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Implementación de la Unidad Pedagógica en el Instituto Priva

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by

vanessa benedetti

on 25 February 2014

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Transcript of Implementación de la Unidad Pedagógica en el Instituto Priva

Implementación de la Unidad Pedagógica en el Instituto Privado Empalme - Nivel Primario

Resolución N° 174/12 del
Consejo Federal de Educación
"Aula textualizada"
Interiorizar y concientizar a los padres de alumnas/os
* La importancia de respetar los tiempos de los niños en los aprendizajes.
*El modo de evaluación y seguimiento del proceso del niño.
*Concepción dentro de la UP de la repetición.

Comienzo del trabajo con los /as niños/as
-Diagnóstico en el área de Lengua y Matemática.
-Implementar un "aula textualizada".
• Almanaque, calendario
• Cartel de bienvenidos
• Cartel de feliz cumpleaños
• Horario semanal de clase
• Carteles con los nombres de los alumnos separados en varones y nenas escrito en mayúscula de imprenta.
• Carteles con los días de la semana
• Carteles con el clima
• Abecedario con las letras únicamente en mayúscula.
• Castillo de números.
• Listados de títulos de cuentos con las fechas en que se leerán cada uno y el nombre del autor.
• Toma de notas colectivas, planes de escritura de textos.

Teniendo

Factores que facilitan la implementación de la UP.
*Planificación no lineal, flexibilizar la propuesta de enseñanza.
*Considerar a la práctica pedagógica en la Unidad Pedagógica como una
"responsabilidad institucional".
*Flexibilizar espacios, tiempos y agrupamientos escolares.
*Concepción de evaluación como proceso del alumno/a.
*Organizar monitoreos para observar los indicadores de aprendizajes de los alumnos y para la toma de decisiones.

Reuniones de personal para reflexionar sobre:
Fundamentos epistemológicos de la UP.
Talleres de estudio en el área de Lengua y Matemática.
Escritos por la docente para que fuesen una "fuente de información segura".
Escritura de la fecha

Rutinas que enriquecen la propuesta alfabetizadora
Primeras escrituras:
Nombre Propio a través del juego con el panel de asistencia.
¿Cómo te diste cuenta qué dice? ¿En qué te fijaste para saber?
Ejes:
-¿Por qué? y ¿para qué?
-Escritura del nombre propio y ajeno.
-Complejizar y sostener en el tiempo.
-Generar condiciones para la construcción y uso de los referentes escritos.
-Reflexionar en las intervenciones docentes.
-Generar consignas que creen un conflicto cognitivo para corroborar hipótesis al finalizar la clase.
Propósito comunicativo y propósito didáctico.
Trabajo con el " Control de asistencia":
-Trabajo diario de reflexión sobre los nombres (Faltó Agustín, ¿dónde dice Agustín, por qué?)
Trabajo con el horario semanal de asignaturas.

Trabajo con el calendario mensual:
A través de
"portadores de texto reales"
recopilados con los alumnos
Realización de estera
de cumpleaños

Con la intención que
"los textos que componen el aula sean significativos para los alumnos"

a partir de este
"Agenda Mensual
de cuentos"

Ésta situación implica el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura y dentro de esta última la conservación de la memoria en lo que se escribió entre todos los/as niños/as.

Proyectos Anuales presentados en la Feria de Lectura Institucional
“MI AGENDA
PERSONAL”
Propósito comunicativo y propósito didáctico
Libros que conformaron el corpus pedido en el año 2013 trabajados en los distintos proyectos:
- LA CEBRA QUE SOBRA de Florencia Esses, género poesía y lo utilizamos para el proyecto de la elaboración de un cancionero.
- LOBO ROJO Y CAPERUCITA FEROZ de Elsa Bornemann, género cuento y lo utilizamos para el proyecto de seguir un personaje – el lobo.
- EL TÉ DE LA PRINCESA de Cecilia Pisos, género novela y lo utilizamos para el proyecto de escritura en parejas y colectiva de pócimas y hechizos.
- LA TORRE DE CUBOS de Laura Devetach, género cuento para favorecer la lectura por placer.
-Se solicitó un quinto libro que estaba a disposición en la bolsa viajera de libros, con el objeto de favorecer la lectura opcional y que sea extensiva a la familia.
Proyecto Institucional "Bolsita viajera de libros"
Proyecto Nuestro Cancionero
Se trabajó la lectura de textos previamente memorizados , este tipo de secuencia
"presenta un contexto óptimo para que los alumnos reflexionen sobre el sistema de escritura".
• Nanas
• Rondas y canciones para jugar en el recreo
• Canciones que son cuentos
• Canciones para cantar con amigos.

