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Aprendizaje y enseñanza de los contenidos escolares

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Miguel Esteban

on 26 January 2014

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Aprendizaje y enseñanza de los contenidos escolares
La educación escolar está formada por actividades planificadas para ayudar a los estudiantes a que integren unos saberes culturales fundamentales para su desarrollo y socialización.
Por ello,
los contenidos ocupan un lugar primordial en la educación escolar.
1.2. Los hechos o datos y los conceptos
El dato
:
El concepto
:
Implica una mayor capacidad explicativa o relación entre varios datos.
Se caracteriza por ser un conocimiento parcial y concreto
EJEMPLO:


Un dato es la temperatura media anual que hay en Canarias, mediante el cual podemos abstraer el concepto de tipo de clima que existe en Canarias cuando se interrelaciona con otros datos como nivel de pluviosidad, nivel de industrialización o diferentes elementos geológicos.
El dato tiene un bajo nivel de abstracción mientras que los conceptos nos sirven para comprender los datos.
1.2.1. El aprendizaje de datos y de conceptos
• Evaluar actitudes es apreciar y enjuiciar el valor educativo que están teniendo los procesos y las acciones que se están desarrollando en el aula y en el centro.
Los datos deben aprenderse literalmente, de un modo reproductivo, por lo que no es necesario comprenderlos.
EJEMPLO: un número de teléfono o la capital de un país se aprenden por un proceso de repetición que, finalmente, da lugar a una automatización, sin necesidad de comprensión.

La adquisición de datos es puramente memorística y no se tiene por qué relacionar con conocimientos anteriores.
El aprendizaje se adquiere de una vez y tiene carácter de todo o nada.
Es decir, o sabes cuál es la capital de Italia o no.
Admite diferencias cuantitativas.
Los datos una vez aprendidos corren el riesgo de olvidarse.
A tener en cuenta:


El aprendizaje memorístico de datos

Material:
Cantidad de información que contenga la tarea. Si está organizado de manera lógica será más fácil el aprendizaje.


Estudiante:
la edad, la capacidad de memoria aumenta con la edad.


Maestro:
El aprendizaje memorístico debe ser moderado, y no debe ser la única forma de aprender una materia
El aprendizaje de un concepto se alcanza cuando se comprende, es decir, cuando se relaciona con los conocimientos previos que se posee.
Se trata de un aprendizaje significativo donde somos capaces de traducirlo a nuestras propias palabras.
El aprendizaje de conceptos es de procedimiento gradual. Los conceptos se entienden a diferentes niveles.

Los conceptos que hayamos aprendido de forma comprensiva el olvido es más lento y gradual.

•Maestro:
Presentar el conocimiento en situaciones próximas a la vida cotidiana. Mostrando la utilidad y la parte práctica de las cosas.

El aprendizaje significativo de conceptos resultará más difícil comprender que memorizar.

A tener en cuenta:

•Material
: Organización conceptual interna. Terminología y vocabulario no debe ser muy novedoso, adaptado al estudiante.
•Estudiante:
Predisposición a la comprensión. Aprender través de la nueva información y conocimientos anteriores.

EJEMPLO: cada uno dará una definición diferente del concepto árbol de acuerdo a su realidad y con sus propias palabras pero igualmente válida en cuanto a la esencia de su contenido.
1.2.2. La enseñanza de datos y de conceptos
En la enseñanza orientada a la memorización
, debemos tener claro que el aprendizaje memorístico se basa en la repetición como producto de la práctica
En la enseñanza dirigida al aprendizaje de conceptos
debemos tener en cuenta en lo que se refiere a una enseñanza de tipo expositivo, mediante un texto o una explicación oral, los siguientes aspectos:


Definición del significado. Se trata de pedir al estudiante que nos dé una definición del concepto.

• Saber cómo y cuando aplicarlo.

Consolidación de la estructura conceptual.

