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MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA.. EN SITUACIÓN DE AP

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M Psicología

on 8 January 2016

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Transcript of MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA.. EN SITUACIÓN DE AP

MAYOR TIEMPO EN LA ESCUELA Y EN EL AULA.. EN SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Propuestas de trabajo..
mayor tiempo en la escuela, en el aula y en situación de aprendizaje...
+TIEMPO ESCOLAR
CÍCLICO
,
- Lineal
tiempo
*Un tiempo, que condiciona fuertemente la vida escolar: lo planificamos, lo desglosamos, lo concretamos en estrategias, lo agendamos, etc.
*El tiempo atraviesa los procesos del aprendizaje escolar, moldeándolo y siendo moldeado por nosotros (los docentes) >> quienes podemos convertir
1 hs reloj = 1 hs de aprendizaje
+ tiempo para aprender
con OTROS..
- tiempo de apzje solitario
+tiempo para la
construcción de razone
s,
- tiempo de asertividad
+tiempo para
entramar contenidos
,
-tiempo para aislarlos
Este objetivo busca:
* Intensificar la manera en que es vivido el tiempo escolar = GENERAR + OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE (+ESTÍMULO)
>> A Través de :
*adecuada planificación de secuencias didácticas, proyectos.
*monitoreo y reflexión sobre el avance de lo planificado
*rediseño si es necesario.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO >>> Como prioridad
+tiempo para
comprender la realidad,
-tiempo para tareas que no ayudan
+ tiempo escolar cíclico
+ tiempo para aprender con otros..
+ tiempo para comprender la realidad
+ tiempo en la construcción de razones..
+ tiempo para entramar los contenidos..
Testimonios acerca de mayor tiempo destinado a situaciones de aprendizaje...
<ORGANIZACIÓN>
*Asumir los TIEMPOS ESCOLARES como tiempos RECURSIVOS: en los que es necesario REtomar ideas, REgresar a contenidos ya tbjados, REvisar, REcordar, REpasar, REcuperar (prefijo RE- = movimiento hacia atrás para entender el tiempo escolar desde una PERSPECTIVA CÍCLICA).
*Contribuye no solo a la prioridad "mayor tiempo" sino de "mejor tiempo"

COMPROMISOS DE ACCIÓN:
> Incluir tiempo para reconsiderar lo hecho.
>acortar distancias entre las propuestas y cómo se articulan con las que le anteceden.
>+ tiempo para que los niños practiquen lo aprendido.
> posibilidad de demorarnos en ctdos que resultan movilizadores.
>implementar múltiples situaciones de "transeferencia de conocimientos" : llevar algo de un lugar a otro.
> esforzarse por dar continuidad a las tareas.
Diferencia entre teoría psicogenética / procesos de apropiación desde la SOCIOGENÉTICA.
> Realización de tareas cooperativas.
> reducir tiempos elididos >> evitar las interrupciones.
> optimizar los tiempos compartidos y evitar los tiempos perdidos.
EN SÍNTENSIS...
* Destinar tiempo escolar y de clase, a que los chicos compartan sus representaciones individuales con otros.
*valorar el tiempo de conversar e interactuar.
*descartar toda estrategia didáctica que implique cierto abandono a "su suerte" de los alumnos.
*optar por más opciones de tareas y menos homogeneidad.
*aumentar tiempo de atención y de apoyo.
* reducir los tiempos vacíos.
*evitar sobrecarga de actividades

*APRENDIZAJE SITUADO= Integra cuestiones de la vida diaria, parte de los problemas cercanos a los chicos, con sentido para ellos.. y desde allí construir explicaciones cada vez más sólidas y más estables, más generales y predictivas.
*Se trata de optar por ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONTEXTUALIZADAS... que permiten que el contenido sea percibido como relevante, útil, con sentido.
*APRENDIZAJE UBICUO= aquel en el que aprendemos EN, CON, DE y DESDE nuestro entorno de vida...

CONCLUSIONES:
>Comprometerse a trabajar con el aprendizaje situado
>posibilitar que los chicos comprendan su realidad.
>tomar hechos de esa realidad como punto de partida en nuestras clases
>aprovechar ocasiones de aprendizaje provistas por el contexto cultural.
>recomendar hechos educativos extraescolares que contribuyen a la idea de aula extendida, ciudad educadora.

*aprendizaje superficial / aprendizaje profundo
* no permitir la asertividad de que algo es "así"; SI permitir que cometan errores, de poner en diálogo sucesos y explicaciones.

CONCLUSIONES:
>valorar estrategias didácticas que permitan trabajar lo que ya saben.
>tiempo de nuestras clases a que estructuren nueva información.
>propiciar instancias que posibiliten la integración de recursos cognitivos y no a la mera repetición de contenidos.
>que utilicen sus propias estrategias cognitivas.
>problematizar ideas
>incluir + situaciones de aprendizaje desafiantes q reduzcan la monotonía.
> + detenimiento, - velocidad a la hora de apropiarse de contenidos.
> tomar tiempo de reflexión, priorizar la comprensión antes que la repetición.

* pensar los contenidos que enseñamos, no como islotes sino como TEJIDOS DE IDEAS, en los que un concepto se vincula con otros y son retomados a lo largo del ciclo lectivo.
*conceptos recuperados que actúan como PUENTES COGNITIVOS.

CONCLUSIONES...
> Tener mayor confianza en los NNA como estudiantes profundos.
> dar ocasiones para vincular los nuevos problemas con aquello que ellos ya saben.
> ayudar a tomar Consciencia de ese sistema de puentes cognitivos que han construído en su casa y en la escuela.
DOCENTES: MARASCA, María Micaela
LOTO, María José
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