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De la Oralidad a la Escritura

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on 14 July 2014

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Transcript of De la Oralidad a la Escritura

Problema
Contexto

LOGRAN
Adaptarse a cualquier contexto en el que se encuentren inmersos
Tener un mejor desempeño
Interacción social
Sentido pragmático
Importancia
En toda situación las personas necesitan comunicarse, pero al hacerlo de una manera correcta y adecuada tendrán mejor desempeño en la sociedad.

Julio, 2014
PRESENTACIÓN
Maritza Arzate Colín
Identificación del problema
*Este ensayo habla de cómo influyen las dificultades orales en el desarrollo de la expresión escrita; con los alumnos del 2º grado de secundaria; se muestra el trabajo que se desarrolló para su elaboración, establecido en las Orientaciones académicas para la elaboración del documento recepcional y en los Lineamientos para la organización del trabajo académico durante 7° y 8° semestres.
*La propuesta o estrategia empleada para le mejora de la expresión oral y escrita, es el uso del diálogo dirigido por el docente, y su reflexión con los alumnos de secundaria.
*Concluyendo: la propuesta funciona pero no al 100%; no se desarrolla de forma sistemática y continua.

Se identificó en los periodos de práctica, tanto de observación como de ejecución.

Diario de observación
Producciones escritas

De la Oralidad a la Escritura
Localidad: San Buenaventura
2º grado de secundaria
Escuela Secundaria Oficial Nº 0008
"Manuel C. Bernal"
Deficiencias que tienen los alumnos de segundo de secundaria en cuanto a la expresión oral y escrita, generando mensajes incorrectos, ya que no cumplen con la función con la que fueron hechos.

Preguntas que orientaron la elaboración del ensayo
¿Qué es la oralidad?
¿Cómo se complementa la oralidad con la escritura?
¿Qué ideas existen relacionadas con oralidad y escritura respecto al proceso de aprendizaje?
¿Cómo mejorar esa transposición de lo oral a lo escrito y viceversa?
¿Cuál es la importancia de la oralidad?
¿Cómo valerse de la oralidad para enseñar español?
¿Cómo desarrollar las habilidades orales en el estudiante?
¿Cómo influye la forma de hablar en la expresión escrita?
¿Si se resuelven las dificultades orales de los alumnos mejorarán su producción escrita?

Capítulo 1

Oralidad
Existen dos formas de concebir la oralidad, la primera como el proceso básico de la comunicación humana, la segunda como el conjunto de recursos que son válidos en el intercambio de información oral, en ambas se trata del análisis de los elementos fundamentales para la adecuada interacción humana.
Escritura
Introspección del lenguaje
*Borradores
Habilidades puestas a prueba
Hablar, leer, escuchar y escribir
Actualmente se habla y escribe de la oralidad así mismo de la escritura como si fueran formas de comunicación diferentes, sin reflexionar sobre la pertinencia de entenderlas como elementos de un solo proceso: la comunicación humana. La oralidad fue el origen, la escritura su evolución.
La mesa redonda
LENGUAJE
En palabras de Halliday:
El lenguaje surge en la vida de un individuo mediante un intercambio continuo de significados con otros significantes, el lenguaje es el producto de un proceso de construcción social; no consiste pues en simples oraciones, consiste en el intercambio de significados en contextos interpersonales de uno u otro tipo. Estos contextos en los cuales se intercambia significado no se eximen de un valor social; pues un contexto verbal es en sí una construcción semiótica con una forma derivada de una cultura que capacita a los participantes para predecir características del registro de un registro prevaleciente y, por lo tanto, para comprenderse los unos a los otros (Halliday, 1978: 9-10).
Se utiliza cuando se desea que los alumnos conozcan los puntos de vista divergentes y contradictorios sobre un determinado tema. Requiere de una buena preparación por parte de los expositores. Un moderador determina el tiempo de exposición, ayuda a ampliar la visión sobre una serie de temas que no están dentro de las habituales programaciones curriculares.
CONCLUSIONES
Consiste en presentar fotos, carteles, entre otros para que los alumnos puedan describir e imaginar que ocurrió antes y después, qué relación hay entre las personas que aparecen; resultando narraciones creativas. También se puede realizar por medio de videos relacionados con algún contenido; el docente orienta la reflexión con los alumnos y llegan a conclusiones, los alumnos los comentan, explican y resumen los argumentos dichos en clase .
La actividad se realizó primero por equipos logrando que se integraran más y compartieran ideas, posteriormente fue individual, dando como resultado la ampliación de la producción tanto oral como escrita, pero las deficiencias de coherencia y ortografía prevalecían al igual que los vicios del lenguaje.

