordenarlos de menor a mayor (o viceversa).
d. Describir niveles de desempeño para cada dimensión estipulada.


Los
criterios son las condiciones que un desempeño debe cumplir
para ser considerado en un determinado nivel de desempeño; definen qué significa cumplir con los requisitos de la tarea.

Criterios e indicadores (Wiggins, 1998)
Ejemplo: para una tarea intelectual como “escuchar efectivamente”, se podrían establecer dos criterios:

comprender el mensaje
hacer que quien habla se sienta escuchado

Los indicadores son
comportamientos específicos y observables
que dan cuenta de si los criterios están siendo cumplidos.
Ejemplo.
Para
dar cuenta de que se comprende el mensaje
: hacer preguntas de profundización, poner ejemplos, extrapolar lo escuchado a otro contexto, etc.
Para
hacer que el otro se sienta escuchado
: tomar notas, manifestar atención, pedir aclaraciones, etc.



Para diseñar una rúbrica analítica con el propósito de valorar las tareas que realizan los alumnos se recomienda realizar el siguiente recorrido:

EN SÍNTESIS
Fase 2
LISTAR
Detalles particulares de la tarea.
Objetivos de aprendizaje específicos de los cuales se aspira a relevar evidencias sobre su nivel de logro.

Fase 3
AGRUPAR Y CATEGORIZAR
A partir de los resultados de las fases anteriores, agrupar los distintos aspectos a valorar en “familias”.
Dar nombre a cada “familia” a efectos de explicitar cada dimensión de la rúbrica.

Fase 4
ANALIZAR EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS DE LOS ALUMNOS
Proponer la prueba a un grupo pequeño de alumnos del mismo nivel y grado de escolaridad.
Analizar los desempeños realizados por esta pequeña muestra y formar tres pilas: los mejores, los intermedios, los de bajo nivel.
Analizar los trabajos que evidenciaron mayores logros y describir lo que han logrado en cada dimensión.
Proceder de igual forma con los trabajos que evidenciaron menor nivel de logro y luego con los de logro intermedio.

Fase 1
REFLEXIONAR
Sobre el desempeño óptimo de la tarea a evaluar (estándar absoluto).
Sobre el máximo desempeño que se considera posible según el nivel cognitivo de los estudiantes a los que se propondrá la actividad.
Sobre los resultados obtenidos cuando se propusieron actividades similares a otros grupos de estudiantes del mismo nivel de escolaridad.

Fase 5
DESCRIBIR LOS NIVELES DE DESEMPEÑO QUE CONSIDERA POSIBLE DIFERENCIAR
Esta fase implica determinar los criterios que el desempeño de un alumno deberá cumplir para ser asignado a uno de los niveles determinados en la rúbrica.
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) es una institución pública no estatal, cuyo cometido legal es “evaluar la calidad de la educación nacional a través de estudios específicos y del desarrollo de líneas de investigación educativa” (ley n° 18.437).

Uno de sus objetivos es contribuir a la mejora de los procesos de evaluación en el sistema educativo (de alumnos, docentes, centros educativos), a través de acuerdos con los organismos de enseñanza.

Esta presentación forma parte de un conjunto de herramientas orientadas a fortalecer las prácticas docentes de evaluación en el aula. Si te resultó interesante, ¡compartila!
Una versión global del proceso de evaluación
Contrastar evidencia empírica con referentes
1. Referentes o criterios de valoración
Marcos conceptuales
4. Juicios de valor
Comprensión
5. Decisiones
Acciones
Consecuencias
3. EVIDENCIA EMPÍRICA
2. Finalidades o propósitos
de la evaluación
3. EVIDENCIA EMPÍRICA
3. EVIDENCIA EMPÍRICA
MATRICES DE VALORACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS ASPECTOS DE LA REALIDAD QUE SE SELECCIONAN PARA EVALUAR:
CRITERIOS PARA VALORAR EL DESEMPEÑO:
Nota: Se han introducido pequeñas modificaciones al original. Disponible en: http://www.eduteka.org/proyectos/rubricinvento.php3
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA REPORTAR UN INVENTO
Full transcript