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Autoestima y Rendimiento Escolar: Una Relación Innegable

Presentación de la investigación realizada para la materia de Psicología Educativa 2012.
by

Luciana Villavicencio

on 26 November 2012

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Transcript of Autoestima y Rendimiento Escolar: Una Relación Innegable

AUTOESTIMA: Una valoración personal Adolescencia Autoestima, adolescencia y rendimiento escolar:
Una relación innegable Autoestima y Rendimiento Escolar En la adolescencia Antecedentes Desarrollo adolescente Autoestima y adolescencia Una relación innegable Concepto: Autoestima Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo moral y social Rendimiento Escolar:
Aprendiendo de todo un poco Dominios Cognoscitivos Dominios Afectivos Dominios Psicomotores Autoestima y rendimiento académico Rendimiento escolar y adolescencia Gran interés en este tipo de estudios. Relacionar autoestima con otras temáticas Sociales Educativas Fracaso escolar adaptación a situaciones nuevas niveles de ansiedad aceptación de otros relaciones interpersonales consumo de drogas embarazo en adolescentes resiliencia relación entre autoestima (AE) y autoconcepto (AC) relaciones establecidas en el mundo exterior adquisición y moldeamiento en edades tempranas Concepto ambiguo y discutido en psicología Cuatro formas de definirlo, según Ortega, Mínguez y Rodes (2000): Un enfoque actitudinal,
donde el self
puede ser considerado
como cualquier objeto
de atención para el
sujeto Diferencia del self real y el self ideal,
que es la manera más común de
definir la autoestima dentro de la
literatura Respuestas psicológicas hacia el self,
estás respuestas son de carácter afectivo
o basadas en un sentimiento de
valoración personal: positivas o
negativas, de aceptación o rechazo Componente de la personalidad,
para ellos la autoestima es parte
del self, y se encarga de la
motivación y/o autorregulación. Definiciones adoptadas en la investigación Rosemberg, hace referencia
a los sentimientos de valía
personal y respeto a sí mismo Urquijo (2002), define la autoestima
como el concepto que tenemos de nuestra
valía, basándose en sentimientos,
pensamientos, experiencias y
sensaciones, que hemos ido acumulando
a lo largo de nuestra vida. Montt y Ulloa (1996) en la cual se
define la autoestima como la autovaloración
que el individuo hace y mantiene
de sí mismo, expresando una actitud
de aprobación o reprobación, donde
expresa si se siente capaz, significativo,
exitoso y/o valioso. Problemas con el término Diferencia entre autoestima vs. Autoconcepto Ausencia de una definición ampliamente aceptada Utilización de términos referidos al yo como sinónimos Cinco factores de autoestima Autoestima física Autoestima general Autoestima académica o intelectual Autoestima emocional Autoestima de los otros significativos Etapa de cambios: físicos, cognoscitivos y psicosociales marcan el paso de la
niñez a la adultez Definición de adolescencia, según OMS (2002) Adolescencia es el periodo de la vida en el que
el individuo adquiere madurez reproductiva, transita los patrones psicológicos de la niñez a la adultez y establece su independencia
socioeconómica. Esa transición se da en un período que va
entre los 10 años y los 19 años. Carácter social y legal: La LEPINA señala que el encontrarse en esta etapa de la vida, dota a la persona de garantías en materia de derechos y garantías a la vida, a la salud, a la educación, a la alimentación, al esparcimiento, a la asociación juvenil, a la cultura, a la libertad, a la justicia y; en fin, al conjunto de derechos relacionados con el desarrollo personal y social, con la integridad y con la igualdad. A la vez, determina las edades en las que se considera una persona como adolescente siendo a partir de los 12 años hasta el momento en que cumple los 18 años de edad. Proceso continuo Necesidades Competencias Habilidades Redes sociales Revolución biológica: configuración corporal Hormonal Aumento de
peso, talla