La evaluación siempre debe estar en consonancia con lo realizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y debe proporcionar información del aprendizaje y de las dificultades para que éste se lleve a cabo.
La evaluación del aprendizaje de datos resulta ser más sencilla que la del aprendizaje de conceptos. Se puede realizar mediante tareas de recuerdo o evocación o y mediante tareas de reconocimiento de un dato -> examen tipo test.
La evaluación del aprendizaje de conceptos se puede llevar a cabo a partir de diferentes estrategias, tal y como presentamos a continuación:
1.2.3. La evaluación del aprendizaje de datos y de conceptos
(Baddeley 1984).
Una introducción que active los conocimientos previos del estudiante y que permita la conexión con el contenido de la exposición.
Exposición del material nuevo muy estructurado.
Aplicación a la solución de problemas. Se le presenta al estudiante situaciones problema cuya solución requiere la activación de uno o varios conceptos aprendidos con anterioridad.
Exposición temática. El estudiante realiza una exposición organizada sobre un área conceptual.
Reconocimiento de la definición. El estudiante debe reconocer el concepto entre varias posibilidades que le proponemos.
Identificación y categorización de ejemplos. El estudiante debe identificar ejemplos relacionados con el concepto a través de tareas de recuerdo o reconocimiento.
Los procedimientos son contenidos escolares que se refieren al saber hacer: saber hacer un dibujo, saber buscar una palabra en el diccionario…
Los procedimientos hacen referencia a una actuación que debe ser ordenada y que se orienta a la consecución de un objetivo.
También queremos destacar la clasificación de Pozo y Postigo (1993), que agrupa todos los procedimientos del currículo en cinco categorías básicas de procedimientos:
Procedimientos para comunicar la información. Están relacionados con la transmisión de información oral, escrita o gráfica.

Procedimientos para analizar la información. Son estrategias y destrezas de razonamiento para extraer nuevos conocimientos de la información presentada.
Procedimientos para interpretar la información. Decodificar la información para facilitar la conexión de la nueva información con los contenidos de la memoria.
Procedimientos para adquirir información. Son acciones dirigidas a la búsqueda, recogida y selección de información que debe ser aprendida, como la observación, la búsqueda de textos en la biblioteca o la toma de apuntes.
Procedimientos para comprender y organizar la información. Son estrategias dirigidas a desentrañar el significado de un material para establecer relaciones significativas entre los elementos que lo componen.
1.3.1. El aprendizaje de los procedimientos.
El aprendizaje de los procedimientos debe ser significativo, no se trata de un aprendizaje memorístico.
• Respetar el orden en la ejecución.

• Que consiga que sirva a otras situaciones.

• Automatizar la ejecución.

• Realizar las acciones de forma eficiente (pocos errores en poco tiempo).
Existen diferentes grados de aprendizaje:
1.3.2. La enseñanza de los procedimientos


- La inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones. Se le proporciona más autonomía al estudiante y se le invita a reflexionar, planificar, analizar sus éxitos y fracasos, etc.

Debemos tener en cuenta que no todos los procedimientos se enseñan en el colegio sino que muchos se aprenden por casualidad y de manera espontánea en la vida cotidiana.
De entre los principales métodos didácticos que favorecen la adquisición significativa de los procedimientos destacamos tres:
- La imitación de modelos. El estudiante crea un modelo mental de lo que hay que hacer observando al profesor que actúa y se expresa verbalmente razonando su actuación.
- La enseñanza directa por parte del profesor. El estudiante es quien realiza el procedimiento y el profesor le va guiando su actuación.
1.3.3. La evaluación del aprendizaje de los procedimientos
Evaluar el aprendizaje de los procedimientos resulta absolutamente necesario si queremos tomar decisiones sobre la idoneidad de los mismos y poder así desarrollarlos adecuadamente.
Pero, ¿qué debemos evaluar?

• El tratamiento.

• La asimilación.

• La retención de la información.

Coll y Valls (1992), proponen los siguientes criterios a la hora de evaluar el aprendizaje de los procedimientos:
Escamilla y Llanos (1995) consideran que las técnicas para llevar a cabo la evaluación de los contenidos procedimentales deben contemplar los siguientes aspectos:
• El grado de conocimiento sobre el procedimiento.

• La aplicación del procedimiento a situaciones particulares.

• El grado de acierto en la elección de procedimientos para solucionar una tarea.
• La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.

• La generalización del procedimiento en otros contextos.
• El grado de automatización del procedimiento.
1.4. Las actitudes
Bolívar (1998): Tipos de actitudes:

- Actitudes generales: se refiere al desarrollo moral y personal, como seguridad, confianza en si mismo, empatía, etc.

- Actitudes relacionadas con los contenidos: se relaciona con los contenidos tratados, como interés por el estudio de un área concreto.
Katz (1960): Propuso la teoría funcionalista de las actitudes. Distingue cuatro tipos de funciones psicológicas.
- Función de adaptación.
- Función de defensa del yo.
- Función de expresión de valores.
- Función de conocimiento.

