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LOS RINCONES DE APER

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Lilia Bueno

on 1 March 2015

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Transcript of LOS RINCONES DE APER

LOS RINCONES DE APRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
JUSTIFICACIÓN
Disciplinar
Con base a los postulados de la escuela activa, uno de los grandes pedagogos es Célestin Freinet , el cual afirma la coherencia que se establece entre la libertad y la creatividad del niño características que poseen los estudiantes, sin embargo para potenciar su expresión oral frente al público, se propicia la estrategia metodológica de los rincones de aprendizaje
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
COMUNA 6
POPAYÁN
MUCHAS
GRACIAS
POR SU ATENCIÓN

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN
Institució Educativa Don Bosco
MARCO TEÓRICO
Célestin Freinet: Propuso una pedagogía basada en la propia naturaleza del niño, en sus propias posibilidades, necesidades e intereses. Da voz al niño en la escuela y la convierte en una escuela democrática, donde se parte de la propia necesidad del niño por aprender y donde el maestro se convierte en un orientador y asesor del trabajo que llevan acabó los propios niños y niñas.


El trabajo por rincones:
Los rincones son pequeños espacios distribuidos por el aula y habilitados de tal manera que los niños trabajen dentro de ellos de forma individual o cooperativa según el trabajo que realicen.
MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia
Art. 67 Derecho a la educación
Ley General de Educación
Art. 5 Los fines de la educación.
Art. 13 Objetivos comunes de todos los niveles.
Art. 19, 20, 22 Definición y objetivos de la educación básica.
Lineamientos Curriculares del Área de Lengua Castellana

Los Estándares Básicos de Lenguaje en Educación Básica.


MARCO DE REFERENCIA
CONTEXTUAL


TEÓRICO


LEGAL
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON BOSCO
Durante los días de reconocimiento del contexto local e institucional, mediante la interacción con los niños y maestros de la Institución Educativa Don Bosco, y la observación en el área de Lengua Castellana del grado séptimo se evidenciaron situaciones como:
• “la maestra inicia su clase abordando temas semanales; teniendo en cuenta eventualidades sociales, en este caso el fallecimiento de Gabriel García Márquez GABO (1927-2014) llevando a cabo con sus estudiantes la lectura de cuentos tales como: ladrón de sábado, espantos de agosto, un día de estos, algo muy grave va a suceder en este pueblo, funerales de la mama grande, ojos de perro azul, la marioneta de trapo, la historia se repite, la muerte en samarra y la siesta del martes”. Tomado del registro de observación # 6 del 29 de abril de 2014.
• El desarrollo de la clase se da en torno al mes de María Auxiliadora (mayo). “en la clase de Lengua Castellana en el grado séptimo la maestra inicia escribiendo en el tablero la fecha y pide a el estudiante #8 transcribir la oración del día mientras aborda temas de actualidad con los demás, (noticias) posteriormente realiza preguntas tales como: ¿Cuál fue el cuento que más les gusto y porque? A lo cual E15 responde: “la muerte en samarra” porque es el más corto, con el difiere E23 diciendo: a mí también me gusto: “la muerte en samarra” pero no por lo corto si no por la muerte, porque dice que tiene que recogerlo en samarra y el dueño le dice que se vaya para samarra viendo que lo está mandando a la muerte, pero el dueño no sabía eso”. finalmente La maestra resuelve explicar en el tablero el cuento. Tomado del registro de observación # 7 del 6 de mayo de 2014.
• la maestra inicia su clase diciendo “van a escoger el cuento que más les gusto y a escribirle un final ” después de un tiempo determinado (en el cual los estudiantes se pararon del puesto, conversaron entre ellos, sonrieron y escribieron un final para el cuento que cada uno escogió) /la maestra camina por el salón/ y dice “¿Quién quiere compartir su escrito?” para lo cual salen dos estudiantes al frente (E5 y E10), posteriormente la maestra empieza a decidir quienes pasan a leer, E32 sale al frente /mira el suelo, a la docente y encoje los hombros/ comienza a leer con un tono de voz bajo. Continua con E18 /quien se balancea en el puesto/ pero no lee su escrito. Pasa E3 quien lee con voz baja y pausada. E11 quien lee de corrido y entrecortado. Tomado del registro de observación # 8 del 8 de mayo de 2014
Teniendo en cuenta la filosofía del área de la Lengua Castellana, en grado séptimo se plantea la importancia de desarrollar la competencia comunicativa, por lo cual se considera desde el estándar de la ética de la comunicación (MEN .Estándares :pag.37) que a niños de grado séptimo cuya edad promedio es de 12 años y cuyas características desde el punto de vista de la psicología según Jean Piaget, se encuentran en la etapa operacional formal
FORMULACIÓN
¿Cómo a través de la estrategia metodológica “Los rincones de aprendizaje” según los intereses temáticos de los estudiantes, se fortalece la competencia comunicativa con los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Don Bosco periodo 2014-2016?
Interpretar el logro del fortalecimiento de la competencia comunicativa mediante la estrategia metodológica “Los rincones de aprendizaje” según los intereses temáticos de los estudiantes, con los estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa Don Bosco periodo 2014-2016
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los intereses de los estudiantes.
Organizar los rincones según los intereses temáticos de los estudiantes.
Implementar otras técnicas relacionadas como: el texto libre, la correspondencia escolar, la conferencia, cálculo vivo, la asamblea, protagonista de la semana y el reparto de responsabilidades
Evaluar los niveles de competencia que adquieren los estudiantes por medio de las estrategias