y fuerza Sistema nervioso
central Otros sistemas:
Respiratorio y
cardiovascular Los jóvenes piensan diferente: Sigue siendo inmaduro en ciertos aspectos, muchos son capaces de realizar un pensamiento abstracto y juicios morales sofisticados, además pueden hacer planes más realistas para el futuro (Papalia, 2005). Piaget: A los 11 años se alcanza la etapa de las operaciones formales, relacionadas con el entorno, la maduración cerebral y el sistema nervioso (1948 citado en Papalia, 2005). Efectos positivos (Alonso, 2006; citado en Sánchez, 2010) a) los éxitos escolares; b) el reconocimiento por sus padres y profesores; c) la capacidad intelectual para captar teorías, principios e hipótesis; d) un pensamiento objetivo, flexibilidad mental y realismo; e) la facilidad para comprender la postura de los demás y saberse adaptar; f) capacidad para elaborar una crítica positiva y constructiva consciente de lo que sabe y de lo que ignora; y g) un interés por lo científico y cultivo de la razón. Interiorización de las normas sociales, donde influye la interacción con el medio y conduce a la autonomía moral (Cultural, 2007, citado en Sánchez, 2010). Según la teoría de las etapas de Kokhlberg el adolescente se encuentra en la etapa de Moralidad Convencional (Papalia, 2010). Se interioriza las figuras de autoridad. Están preocupadas por ser buenas, agradar a los demás y mantener el orden social. Se da cuando se entra en un dilema moral . Se distinguen los siguientes niveles: Nivel premoral: Es el primero de los niveles y está basado en recompensa y castigo que los adolescentes reciben. Nivel de conformidad con el rol convencional: Segundo nivel, basado en el conformarse con la convención social. Nivel de los principios morales aceptados para uno mismo: Tercer nivel del desarrollo del razonamiento moral, basado en la adhesión a principios universales. Juicio moral de las personas Lennon & Kopriva (1991), y señala que hay un número de factores correlacionados de forma significativa con el aprendizaje moral: 1.El grado de cariño, de aceptación, de mutua estima, y la confianza mostrada a la niñez por parte de los padres.
2.La frecuencia e intensidad de la interacción y comunicación padres- adolescentes.
3.El tipo y grado de disciplina utilizada.
4.El modelo de rol que los padres ofrecen al niño.
5.Las oportunidades de independencia que proporcionan los padres. Búsqueda de la identidad versus Difusión de la Identidad (Erick Erikson, s.f., citado en Papalia, 2010) Afirma que las personas han interiorizado las figuras de las personas de autoridad. Están preocupadas por ser buenas, agradar a los demás y mantener el orden social. Para Figueroa (2004), el rendimiento escolar es el producto de la asimilación del contenido expuesto en los programas de estudio que establece el MINED , para ello, se utilizan las calificaciones dentro de la escala convencional. El rendimiento escolar con éxito consiste en un equilibrio entre el éxito académico, social y personal (Urquijo, 2002). Desarrollo de habilidades "Yo ideal alto" Factores internos Factores externos Éxito tiene relación con personalidad y
fracaso escolar con baja autoestima y
habilidades Diferencias entre sexo Justificación: Reconocer la relevancia de la valoración personal, y no sólo lo cognoscitivo en el rendimiento escolar. Aporte de conocimientos a la psicología educativa Objetivo: Determinar si los niveles de autoestima de alumnos de tercer ciclo influyen en el rendimiento académico Hipótesis: La hipótesis de investigación (Hi) es: Los niveles de autoestima influyen en el rendimiento escolar de los y las adolescentes. La hipótesis nula (Ho) es: Los niveles de autoestima no influyen en el rendimiento escolar de los y las adolescentes. Y la hipótesis alterna (Ha): Los niveles de autoestima influyen en el rendimiento escolar de las mujeres en comparación que los hombres. Pregunta de investigación: ¿Influye el nivel de autoestima en el rendimiento escolar de los y las adolescentes?
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