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Tesis Doctoral: Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible Intercultural desde un enfoque de Género

Presentación de Defensa de Tesis Doctoral
by

Carmen Solis

on 3 August 2012

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Transcript of Tesis Doctoral: Educación ambiental para el Desarrollo Sostenible Intercultural desde un enfoque de Género

1. Justificación
¿Educación Ambiental y Género?
2. Marco teórico
Crisis
Global
Crisis ética:
Hoy en día no sólo están extinguiéndose especies animales y vegetales, sino prioridades humanas, que una tras otra, se ven sistemáticamente rociadas no de plaguicidas, sino de <eticidas>: agentes que matan la ética y por consiguiente, cualquier idea de historia y de justicia (Berguer, J.)
Feminización de la pobreza
70% de las personas que viven con
menos de 1$ al día son mujeres
(UNIFEM)
Para conseguir la sostenibilidad ambiental
de manera más justa y eficaz es necesario abordar las desigualdades originadas por razón de género (PNUD, 2011)
Desarrollo Humano Sostenible
Contiene una visión social y no sólo ambientalista o economicista al considerar que tenga como fin el mejoramiento de la calidad humana, la igualdad entre mujeres y hombres y la equidad en sus relaciones
(IV Conferencia Internacional sobre la Mujer. Beijin, 1995)
Baubo
Diosa del vientre (Neolítico)
Ecofeminismo(s)
Proponen feminizar los discursos, valores y prácticas del modelo de Desarrollo Humano Sostenible
Enfoque de la Investigación
3. Contexto
España-Andalucía
Paraguay
4. Diseño de la investigación
Planteamiento del problema
En el avance de una EA con perspectiva de género es necesario la visibilización, análisis y revalorización de estrategias e intrumentos con los que diversas mujeres desde un enfoque intercultural construyen conocimiento y resuelven situaciones, toman decisiones y participan en la vida social y ambiental de su comunidad en diferentes ámbitos públicos: empresarial, asociacionismo y el de organizaciones.
5. Conclusiones
1. Nivel de implicación en la construcción del desarrollo humano sostenible
Conexión entre el modo de pensar y las acciones, reforzada por la crítica al modelo social y ambiental .
La injusticia se plantea como elemento motivador que refuerza la transformación personal. (Grupo C)
Acciones sustentadas en valores y desde un conocimiento que requiere una formación continua.
Motivación
Formación
2. Características de sus acciones
Estrategias
Autogestión para la feminización empresarial (Grupo A)
Conquistas de espacios para la creación de nuevas socializaciónes entre las mujeres (Grupo B)
Utilización de espacios estructurados que dependen de organismos privados e internacionales (Grupo C)
Objetivos proyectos:
Idea común de defensa de la vida y derechos humanos.
Reparto de riquezas y acceso a recursos equitativo
Replanteamiento roles de género y reconocimiento de identidad de la mujer y su contribución.
Redes
Capacita
para la acción
Permite la
reflexión
sobre la propia práctica e
intercambiar
experiencias sujetas a pregunta éticas.
Horizontalidad
en el diáologo social, estableciendo espacios creativos, de encuentro, experimentación e innovación.
Amplifica
efectos y permite la circulación de personas y recursos.
Empodera
a las mujeres y da protagonismo social.
Complementa
y busca sinergias.
Permite el
crecimiento
individual y colectivo.
3. Ideas que sustentan los modelos de acción
Ideas naturalistas conectadas con acciones sociales desde una ética feminista del bien común (Grupo A)
Diversidad de concepciones sobre medio ambiente frente a objetivos comunes para la participación (Grupo B)
Lucha por la participación activa de las mujeres en la defensa de la vida (Grupo C)
Ideas sustentadas en un fuerte componente ético. A mayor opresión más intensa es la lucha por la construcción de espacios de libertad y participación social y ambiental.
Discurso ambiental
4. Identidad de la mujer y su relación con el medio ambiente
4.1 Relación de las mujeres y el M.A.
Mujeres depositarias de una sensibilidad hacia el entorno (Grupo A)
Relación de sustento económico familiar (Grupo B)
Relación dependiente del contexto (Grupo C)
4.2 Funciones de las Mujeres en el MA
Roles asociados a la ética del cuidado.
No existen diferencias significativas de roles en ambos países (impuestos por cultura dominante)
4.3 Cambios en las relaciones de las mujeres con su entorno
Mayor protagonismo en la participación ambiental
Pérdida de conexión por la emigración del campo a la ciudad (Grupo A y B)
Aumento del protagonismo institucional de las mujeres pero insuficiente (Grupo C)
4.4 Dificultades de las mujeres para la participación ambiental
Falta de tiempo por la "doble jornada"
Diferencias entre el grupo empresarial y asociativo
Necesidad de espacios de participación y acceso a toma de decisiones (Grupo C)
Coinciden principales dificultades ambos países
4.5. Dificultades de las mujeres en la sociedad
Origen biológico
Desigual uso del tiempo y falta de corresponsabilidad
Acceso a los puestos de toma de decisiones
Discriminación sexista
España-Andalucía
Acceso a sanidad y educación
Trabajo digno
Violencia de género
Paraguay
Contaminación por agrotóxicos
4.6 Percepción de igualdad real
Existe una percepción generalizada de no haber conseguido la igualdad real
(grupo A en menor porcentaje)
5. Análisis generacional-Andalucía
Dificultades para la participación ambiental
20-29 Dificultades origen externo
30-49 Autoestima y corresponsabilidad
>50 discriminación sexual
Dificultades en la sociedad
20-29 ejercer liderazgos
30-39 origen biológico, corresponsabilidad y uso tiempo
40-49 Autoestima y corresponsabilidad
>50 discriminación sexual
Se intensifican diferentes dificultades dependiendo de cada etapa de la vida de la mujer
6. Propuestas para la construcción de nuevos principios en los procesos de democratización ambiental desde la igualdad de género
7. Propuesta de integración de la perspectiva de género en un modelo de Educación Ambiental
6. Valoraciones finales y líneas de investigación futuras
Puesta en práctica de las propuestas de la investigación
Investigación sobre la integración de la 'generalización' en la ambientalización universitaria
Estudio de aspectos epistemológicos de la Educación Ambiental atendiendo al género y la realización de propuestas metodológicas
“Si son los ojos de las mujeres los que miran la historia,
ésta no se parece a la oficial.
Si son los ojos de las mujeres los que estudian la antropología,
las culturas cambian de sentido y de color.
Si son los ojos de las mujeres los que repasan las cuentas,
la economía deja de ser una ciencia exacta y
de asemejarse a una política de intereses.
Si son los ojos de las mujeres los que rezan,
la fe no se convierte en velo y mordaza.
Si son las mujeres protagonistas, el mundo, nuestro mundo,
el que creemos conocer, es otro.”
 
Nuria Varela, “Feminismo para principiantes”
Gracias por su atención
MODELOS DE EA
Nivel 1: Naturalista
Nivel 2: Ambientalista
Nivel 3: Para el cambio social
Nivel 4: EA con perspectiva de género
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