Actividad basada en imágenes
Consiste en presentar fotos, carteles, entre otros para que los alumnos puedan describir e imaginar que ocurrió antes y después, qué relación hay entre las personas que aparecen; resultando narraciones creativas. También se puede realizar por medio de videos relacionados con algún contenido; el docente orienta la reflexión con los alumnos y llegan a conclusiones, los alumnos los comentan, explican y resumen los argumentos dichos en clase.

La oralidad se utiliza como el instrumento de mediación de lo escrito en las actividades de producción de textos, para su mejora; pero sólo funciona como primer paso; cuando comienza la reflexión de la lengua, la expresión escrita se desenvuelve de forma autónoma, y la oralidad comienza a separarse de lo escrito.
La escuela debe intervenir en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través de la adopción de una metodología que favorezca los intercambios comunicativos y haga posible la participación activa de los estudiantes como observadores y productores de textos orales formales.
La falta de constancia en la escuela secundaria de una enseñanza sistemática y continua de los usos orales formales no han propiciado su reflexión y mejora.
El éxito o el fracaso de los estudiantes en el uso oral de la lengua depende muchas veces de su capacidad para comprender palabras y emplearlas correctamente.
Si no hay un trabajo continuo con la estrategia, ésta se ve afectada y no resulta como se espera; los alumnos pierden la línea y ritmo de trabajo: se necesita recomenzar siempre, la reflexión del diálogo no llega al nivel esperado.
Las actividades planteadas para abatir el problema de la influencia de los vicios del lenguaje en la redacción no fueron las adecuadas, ya que no hubo diferencia, aunque se logró potenciar la producción de textos tanto orales como escritos; lo cual se debe a que el docente creó situaciones en las que los alumnos pudieran expresarse con libertad, por ende no se cohibieron en su participación oral ni en sus escritos.
Las actividades orales que se implementaron para abatir el problema no lo hicieron al 100%; pero sirvieron como catalizadores de la producción oral y escrita, aunque no para reflexionar sobre el uso de la lengua.
La actividad se realizó primero por equipos logrando que se integraran más y compartieran ideas, posteriormente fue individual, dando como resultado la ampliación de la producción tanto oral como escrita, pero las deficiencias de coherencia y ortografía prevalecían al igual que los vicios del lenguaje.
La oralidad se utiliza como el instrumento de mediación de lo escrito en las actividades de producción de textos, para su mejora; pero sólo funciona como primer paso; cuando comienza la reflexión de la lengua, la expresión escrita se desenvuelve de forma autónoma, y la oralidad comienza a separarse de lo escrito.
La escuela debe intervenir en la enseñanza y aprendizaje de la oralidad a través de la adopción de una metodología que favorezca los intercambios comunicativos y haga posible la participación activa de los estudiantes como observadores y productores de textos orales formales.
La falta de constancia en la escuela secundaria de una enseñanza sistemática y continua de los usos orales formales no han propiciado su reflexión y mejora.
El éxito o el fracaso de los estudiantes en el uso oral de la lengua depende muchas veces de su capacidad para comprender palabras y emplearlas correctamente.
Las actividades planteadas para abatir el problema de la influencia de los vicios del lenguaje en la redacción no fueron las adecuadas, ya que no hubo diferencia, aunque se logró potenciar la producción de textos tanto orales como escritos; lo cual se debe a que el docente creó situaciones en las que los alumnos pudieran expresarse con libertad, por ende no se cohibieron en su participación oral ni en sus escritos.
Las actividades orales que se implementaron para abatir el problema no lo hicieron al 100%; pero sirvieron como catalizadores de la producción oral y escrita, aunque no para reflexionar sobre el uso de la lengua.
Propuesta didáctica
Diálogo dirigido
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