Fazio (1989): Una actitud se considera una asociación entre un objeto dado y un evaluación dada. Una orientación social, una inclinación subyacente a responder a algo de manera favorable o desfavorable.
Una actitud es una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación.
Fazio (1989): Una actitud se considera una asociación entre un objeto dado y un evaluación dada. Una orientación social, una inclinación subyacente a responder a algo de manera favorable o desfavorable.
1.4.1. El aprendizaje de las actitudes
El aprendizaje de actitudes constituye un proceso y no un acto puntual y esta adquisición se puede llevar a cabo de muy diversas formas.
- Actitudes hacia estímulos inicialmente neutros pueden adquirirse mediante condicionamiento clásico
- A través del proceso del condicionamiento instrumental se puede adquirir actitudes.
- Otro proceso de adquisición de actitudes es el modelado, observando las acciones de los demás.

- El proceso de comparación social puede contribuir a la formación de nuevas actitudes. Muchas de las actitudes se aprenden antes de llegar a la escuela. El profesor debe captar y valorar las diferencias actitudinales que se dan dentro del aula.

1.4.2. La enseñanza de las actitudes
La
persuasión
es el intento deliberado de una persona o grupo de personas para influir en las actitudes o conductas de otros con el objeto de alcanzar algún fin preestablecido.
• Poder legítimo.
Las
actitudes
son realidades que cambian sometidas a un aprendizaje intencional o no y la enseñanza de actitudes está directamente relacionada con el hecho de persuadir a una persona.
El profesor va a tratar de persuadir a sus estudiantes en función, según French y Raven (1959), de la utilización de distintos tipos de poder social:
• Poder coercitivo.
• Poder de recompensa.
• Poder referente.
• Poder de experto.
El profesor puede utilizar esas fuentes de influencias de forma estratégica formando grupos en los que las relaciones de amistad y comunicación actúen como persuasión sobre estudiantes que muestren actitudes y conductas inapropiadas.

Toma de decisiones.
Guiarles a tomar decisiones que le conciernen.

Se debe buscar coherencia entre actitudes, valores y normas escolares aunque haya que suprimir normas tradicionales o rutinarias. Las normas hay que razonarlas dándole sentido, si es posible los estudiantes podrían participar en la elaboración de normas.
Los propios contenidos de enseñanza en cuanto que sean relevantes para el estudiante pueden tener capacidad de persuasión.
Según Sarabia (1992) existen diversas técnicas y métodos para propiciar el cambio de actitudes en los estudiantes.
Role-playing.
Técnica basada en la dramatización o representación mental de un papel.
Diálogo
. Discusiones y técnicas de estudio activo, los estudiantes elaboran sus propios argumentos y exponen sus actitudes a favor o en contra.
Exposiciones en público.
Actuar delante de personas importantes para uno puede ayudar a modificar la actitud y el comportamiento.

1.4.3. La evaluación del aprendizaje de las actitudes
Según Bolívar (2002), la evaluación de actitudes debería tener una función reguladora del proceso de enseñanza y aprendizaje y no una función calificadora del estudiante. Debe proporcionar información suficiente para reflexionar y mejorar y no sólo limitarse a una medición del resultado final conseguido por el estudiante.
• La evaluación de actitudes debe de estar integrada con la del resto de contenidos escolares (conceptos, procedimientos) y no funcionar como una calificación diferenciada del resto.
Las actitudes son contenidos escolares, se deduce que se pueden cambiar como consecuencia de la enseñanza y, por tanto, se deberían poder evaluar.
Propone una serie de principios:
• La evaluación tiene como función prioritaria la mejora de la acción educativa desarrollada.
Se necesita ir desarrollando las actitudes que como objetivo sirvan de guía a la acción educativa.
• Evaluar sería juzgar en qué medida están siendo incorporados las actitudes que se han tratado de promover.
• Es importante atender al proceso de desarrollo de las actitudes y valores, es decir, tomar en consideración lo que nos dicen las teorías del desarrollo moral.
• La evaluación debe contemplar el clima y la atmósfera del centro y del aula, las normas de convivencia, la forma de organizar la clase, etc.

- El análisis del discurso a través de entrevistas, debates en el aula, asambleas, puestas en común y actividades de aprendizaje.

Los medios de evaluación:

- La observación es la técnica más importante de carácter cualitativo que podemos utilizar, aunque debidamente sistematizada y registrada a través de escalas, registros y diarios de clase.
Si nos permite ayudar y motivar a los estudiantes la evaluación de las actitudes será útil.
1.3 Los procedimientos
El aprendizaje no debe estar dirigido únicamente a superar la evaluación.
El aprendizaje de conceptos  describir, explicar, conocer.

El aprendizaje de procedimientos  construir, representar,
1.4. Las actitudes
Esteban Artíles, Miguel
Las Palmas de Gran Canaria
Profesor: Dr. D. José Manuel Izquierdo Ramírez
Formación del Profesorado ULPGC
Grado en Educación Primaria
Enseñanza Presencial
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