Loading presentation...

Present Remotely

Send the link below via email or IM

Copy

Present to your audience

Start remote presentation

  • Invited audience members will follow you as you navigate and present
  • People invited to a presentation do not need a Prezi account
  • This link expires 10 minutes after you close the presentation
  • A maximum of 30 users can follow your presentation
  • Learn more about this feature in our knowledge base article

Do you really want to delete this prezi?

Neither you, nor the coeditors you shared it with will be able to recover it again.

DeleteCancel

Make your likes visible on Facebook?

Connect your Facebook account to Prezi and let your likes appear on your timeline.
You can change this under Settings & Account at any time.

No, thanks

GRAMÁTICA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA

Síntesis de artículos
by

Beatriz Amado

on 21 November 2012

Comments (0)

Please log in to add your comment.

Report abuse

Transcript of GRAMÁTICA PEDAGÓGICA EN LA ENSEÑANZA COMUNICATIVA

Natalia Arroyo
Beatriz Amado
Bàrbara Cuenca
Patricia Palacios
Meritxell Uriel Gramática pedagógica en la enseñanza comunicativa Introducción Conclusiones Importancia del mensaje en la teoría de la comunicación Spolsky (1970) distingue entre:
- Aplicaciones
- Implicaciones Aproximaciones teóricas a la gramática: evolución histórica Parte de una gramática descriptiva/ normativa.
Problemas:
- La falta de rigor metodológico.
Modos indicativo/ subjuntivo
- Información insuficiente con lo relativo a los usos de la lengua.
Futuro gramatical (p.ej. Irá)
- La descripción de fenómenos descontextualizados.



Confusión entre la lengua y el mundo extralingüístico.
Nivel de la referencia vs. Nivel metalingüístico
Nivel metalingüístico: la información, el enunciador y el grado de referencia extralingüístico. Qué es la Gramática Pedagógica - Mayor hincapié en la aplicación del enfoque comunicativo de la lengua
- El hablante es intuitivo de por sí
- Conciencia de la L1 del aprendiz
- Aportaciones de cada corriente
- Adecuación al contexto: variación lingüística, usos orales y escritos, registro
- Terminología adecuada al nivel del destinatario Síntesis de los artículos Díaz y Hernández (1993), Martín Peris (1998), Matte Bon (1998), Miki Kondo (2002), Ortega Olivares (2002) ¿Qué se entiende por gramática en la didáctica de lenguas? 3 elementos: emisor, mensaje y receptor
Condición de adecuación del mensaje
Corder: el punto de partida es la intención (objeto) AFI
- Revista «Le Maître Phonétique»
- Desde la perspectiva lingüística: primacía de lo oral
- Desde el ámbito del aprendizaje: textos naturales
- «Le français fondamental»
- Autores de la época: Palmer y Jespersen Métodos audioorales y audiolinguales
- Gradación del material del lenguaje y análisis contrastivo
- Relacionado con el estructuralismo y el conductivismo
- Autores de la época: Ch. Fries y R. Lado Gramática Universal de Chomsky
- Dotación genética del lenguaje
- Poca repercusión en las aplicaciones
- Gran repercusión en las implicaciones Corrientes sociolingüísticas
- Continuación de los estudios de Firth y paralelas a la teoría de Chomsky
- Variedades de la lengua y significado social
- Paralelamente: estudios discursivos
- Otras disciplinas implicadas: lingüística textual o pragmática
- Autores de la época: Van Dijk, Hymes o Grice Enfoque descriptivo
- Descripción de los fenómenos gramaticales
- Poco rigor metodológico Adquisición de segundas lenguas

- Krashen: adquisición/aprendizaje

- Ellis: aplicación en la didáctica
- Vía directa
- Vía indirecta
- atención a la forma
· reactiva
· proactiva



«Una gramática que pretenda dar cuenta del funcionamiento real del español concebido como herramienta de comunicación y que permita al estudiante llegar a dominar los usos reales de la lengua en contextos naturales –y no sólo como objeto sobre el que hacer diferentes ejercicios- tiene que estudiar los diferentes usos en contextos naturales de manera rigurosa». (Matte Bon, 1998) “Una gramática pedagógica debería servir al alumno como libro de consulta, pero también como material de autoayuda y, consecuentemente, de autoaprendizaje” (Miki Kondo, 2010). OBJETIVOS:

«El análisis ayuda a reflexionar sobre la necesidad de que la presentación de los CONTENIDOS GRAMATICALES partan de una descripción de la lengua basada en un análisis del uso del español, uso bastante alejado en muchas ocasiones de la norma, y articulado por reglas que difieren bastante de las presentadas en muchas de las GD, basadas en modelos estructuralistas de la lengua que parten de la frase como unidad de análisis». (Díaz y Hernández, 2009) Funciones
«(…) si aceptamos que existe la necesidad de un filtro entre las pragmáticas formales y la clase, entonces la función de la GP es la de actuar de intérprete entre un número de gramáticas formales y el público y los materiales de enseñanza de lenguas, que son distintos en cada situación». (Candlin 1990)



- Un paso más allá en la investigación sobre las necesidades del aprendiente
- Surge como una evolución de la GD, respeta la norma pero dando prioridad al uso del contenido, tal y como se ha citado anteriormente,
- Está ampliamente relacionada con la GD pero evita llegar a un nivel de abstracción que pueda entorpecer el acceso a los contenidos que se quieran abordar. Teoría de la Comunicación la Gramática Pedagógica NO pretende:
que el usuario sepa cómo está organizada la lengua, sino que obtenga ayuda eficaz para saber qué hacer con ella Las descripciones gramaticales entendidas como mensajes dependen, fundamentalmente, de quién sea nuestro interlocutor.
(Candlin 1990) Poder globalizador (Miki Kondo) Existencia de diferentes descripciones gramaticales:

1. La intención objetivo del mensaje.
2. Quién es el destinatario. No es un método de aula.
Da recursos gramaticales necesarios para que la comunicación sea lo más correcta, adecuada y rica posible
Esos recursos/contenidos deben ir presentados atendiendo a las diferentes necesidades de los distintos estilos de aprendizaje: deductivo, inductivo, visual, mnemotécnico.
Debe mostrar los contenidos gramaticales EN USO, con contextos no ambiguos y que favorezcan la reflexión del usuario sin exponerlo a un esfuerzo extra
Evita aquellos contenidos gramaticales a los que el hablante puede acceder de forma autónoma e inconsciente a través de las reglas innatas. > Características
«Las gramáticas para profesores deberían ser semejantes a manuales de metodología de la presentación gramatical». (Corder 1973)

> Existe la necesidad de atender a procedimientos inductivos y a la observación de la lengua debe favorecer la Construcción Creativa de la lengua (Miki Kondo) ¡Gracias por vuestra atención!
Full transcript