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Rendre visible l'apprentissage

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by

Dominic Gagné

on 20 December 2013

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Transcript of Rendre visible l'apprentissage

Inspiré de l'oeuvre de John Hattie, professeur à l'Université d'Auckland (Nouvelle-Zélande)
Rendre visible l'apprentissage
Contexte, fondements,
grands principes

Suite à 15 ans d'analyse de 800 méta-recherches qui portent sur les facteurs d'influence de la réussite scolaire.
Catégories des facteurs qui ont le plus d'influence sur l'apprentissage des élèves
Élève
Ce que la recherche dit :
http://en.wikipedia.org/wiki/John_Hattie
L'enseignant doit :
- avoir des intentions pédagogiques claires
- savoir quand l'élève
ne progresse pas
- bien comprendre ce que l'élève comprend
- bien connaître le sujet d'apprentissage
- être passionné, engagé et aimer le sujet enseigné
- offrir un environnement où l'erreur est la bienvenue
- utiliser et enseigner des stratégies d'apprentissage variées
- offrir beaucoup de rétroaction aux apprenants
- offrir des contextes signifiants et des défis appropriés
- annoncer les critères de réussite
L'élève doit :
- comprendre les intentions pédagogiques
- voir les critères de réussite comme des défis appropriés
- utiliser des stratégies d'apprentissage variées
- être à l'affût des rétroactions de l'enseignant
- savoir quand il ne progresse pas
Enseignement visible,
apprentissages visibles

Maison
École
Programmes
Enseignant
Enseignement
L'enseignant doit être un agent de changement conscient
Il doit identifier les élèves pour lesquels son enseignement ne réussit pas
C'est ce que l'enseignant fait en classe qui compte le plus
L’acte d’enseigner exige des interventions délibérées dans le but d’assurer qu’il y aura un changement cognitif chez l’élève.
Avant l'apprentissage,
Pendant l'apprentissage,
il faut connaître :
- les attentes et les critères de réussite;
- le degré de compréhension de l’élève qui entâme la tâche;
- la matière, afin de fournir des expériences signifiantes et stimulantes.
il faut savoir quand l’élève réussit à répondre aux attentes et aux critères de réussite
Il doit constamment chercher à savoir ce qui a un effet positif sur l'apprentissage des élèves
Une connaissance préalable de l’apprentissage

Des attentes

Une ouverture d’esprit face aux expériences

De l’engagement

Des croyances en émergence au sujet de la valeur à s’investir dans l’apprentissage
Les attentes et aspirations des parents pour leur enfant

La connaissance des parents du « langage » de l’école
Le climat de la salle de classe

L’influence des pairs

L’absence d’éléments perturbateurs dans la salle de classe

Ce qui permet aux élèves et aux enseignants
de faire des erreurs, de développer une réputation d’apprenants et d’être invités à apprendre.
La qualité de l’enseignement tel que perçu par l’élève

Les attentes de l’enseignante

La conception des enseignants de l’enseignement, de l’apprentissage, de l’évaluation et des élèves

L’ouverture d’esprit

Le climat de la classe

La clarté dans l’expression des critères de réussite et des résultats d’apprentissage

L’encouragement des efforts

L’engagement de tous les élèves
Enseignant efficace :

Utilise le maximum du temps de classe pour des activités scolaires

Engage les élèves dans des activités qui les encouragent à réfléchir au fur et à mesure qu’ils lisent, écrivent et discutent

Enseigne de façon explicite en utilisant le modelage et l’explication des compétences, suivis par la pratique guidée des élèves (répète si nécessaire)

Fait l’équilibre entre l’enseignement des contenus et des compétences

Fait des liens entre le contenu des matières et les activités globales de lecture et d’écriture

Propose des attentes scolaires élevées pour tous les élèves

Communique aux élèves, dès les premiers jours d’école, les attentes en matière d’autorégulation et de prise en charge de leur comportement et de leur engagement scolaire.
Présente un équilibre entre l’apprentissage en surface et l’apprentissage en profondeur

Met l’accent sur le développement de stratégies de construction du sens

Contient des stratégies planifiées et voulues, des programmes explicites et actifs orientés vers des compétences spécifiques et une compréhension en profondeur
Porter une attention délibérée aux attentes et aux critères de réussite