Investigativo
(...) el ejercicio de investigación es de vital importancia porque permite conocer el entorno natural y social de la comunidad, escuela, estudiantes, familia y de esta manera reconocer las necesidades y problemas que se presenta en el lugar, pero también poder reconocer las fortalezas que tienen. Así mismo relacionarse y conocer el campo aplicado donde se va convivir.
Pedagógico
Este ejercicio de investigación permite observar el clima de aprendizaje que se presenta a diario en el aula del grado séptimo, de la institución educativa Don Bosco en el área de lengua castellana. Es importante llevar el proceso de investigación por medio de la observación. Ya que permite reconocer las características propias del contexto para transformar las realidades educativas.
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON BOSCO sede principal básica secundaria, ubicada en la Carrera 9 # 13-45 barrio José Hilario López, comuna 6, en la ciudad de Popayán, sus límites son: al norte con la Plaza de toros de Popayán, al sur con la sede primaria de la Institución educativa Don Bosco, al oriente con el barrio primero de mayo, al occidente con el jardín infantil Divino Niño.
Pertenece a la jornada única, sus estudiantes oscilan entre las edades de 12 a 17 años, está entre los estratos 0 y 2, cuya misión es educar, evangelizar y capacitar a niños, jóvenes y adultos orientando y acompañando a la familia en la construcción de proyectos de vida fundamentado en los valores y principios del sistema preventivo con una espiritualidad salesiana “formamos buenos cristianos y honestos ciudadanos”.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN

MG. DOLORES CRISTINA MONTAÑO ARIAS

MAESTRAS EN FORMACIÓN:
LILIA JOHANNA BUENO
YESICA LÓPEZ PITO
GISSEL ALEJANDRA RUIZ ROMERO

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFÁSIS EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
DIAGRAMA DE GANTT
METODOLOGÍA
LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
La investigación cualitativa se centra en utilizar instrumentos para estudios de campo como: “observaciones o entrevistas no estructuradas, abiertas y de profundidad con participación directa, documentos, guías, historias de vida, medios audiovisuales, biografías, diarios” (MONTAÑO. D. 2007:PAG.3). Dichas herramientas son muy útiles en el proceso investigativo puesto que permiten recoger información la cual será analizada para lanzar posibles hipótesis de la problemática que tiene dicho contexto tanto a nivel de la institución como del aula.
TIPO DE ENFOQUE: Cualitativo
CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO

MG. DOLORES CRISTINA MONTAÑO ARIAS
MG. NANCY LORENA OBANDO

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN EN FORMACIÓN:
LILIA JOHANNA BUENO
YESICA LÓPEZ PITO
GISSEL ALEJANDRA RUIZ ROMERO
MEGAN XIOMARA FERNÁNDEZ

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS, NATURALES Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFÁSIS EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
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