Propósito Didáctico:
-Reconocer la función de la escritura de guardar memoria.
-Reflexionar en la extensión del texto escrito con lo oral.
-Recurrir a la lectura para realizar una acción.
-Avanzar en la reflexión sobre el sistema.
Proyecto SEGUIR UN PERSONAJE:" EL LOBO"
*Cuentos clásicos, permiten ser leídos con "cierta autonomía, aún cuando no sepan hacerlo.
* Se leyeron cuentos de prestigiosos escritores de literatura infantil actual que tuvieran al lobo como personaje.
Se trabajó con:
Producto final:

Reescritura de versión de "Caperucita Roja" y reescritura de versión de "El cuento del lobo".



Con el objetivo de:
Seguir la lectura sin perder el hilo argumental.
Releer caracterizaciones de personajes.
Evocar otros textos.
Usar la escritura para analizar.(registrar información, tomar notas)
Planificar en conjunto una versión.
Establecer lo que se dicta.
Seguir la relecturas y revisiones de la versión.
Leer el texto completo.
Proyecto "El té de la Princesa
Producto Final:
Libro de hechizos y pócimas.
Proyecto Institucional
Producto Final
Las decisiones Pedagógicas se tomaron teniendo en cuenta que:
Programar situaciones y escenas de lectura, escritura y oralidad .
Conjugar propósitos comunicativos personales y sociales con propósitos didácticos.
Pensar la enseñanza en la continuidad y la diversidad.
No confundir situaciones habituales de lectura y escritura con rutinas sin sentido.
Propiciar diversidad de ámbitos, diversidad de propósitos, diversidad de modalidades organizativas.
Desarrollar situaciones didácticas de diferente duración de acuerdo a los objetivos y aprendizajes previstos.
Reconsiderar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas.
Continuidad del Proyecto Alfabetizador
Segundo Grado
Rincón de recitadores: leyeron y escucharon leer rimas, coplas, rondas y poemas e hicieron una selección propia. Realizaron el itinerario leyendo "Cuentos de Pico" de Laura Devetach
y otros títulos.
Fábulas enganchadas:Exploraron distintas fábulas. Eligieron “Fábulas Enganchadas” de Graciela Repún, y a partir de allí reescribieron versiones propias de fábulas conocidas.
El tercer proyecto de segundo grado se seleccionó en torno a personajes de mar: leyeron “El mar preferido de los piratas” de Ricardo Mariño y “El que nada no se ahoga” de Graciela Bialet, quien nos visitó en la escuela y los niños le realizaron una entrevista.
Tercer Grado
Proyecto seguir a un autor: Luis María Pescetti y recorrieron su obra a través de algunos títulos de la saga “Natacha” y otros como “Nadie te creería”. A partir de allí, elaboraron recomendaciones para otros lectores.

En otro de los proyectos se planificaron escenas de lectura y escritura en donde los chicos leían y escribían para saber más sobre un tema les despertó curiosidad “Los Dinosaurios”. Recopilaron la información por medio de textos enciclopédicos en la “DINOPEDIA”.
Tercer proyecto: recorrieron la obra de Elsa Bornemann “Lisa de los Paraguas” y recrearon su propia versión de los cuentos y los representaron por medio de un “Kamishibai”.
Ambiente Alfabetizador
"Nuestra Biblioteca"

Entrevista a Emilia Ferreiro realizada por la periodista Mariana Otero, en el año 2013. (Proyección)

–¿Cómo se hace para sacar adelante a niños que concurren a escuelas donde hay un libro cada 40 alumnos, sin biblioteca ni computadora y el docente, además, atiende situaciones familiares, psicológicas?
–Enseñar a leer y escribir bajo los bombardeos es difícil. Cuando un maestro está convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ahí es porque cree que algo puede hacer. Si forma parte de la desesperación colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza... El maestro tiene que decir “aprender es posible”, como el médico decir “la salud es posible”.



Abecedario
Trabajo durante todo el año
Incorporando primeramente los nombres de los niños/as y luego las palabras que surgían de las actividades diarias o proyectos.
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