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GEEMPA

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by

MARIA CAROLINA DIAZ JIMENEZ

on 13 October 2012

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Transcript of GEEMPA

PROYECTO GEEMPA:

(Grupo de Estudio sobre Educación, Metodología de Investigación y Acción )

UNA EXPERIENCIA PARA COMPARTIR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SAN ANTONIO DE PRADO Si quieres saber cuanto aprenderá un estudiante, pregúntale a su maestro qué piensa de él.

FEUERSTEIN En la actualidad la experiencia se viene adelantando en la Institución Educativa San Antonio de Prado en dos grados de primero, a partir del año 2010, adaptando la propuesta al entorno escolar particular de la institución. Metodología flexible Implementar la metodología GEEMPA en dos grupos del grado primero, generando aprendizajes contextualizados, en un ambiente escolar colaborativo.
Utilizar el material donado por el MEN, para la implementación de la propuesta.
Sustituir ejercicios tradicionales, por actividades más próximas a la realidad de los estudiantes. OBJETIVOS La Didáctica nace en Brasil hace unos 30 años aproximadamente. Se apoya específicamente en el postconstructivismo que surgió de la relativización del constructivismo de investigadores de finales del siglo XIX como Jean Piaget, Vygotsky, Wallon y Paul Freire, por las construcciones de Gerard Vernaud y Sara Pain respectivamente hacia comienzos del siglo xx. ENFOQUE TEÓRICO ELABORACIÓN TALLERES SEGÚN ETAPA PSICOGÉNESIS Se basa principalmente en la caracterización de la red de hipótesis de los procesos de aprendizaje en cada campo conceptual, persiguiendo la lógica del proceso de aprendizaje del niño y la niña; es una convocatoria a la transformación de las prácticas en la enseñanza de los procesos de lectura y escritura. DIDÁCTICA GEEMPIANA GRUPOS ÁULICOS CONFORMACIÓN DE GRUPO AULICO ENUNCIADOS 1. Es necesario sustituir los ejercicios tradicionales por ejercicios más próximos a la realidad de los estudiantes.

2. Para aprender a leer y escribir no hay selección de orden con letras o palabras.

3. La mezcla de metodologías no sólo no funciona porque confunde a los niños y niñas además porque la metodología tradicional enseña con la lógica del sistema de escritura y la metodología de esta didáctica considera el desarrollo cognitivo del pensamiento para planear el aprendizaje, ambos procesos son contrarios y diferentes.

4. No es la repetición ni memorización la que produce aprendizaje es establecer múltiples relaciones que generen conocimiento. LONCHERA PEDAGOGICA NIVELES DE LA PSICOGÉNESIS:

NIVEL PRESILÁBICO
La mayoría de los niños y niñas presilábicos no saben dónde se lee.

Los niños y niñas presilábicos no comienzan a distinguir las letras aisladas sino en las palabras.

Los niños y niñas de niveles presilábicos no diferencian las categorías lingüísticas.

Los niños y niñas de niveles presilábicos pueden no haber tenido NINGÚN contacto con las letras al ingresar a la escuela.
Memorización global de palabras incluyendo el nombre de los niños.


Vinculación de objetos y dibujos con letras y palabras.


Análisis de escritura:

Letras: Topología, posición, sonidos y diferencia con números.

Palabras: no se hacen análisis silábicos. Número de letras, letras iniciales o finales, tamaño, repetidas.

Textos: Construcciones grupales, de contextos, lecturas del maestro familiarización con libros, cuentos y escritos. ACTIVIDADES PARA PRESILÁBICOS
Memorización global de palabras incluyendo el nombre de los niños.


Vinculación de objetos y dibujos con letras y palabras.


Análisis de escritura:

Letras: Topología, posición, sonidos y diferencia con números.

Palabras: no se hacen análisis silábicos. Número de letras, letras iniciales o finales, tamaño, repetidas.

Textos: Construcciones grupales, de contextos, lecturas del maestro familiarización con libros, cuentos y escritos. ACTIVIDADES PARA PRESILÁBICOS NIVELES DE LA PSICOGÉNESIS:
NIVEL SILÁBICO En el nivel silábico los niños y niñas deben haber recorrido un amplio bagaje por las letras, palabras y textos, ahora los estudiantes sin que hallamos hecho análisis silábicos han descubierto la división silábica, ya que esta hace parte del proceso de aprendizaje de la escritura.
Aunque la escritura espontánea debe promoverse durante todo el proceso, este es un momento importante para hacerla con mucha frecuencia.

Esta escritura debe hacerse tanto de palabras como de frases y textos.

Actividades de completación que generen conflicto.
Trabajo constante con el cuaderno diccionario.
Intensificación en el trabajo con todas las letras.
Trabajo con letras para armar palabras.
Contextos de canciones o textos que se memorizan.
Análisis silábicos. ACTIVIDADES PARA SILÁBICOS NIVELES DE LA PSICOGÉNESIS:
NIVEL ALFABÈTICO
En este nivel los estudiantes comienzan a identificar y usar las sílabas compuestas por una consonante y una vocal, este momento es impulsado por la imposibilidad que tiene de leer producciones escritas silábicas suyas o de sus compañeros.

Las actividades en este nivel deben enfocarse a la producción textual y la lectura de textos cortos, la organización de frases y la completación de palabras. Un contexto semántico no debe durar más de un mes.
Se pueden trabajar varios contextos semánticos a la vez.
Pueden realizarse actividades cortas que no estén en contexto diariamente.
Deben vincularse las actividades de matemáticas y otras áreas al proceso de alfabetización.
A partir del 2do. Semestre es necesario fortalecer el trabajo por niveles.
La clase entrevista y escalera debe llevarse a cabo cada 2 meses.
Se debe cambiar con frecuencia el ambiente alfabetizador. CONSIDERACIONES GENERALES Contexto semántico EN PEDAGOGÍA, LA AMBICIÓN ES UN DEBER.
Sara Pain . GRACIAS!
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