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Constructivismo psicogenético: concepciones

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by

Elia Partida

on 26 September 2013

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Transcript of Constructivismo psicogenético: concepciones

Desde el constructivismo psicogenético...
Las metas y objetivos de la educación
El aprendizaje
El rol del alumno
El rol del maestro
Las estrategias de enseñanza
La evaluación
Desarrollo integral
Autonomía moral e intelectual
Crear cosas nuevas
Mente crítica
Adquisición de conocimiento en sentido amplio y estricto
De menor a mayor equilibración
Experiencias de interacción diversa sobre materiales de aprendizaje
Reflexión sobre las propias acciones
Exista cierto nivel cognitivo disposicional
Inducción de conflictos cognitivos
Creador
Inventivo
Ejercita la acción física y mental y reflexiona sobre ella
Comete errores y aprende de ellos
Interactúa con otros
Enfrenta conflictos cognitivos y sociocognitivos
Método: enseñanza indirecta
Énfasis en la actividad, iniciativa, curiosidad del aprendiz. Autoestructuración y autodescubirmiento
No centrarse en el aprendizaje de contenidos
Planear conflictos cognitivos
Experiencias clave
Preguntas
Problemas
Situaciones novedosas
Situaciones desafiantes
Estrategia del desajuste óptimo
Valoración del proceso, hipótesis o modelos representacionales

Evaluar el grado de transferencia de lo aprendido en situaciones novedosas y no la simple reproducción de contenidos.
cómo se conciben:
Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares
Sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales que determinan sus acciones y actitudes
A partir de esto podemos decir que el constructivismo psicogenético privilegia:
Al alumno antes que al docente y al aprendizaje
Al desarrollo cognitivo y el aprendizaje antes que a la enseñanza
Lo individual y endógeno antes que lo social (sin dejar de considerar su importancia)
Alumno como constructor, explorador y descubridor del conocimiento.
Facilitar y guiar al alumno para que éste construya activamente su conocimiento

Comprender el saber disciplinar (saber a enseñar/objeto de conocimiento), sus peculiaridades, psicogénesis
Conocer las etapas y estadios del desarrollo

Tener conocimientos didácticos
Promover una atmósfera de reciprocidad y
autoconfianza para el alumnos

Propiciar actividades cooperativas
Conflicto sociocognitivo
Reducir su figura de autoridad

Respetar los errores y estrategias de
conocimiento propias de los niños

No limitarse a exigir la respuesta correcta

Evitar el uso arbitrario de la recompensa y
el castigo
Estrategia del desajuste óptimo
Estrategias encaminadas a facilitar la construcción progresiva del saber a enseñar
Oportunidad a los alumnos de plantearse preguntas, hacer sus propias hipótesis
Propiciar situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista
Actividades cooperativas
Discusión
Reflexión
Orientar dar información necesaria
Examinar, interrogar, explorar las opiniones de los alumnos
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