Fournir des tâches d’apprentissage présentant des défis

Fournir des occasions nombreuses de pratiques délibérantes

Reconnaître l’enseignante, l’enseignant ou l’élève qui réussit à atteindre les attentes

Comprendre le rôle critique d’enseigner les stratégies d’apprentissage appropriées

Planifier et discuter l’enseignement

S’assurer que l’enseignante ou l’enseignant est constamment à la recherche de rétroaction dans le but de d’évaluer le succès de son enseignement sur l’élève
Les facteurs qui offrent les effets positifs les plus importants
1 Élève : régulation de son auto-évaluation
2 Élève : programmes basés sur l’approche de Piaget
3 Enseignement : évaluation formative
4 Enseignant : « micro teaching »
5 École : intensification
6 École : comportement acceptable et attendu en classe
7 Enseignement : interventions efficaces auprès des élèves en difficulté
8 Enseignant : information comprise par les élèves
9 Enseignement : diverses stratégies qui permettent à l’élève de trouver ses propres réponses et donc d’assumer le rôle de l’enseignant
10 Enseignement : rétroaction
11 Enseignant : relation maître-élève
12 Enseignement : pratiques d’enseignement où il y a peu ou beaucoup de temps d’assimilation
13 Enseignement : utilisation de stratégies métacognitives
14 Élève : prise en compte des résultats précédents
15 Programmes : apprentissage du vocabulaire (acquisition de connaissances)
16 Programmes : programme d’apprentissage de la lecture
17 Programmes : programme innovateur
18 Enseignement : questionnement et verbalisation
19 Enseignant : développement professionnel
20 Enseignement : résolution de problèmes
21 Enseignant : ne pas juger les élèves (ne pas étiqueter les élèves)
22 Programmes : démarche phonologique
23 Enseignement : enseignement de stratégies
24 Enseignement : coopératif et individuel
25 Enseignement : favoriser les habiletés et les capacités d’apprentissage
26 Enseignement : enseignement explicite/pratiques guidées
27 Programmes : qui permettent la manipulation
28 Programmes : aide à la lecture
29 Enseignement : activités de rétroactions spécifiques basées sur les résultats des élèves : favorisent les correctifs (consolidation) ou les activités d’enrichissement
30 Enseignement : présenter des exemples pratiques
31 Maison : environnement à la maison
32 Maison : statut socio-économique
33 Enseignement : l’utilisation des organisateurs graphiques
34 Enseignement : buts et intentions claires
35 Programmes : « Visual-perception programs »
36 Enseignement : enseignement par les pairs
37 Enseignement : coopération versus compétition
38 Élève : enfant né prématurément
39 École : Créer la cohésion dans l’environnement de la classe (relations qui favorisent un climat de classe positif)
40 Enseignement : Keller’S PIS : approche structurée, centrée sur l’élève et qui se module au rythme d’apprentissage de l’élève.
41 École : influence des pairs
42 École : gestion de classe
43 Programmes : aventure, activités extérieures…
44 Enseignement : méthode interactive avec les vidéos
45 Maison : implication des parents
1,44
1,28
0,90
0,88
0,88
0,80
0,77
0,75
0,74
0,73
0,72
0,71
0,69
0,67
0,67
0,67
0,65
0,64
0,62
0,61
0,61
0,60
0,60
0,59
0,59
0,59
0,58
0,58
0,58
0,57
0,57
0,57
0,57
0,56
0,55
0,55
0,54
0,54
0,53
0,53
0,53
0,52
0,52
0,52
0,51
Conclusions
Actions qui mènent à l’amélioration du rendement des élèves
Être dirigé par des leaders qui fournissent un leadership pédagogique
Établir des objectifs élevés
Analyser les données des élèves afin de connaître l’état actuel du rendement des élèves de l’école
Utiliser l’évaluation formative pendant l’enseignement
Revoir collectivement les preuves d’un enseignement de qualité
Maximiser le temps d’enseignement
Dominic Gagné
C.P.en.TIC.CSVDC
@macd0m
Quelques facteurs qui offrent des effets négligeables
Enseignement : devoirs
0,31
École : redoublement
0,16
École : classement des élèves en fonction de leurs forces
0,11
École : réduction du nombre d'élèves par groupe
0,21
(en ayant conservé seulement ceux qui offrent des résultats significatifs)
(http://en.wikipedia.org/wiki/Microteaching)
http://en.wikipedia.org/wiki/Visual_perception
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